丁敬耘 朱艷

摘? ? 要：文章以復(fù)旦大學(xué)某屆本科生“畢業(yè)生之星”群體為研究對(duì)象，采用敘事研究方法探索三全育人視域下學(xué)生的成長(zhǎng)，并對(duì)影響學(xué)生成長(zhǎng)的主要因素進(jìn)行分析。主要因素為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與家庭教育投入的共同作用，為學(xué)生成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)；父母、師長(zhǎng)與好友、同窗形成合力，為學(xué)生成長(zhǎng)提供助力；生涯規(guī)劃與育人改革相耦合，為學(xué)生加速成才提供催化劑；主觀能動(dòng)性與抗逆能力相得益彰，為學(xué)生成才提供內(nèi)驅(qū)力。文章在優(yōu)化本科生導(dǎo)師制、人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新、引導(dǎo)學(xué)生提升主觀能動(dòng)性與抗逆能力、進(jìn)行科學(xué)生涯規(guī)劃等方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：榜樣學(xué)生；敘事研究；三全育人；學(xué)生成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：D412? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）06-0006-03

作者簡(jiǎn)介：丁敬耘（1981—），男，山西朔州人，復(fù)旦大學(xué)學(xué)生工作部講師，博士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)保衛(wèi)學(xué)專業(yè)委員會(huì)“高校保衛(wèi)科學(xué)”研究課題“微時(shí)代大學(xué)生安全防范宣傳教育模式研究——基于校園反詐心理的安全宣傳”（21BWZD004）；上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“‘生命至上理念下大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系的優(yōu)化研究”（C2021166）

高等教育作為教育“金字塔”的頂端，承擔(dān)著為國(guó)家輸送高質(zhì)量人才、強(qiáng)化國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要任務(wù)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止到2020年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到54.4%[1]，而早在2017年，我國(guó)高等教育在學(xué)總規(guī)模就已位居世界第一[2]，我國(guó)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史拐點(diǎn)正在到來(lái)。面對(duì)新時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的迫切需求，2019年4月29日，教育部聯(lián)合13部委推進(jìn)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，推動(dòng)全國(guó)高校掀起一場(chǎng)“質(zhì)量革命”，形成覆蓋高等教育全領(lǐng)域的“質(zhì)量中國(guó)”品牌，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)[3]。在這樣的背景下，學(xué)術(shù)界主要從兩個(gè)方向?qū)?yōu)秀人才的成長(zhǎng)進(jìn)行探索：一個(gè)是從宏觀入手，看高校是如何培養(yǎng)人的，從制度建設(shè)、教育改革創(chuàng)新等視角探索人才成長(zhǎng)的特點(diǎn)[4-5]；另一個(gè)是從微觀入手，看這些優(yōu)秀人才是如何成長(zhǎng)起來(lái)的，從學(xué)生的理想信念、發(fā)展需求、生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行探究[6-8]?？偨Y(jié)已有的研究可以發(fā)現(xiàn)，宏觀視角在經(jīng)驗(yàn)證據(jù)上不足，而微觀研究多為描述性的靜態(tài)研究，且忽視了優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的連續(xù)性及優(yōu)秀人才群體本身內(nèi)部的多樣性。因此，文章通過(guò)對(duì)榜樣學(xué)生成才歷程進(jìn)行探索，分析影響學(xué)生成長(zhǎng)的變量因素，從而幫助高校更好地開(kāi)展思想政治教育工作。

一、研究對(duì)象與研究流程

（一）研究對(duì)象

復(fù)旦大學(xué)學(xué)生工作部每年會(huì)在本（專）科畢業(yè)生群體中開(kāi)展“畢業(yè)生之星”的展評(píng)，目的在于通過(guò)挖掘?qū)W生中的先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣的積極影響作用。每年通過(guò)院系推薦（每個(gè)學(xué)院不超過(guò)2名）、學(xué)生自薦、專家評(píng)審等方式，產(chǎn)生10名“畢業(yè)生之星”及幾位“畢業(yè)生之星提名”。文章以某屆“畢業(yè)生之星”及“畢業(yè)生之星提名”共12位獲得者為研究對(duì)象（表1）。

（二）研究流程

教育敘事研究在我國(guó)教育學(xué)研究領(lǐng)域是最為醒目的研究范式之一[9]，其是指通過(guò)影片、傳記、圖片、對(duì)話等刺激，觸發(fā)當(dāng)事人進(jìn)行故事敘說(shuō)，并以當(dāng)事人的敘說(shuō)內(nèi)容為文本進(jìn)行分析，以期反映出當(dāng)事人本身的重要生活經(jīng)歷及生命主題[10]。在“畢業(yè)生之星”展評(píng)結(jié)果公布以后，課題組通過(guò)輔導(dǎo)員與所有獲得者取得聯(lián)系，邀請(qǐng)各獲得者進(jìn)行敘事訪談，訪談時(shí)間為45 min至2 h。在征得各獲得者同意后，課題組對(duì)訪談進(jìn)行錄音，在訪談結(jié)束后對(duì)錄音進(jìn)行整理、分析，形成研究結(jié)果。

二、影響學(xué)生成長(zhǎng)的主要因素分析

（一）地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與家庭教育投入的共同作用，為學(xué)生成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)

從生源地來(lái)看，長(zhǎng)三角地區(qū)的學(xué)生占80%。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大發(fā)展，使得長(zhǎng)三角地區(qū)的教育資源進(jìn)一步豐富，而經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)人力資本需求的增加會(huì)使得家庭更加注重對(duì)后代的教育投資[11]。

時(shí)至今日，已不能僅用“考試成績(jī)”這個(gè)單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的多元能力。學(xué)生多元能力的發(fā)展，離不開(kāi)家庭在教育上的持續(xù)投入。比如，WZ同學(xué)提到：“我以前學(xué)過(guò)跳舞，但不是一個(gè)藝術(shù)特長(zhǎng)生。我代表學(xué)校參加了幾次國(guó)際比賽，能評(píng)上‘畢業(yè)生之星，除了憑借學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還有藝術(shù)這個(gè)標(biāo)簽。”

（二）父母、師長(zhǎng)與好友、同窗形成合力，為學(xué)生成長(zhǎng)提供助力

1.父母促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。從父母的職業(yè)來(lái)看，父親或母親有一方是教師的有7位，其中6位是中小學(xué)教師。身處教育行業(yè)，教師往往熟知當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，能夠給孩子提供適合的教育資源以更好地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而父母的這些幫助使得學(xué)生養(yǎng)成了成才所需的良好習(xí)慣。比如，Z同學(xué)提到：“我是在媽媽教書的小學(xué)就讀的，她當(dāng)時(shí)是小學(xué)老師，盡管她不教我，但是在小學(xué)里面，我還是比較受我媽媽照顧的，在小學(xué)養(yǎng)成了一些比較好的習(xí)慣?！?/p>

2.師長(zhǎng)起到“扶上馬、送一程”的關(guān)鍵作用。在受訪的學(xué)生里，認(rèn)為師長(zhǎng)在成才中起到巨大作用的有8名。對(duì)于理工科的學(xué)生而言，師長(zhǎng)起到的重要作用主要有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)課題與研究、推薦學(xué)生在假期出國(guó)研究交流、為學(xué)生引薦出國(guó)讀研的國(guó)外導(dǎo)師、指導(dǎo)論文的修改與發(fā)表、為學(xué)生引薦其他學(xué)科或校外的研究指導(dǎo)教師等。而對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，師長(zhǎng)的作用盡管略有不同，但同樣巨大。比如，B同學(xué)就提到：“他（指某門專業(yè)課的教師）對(duì)我特別好，愿意帶我一起做課題。如果幫他做事，他還經(jīng)常請(qǐng)我吃飯……最近我們還一起出了本書?！睅熼L(zhǎng)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生所起的作用，主要體現(xiàn)在研究課題指導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、提供實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)與機(jī)會(huì)等方面，且教師對(duì)學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀的影響巨大。

3.好友、同窗起到了相互激勵(lì)的作用。好友、同窗之間的打氣與相互激勵(lì)的作用非常關(guān)鍵。L同學(xué)與同窗組隊(duì)參賽，相互促進(jìn)；J同學(xué)表示“在學(xué)院里，能夠因受到優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)而奮發(fā)，同時(shí)，在同窗相互之間的討論中也很受啟發(fā)，同學(xué)們的學(xué)風(fēng)很好，大家一起討論、一起比賽”；H同學(xué)表示在申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)交流時(shí)，同窗的不斷鼓勵(lì)讓其更有決心堅(jiān)持。好友、同窗的影響，一方面使得學(xué)生的思維不斷被激活，另一方面也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予了鼓勵(lì)，使其更有信心堅(jiān)持。

（三）生涯規(guī)劃與育人改革相耦合，為學(xué)生加速成才提供催化劑

在確定走學(xué)術(shù)之路后，大部分受訪學(xué)生采取了早日進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的方式走上科研之路。比如，多位受訪學(xué)生在大一就開(kāi)始接觸科研、申報(bào)項(xiàng)目；在大一下學(xué)期、大二上學(xué)期陸續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始接觸研究并撰寫論文。這反映出他們較早確定了未來(lái)的人生規(guī)劃，并在學(xué)業(yè)早期就開(kāi)始著手準(zhǔn)備。

從學(xué)術(shù)成果來(lái)看，受訪學(xué)生受到學(xué)校通識(shí)教育改革與本科生學(xué)術(shù)資助改革的助力，其中，有幾位受訪學(xué)生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文均出于學(xué)科之間的交叉融合。通識(shí)教育經(jīng)歷對(duì)于受訪學(xué)生產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果很關(guān)鍵。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的Y同學(xué)，大二時(shí)跨學(xué)科進(jìn)入醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將AI技術(shù)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合，陸續(xù)發(fā)表了相關(guān)SCI論文；C同學(xué)在本科階段前兩年就讀于公共衛(wèi)生專業(yè)，后兩年轉(zhuǎn)入大數(shù)據(jù)專業(yè)，交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有力地推動(dòng)了他的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出。

（四）主觀能動(dòng)性與抗逆能力相得益彰，為學(xué)生成才提供內(nèi)驅(qū)力

個(gè)體的主觀能動(dòng)性是一個(gè)人成才的必要支柱。盡管受訪學(xué)生很優(yōu)秀，但他們?cè)诖髮W(xué)期間的經(jīng)歷也并非一帆風(fēng)順，生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)有起伏。但是他們能夠在經(jīng)歷挫折并進(jìn)入低谷狀態(tài)后迅速反彈，表現(xiàn)為低谷時(shí)間短、反彈有高度。比如，Y同學(xué)表示：“在經(jīng)歷挫折后，總會(huì)在心理上將自己的過(guò)去歸零，迅速整理思路，短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)戰(zhàn)力?！?/p>

三、討論與建議

（一）因材施教，高校應(yīng)進(jìn)一步探索與完善本科生導(dǎo)師制

部分高校的本科生導(dǎo)師制形式大于內(nèi)容，在具體實(shí)踐中，常常不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，尤其是導(dǎo)師在面對(duì)不太主動(dòng)、成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生時(shí)，指導(dǎo)難度較大。如果機(jī)制不夠完善，導(dǎo)師通常完成指導(dǎo)任務(wù)即可，對(duì)效果要求不高，那么導(dǎo)師把精力放在本科生指導(dǎo)上的意愿將會(huì)降低。

但學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷分析表明，導(dǎo)師在其中發(fā)揮的作用巨大。學(xué)生在導(dǎo)師的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)下，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，學(xué)生與導(dǎo)師均獲得了成就感，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)師的指導(dǎo)意愿，形成良性循環(huán)。所以，并非本科生導(dǎo)師制本身不合理，而是本科生導(dǎo)師制需要進(jìn)一步精細(xì)與完善。比如，可以對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)的學(xué)生，采用差異化的制度設(shè)計(jì)，平衡人才成長(zhǎng)規(guī)律與個(gè)性化指導(dǎo)的育人要求；可以加強(qiáng)調(diào)查研究，厘清與調(diào)整阻礙本科導(dǎo)師與本科生二者配適的障礙等，從而進(jìn)一步發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用。

（二）體驗(yàn)學(xué)術(shù)，教學(xué)管理應(yīng)進(jìn)一步加快人才培養(yǎng)制度的改革創(chuàng)新

從學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，高校應(yīng)開(kāi)展通識(shí)教育改革，讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段能夠涉獵不同學(xué)科，培養(yǎng)多學(xué)科視角，打開(kāi)學(xué)生的交叉學(xué)科視野，從而使其能夠在多學(xué)科創(chuàng)新方面有所突破。此外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)資助項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、加入課題組、體驗(yàn)學(xué)術(shù)、開(kāi)展研究，使學(xué)生能夠走上人才成長(zhǎng)的“快車道”。這為高校人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新提供了可行路徑。

當(dāng)然，在學(xué)生的學(xué)術(shù)研究資助方面也需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新。在本次訪談中，少有人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提到它的積極影響，主要因?yàn)楝F(xiàn)有學(xué)術(shù)資助方式無(wú)法消弭由學(xué)科間研究方式差異導(dǎo)致的所謂的“文科劣勢(shì)”，而人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，需要建立在閱讀大量經(jīng)典的基礎(chǔ)上，厚積薄發(fā)。然而，課題指導(dǎo)教師除了學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)外，還要考慮學(xué)生的個(gè)性、情緒與經(jīng)歷等因素，因此，其指導(dǎo)方式和內(nèi)容應(yīng)較為靈活與個(gè)性化。所以，如何使學(xué)術(shù)研究資助對(duì)人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)價(jià)值發(fā)揮到最大，是未來(lái)高校進(jìn)行研究資助時(shí)需要突破的難點(diǎn)。當(dāng)前，人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的跨界融合研究正在蓬勃發(fā)展，如政治哲學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)等；還有文科與理科間的相互借鑒，如生物學(xué)角度的“人類學(xué)”與社會(huì)學(xué)角度的“人類學(xué)”也正在加強(qiáng)對(duì)話。高校若可以在相關(guān)方面有所創(chuàng)新推進(jìn)，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的文科科研項(xiàng)目資助，并且可以設(shè)置更有彈性的結(jié)題周期或更加個(gè)性化的項(xiàng)目指導(dǎo)等，將為人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的成才提供更大的助力。

（三）建設(shè)心態(tài)，在思想政治工作中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高主觀能動(dòng)性與抗逆能力

大學(xué)是人生發(fā)展的重要階段，因此，學(xué)生在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，如果情緒失穩(wěn)、心態(tài)失衡的情況持續(xù)存在，將在很大程度上限制其成長(zhǎng)成才。學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性、抗逆能力對(duì)其成長(zhǎng)成才的作用巨大。學(xué)生在學(xué)校里努力培養(yǎng)自己的積極心態(tài)，不僅能夠使自己根據(jù)外界形勢(shì)的變化調(diào)整、平衡心態(tài)，還能夠增強(qiáng)自己的抗逆能力，使自身的適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力在學(xué)習(xí)生活中得以提升，從而更好地適應(yīng)與掌控未來(lái)的生活。

高校應(yīng)在育人過(guò)程中，增加與突出積極心態(tài)培養(yǎng)的內(nèi)容。比如，開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)能力和個(gè)體發(fā)展的各類主題教育和課外文體活動(dòng)，大力提倡自尊、自愛(ài)、悅納、感恩的生活態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命、生活、學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，幫助其樹(shù)立維護(hù)自身積極心態(tài)的科學(xué)意識(shí)，營(yíng)造學(xué)生相互幫助、相互支持、彼此鼓勵(lì)的良好氛圍。

（四）規(guī)劃生涯，學(xué)生應(yīng)提高自身的主觀能動(dòng)性與行動(dòng)力

大學(xué)階段正是一個(gè)人生涯的探索期（15～24歲），人在這一時(shí)期會(huì)對(duì)職業(yè)進(jìn)行探索與初步建立[12]。從學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，在清晰的生涯規(guī)劃之下，他們能“不騖于虛聲”，集中時(shí)間做與自身發(fā)展關(guān)聯(lián)密切的事。比如，在大一開(kāi)始接觸科研為學(xué)生累積了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間優(yōu)勢(shì)，如果這些學(xué)生在大三才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，研究成果就不會(huì)那么早出現(xiàn)，論文也不可能在本科階段發(fā)表。而有就業(yè)取向的學(xué)生如果在大一就注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)，也會(huì)為其將來(lái)發(fā)展做好鋪墊。

清晰的生涯規(guī)劃不是一蹴而就的，學(xué)生應(yīng)提前了解大學(xué)的情況，掌握各專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的特點(diǎn)，推動(dòng)生涯規(guī)劃進(jìn)一步變成行動(dòng)，從而使人生理想得以實(shí)現(xiàn)。

總之，培育學(xué)生成長(zhǎng)成才是一個(gè)系統(tǒng)工程。從榜樣學(xué)生的成長(zhǎng)路徑看，需要各育人主體在三全育人綜合改革的框架內(nèi)，共同發(fā)力、協(xié)同育人。學(xué)生自身也要積極主動(dòng)，奮發(fā)向上，從而使自身的成長(zhǎng)成才能夠與改革創(chuàng)新同頻共振，更好地實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)國(guó)有我”的成才目標(biāo)。

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編輯∕陳晶