汪俊生

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)是一種十分特殊的教育模式，不但可以對(duì)教學(xué)的基礎(chǔ)要求進(jìn)行滿足，并且還能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感思想，從而豐富學(xué)生的精神層面和情感認(rèn)知，以此保障學(xué)生的個(gè)性化得到良好的發(fā)展。情感教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有十分重要的價(jià)值，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)引起高度重視。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生有十分濃厚的好奇心，并且因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師的影響，學(xué)生的情感會(huì)變得較為復(fù)雜，并呈現(xiàn)出多樣化，所以，高度重視小學(xué)時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展有著極為重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并且能夠增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，展現(xiàn)情感教學(xué)的價(jià)值。

目前，隨著新課改的持續(xù)深化，小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育得到了有效提升。在此基礎(chǔ)上，本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文開展情感教學(xué)的重要意義，對(duì)語(yǔ)文情感教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了介紹，并闡述了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些問題，著重介紹了在小學(xué)語(yǔ)文中融入情感教學(xué)的具體措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文開展情感教學(xué)的意義

（一）情感教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教學(xué)，主要是要求語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的情感進(jìn)行啟發(fā)與感染，這不但是教學(xué)措施，并且還是教學(xué)狀態(tài)。

（二）開展情感教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教學(xué)具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，能夠有效滿足新課程改革的需求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，能夠有效滿足新課程改革的需求，與此同時(shí)，能夠讓學(xué)生在情感教學(xué)中提高自身聽說(shuō)讀寫的能力，可以提高學(xué)生的積累和語(yǔ)言交流能力，并建立正確的思想理念，讓學(xué)生使用科學(xué)的方式來(lái)思考遇到的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的道德情操與語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行豐富，落實(shí)學(xué)生情感教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新課改要求。第二，能夠培育學(xué)生的身心健康。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)是現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分落實(shí)自身引導(dǎo)作用，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極探索適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的策略，讓學(xué)生可以輕松了解教師傳遞的知識(shí)和情感，而且可以在語(yǔ)文課程教學(xué)中和作者形成情感共鳴。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教學(xué)能夠有效推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展，學(xué)生可以利用積極的心態(tài)開展生活與學(xué)習(xí)。第三，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生情緒變化較大，在開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，并且還應(yīng)該重視學(xué)生的心理和生理教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有必要不斷挖掘教材中包含的情感因素，并使用具有科學(xué)性的教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生自主探索的興趣，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效融入情感教學(xué)能夠培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況

（一）缺乏愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生配合度低

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，普遍存在認(rèn)知和理解能力不足的現(xiàn)象，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過有效引導(dǎo)來(lái)培育學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。但是，目前小學(xué)教育中，有很多教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，造成語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍十分嚴(yán)肅，教師往往采用嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生和教師的關(guān)系十分冷淡，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不敢積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)，并導(dǎo)致師生間的交流無(wú)法正常開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷降低。

（二）情感教學(xué)的方法太過簡(jiǎn)單

目前雖然是素質(zhì)教育的改革時(shí)代，并且國(guó)家也針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)提出了教學(xué)目標(biāo)，但并沒有完整的教學(xué)系統(tǒng)與具體的教學(xué)方法。大部分教師依舊采取反復(fù)記憶和大量閱讀的方式來(lái)要求學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行了解。但是，通過實(shí)踐可以看出，這樣的單一情感教學(xué)模式無(wú)法展現(xiàn)良好的教學(xué)效果，而單純的閱讀無(wú)法讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，甚至有可能讓學(xué)生感到枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越低。

（三）缺少豐富的教學(xué)情境活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的課程，開展豐富的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文知識(shí)，并且能夠加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，是十分重要的學(xué)習(xí)方法。此外，采用情境教學(xué)方式，還能有效幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)語(yǔ)文的魅力，并投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師并未重視情境教學(xué)的重要作用，在課堂上過于關(guān)注知識(shí)的講解，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行革新。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教學(xué)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生情感

現(xiàn)代社會(huì)下，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，通過信息技術(shù)的使用，直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以積極、主動(dòng)地投入語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生在理解課文知識(shí)的時(shí)候，有效融入生活中的經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在講解《草原》這一課文的時(shí)候，可通過多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放草原上的風(fēng)景，展現(xiàn)牧民在廣袤的大草原上放牧的悠然自得的狀態(tài)。通過多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放那達(dá)慕大會(huì)上，蒙古族同胞熱鬧歡騰的場(chǎng)面，大家一起載歌載舞。讓學(xué)生被草原美景打動(dòng)，并經(jīng)過對(duì)草原美景的欣賞，進(jìn)一步了解課文中包含的民族大團(tuán)結(jié)的主題思想。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草原美的感受，形成情感共鳴。為了讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生通過參與教學(xué)情境開展表演，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)劇進(jìn)行改變，同時(shí)在班級(jí)中演出。教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備蒙古族服飾，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行穿戴，同時(shí)播放蒙古族的樂器“馬頭琴”演奏的歌曲作為伴奏，表演蒙古族的特色舞蹈。讓學(xué)生通過情境教學(xué)來(lái)有效融入歡樂的草原舞蹈中。學(xué)生們身著漢、蒙、滿、鄂倫春等民族服飾，手拉手、載歌載舞，最大化展現(xiàn)了內(nèi)蒙古草原上各族人民的團(tuán)結(jié)友愛。通過教學(xué)話劇的表演，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想情感的深層次交流，讓學(xué)生獲得美的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生充分融入創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中，獲得感悟和經(jīng)驗(yàn)，以此有效實(shí)現(xiàn)“情由景生”的教學(xué)成果。

（二）重視文化滲透，培養(yǎng)人文情感

在開展小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的過程中，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師有必要對(duì)進(jìn)行學(xué)生文化滲透，使其能夠在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，體會(huì)文中所表達(dá)的人文情感與文化元素，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在閱讀語(yǔ)文課文的過程中，教師可以通過作者的人物生平與寫作的時(shí)代背景，以及文章中所表達(dá)的傳統(tǒng)民族精神來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生能夠得到更多的人文信息，同時(shí)對(duì)我國(guó)漢字的豐富內(nèi)涵進(jìn)行深入體會(huì)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同與民族自豪感，有效提高學(xué)生的審美能力與語(yǔ)文科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在講解《清平樂·村居》的內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹作者辛棄疾的人物生平，并對(duì)這篇文章的寫作背景進(jìn)行介紹，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史文化的滲透。學(xué)生通過對(duì)作者的人物生平、寫作的時(shí)代背景等基礎(chǔ)信息進(jìn)行了解，能夠深刻體會(huì)到作者想要表達(dá)的含義，以此來(lái)產(chǎn)生共鳴。學(xué)生對(duì)作者有了更加深刻的了解，能夠進(jìn)一步感受到作者的高尚品德，從而提高自身的道德素養(yǎng)與審美情趣，不斷提高自身的優(yōu)良品德。

（三）認(rèn)真朗讀，深刻感受文章情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，朗讀的教學(xué)方式也十分普遍，并且具有十分重要的作用。教師可以先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)有感情的朗讀，使他們能夠深切感受文章表達(dá)的思想情感，然后找出作者描述的情感因素。使學(xué)生經(jīng)過朗讀來(lái)體會(huì)文章描寫的感受，感受文章美。教師在講解《桂花雨》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先自讀，自主感受文章描寫的內(nèi)容，然后開展分組形式，通過小組合作讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者描寫的思鄉(xiāng)情感，并找出作者表達(dá)情感的具體手法。對(duì)于課文中的一些句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步分析。例如，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，”作者在這一句話中所表達(dá)的內(nèi)涵。使學(xué)生可以清楚了解到，作者利用母親說(shuō)的話對(duì)浙江桂花和臺(tái)灣桂花的香氣進(jìn)行比較，同時(shí)通過這句話來(lái)充分展現(xiàn)母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念。文章中的這種情感體驗(yàn)，有不斷升華與遞進(jìn)的趨勢(shì)，這種深刻的情感體會(huì)，可以讓小學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵有進(jìn)一步了解與感悟，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并對(duì)文章重點(diǎn)詞句標(biāo)注，然后循序漸進(jìn)，不斷深入。

（四）讓學(xué)生在細(xì)致品味中深化感情

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)將教材內(nèi)容作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入品味，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不斷升華小學(xué)生的自我情感，使其能夠完成獨(dú)立思考，開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受與了解課文內(nèi)容?；趯?duì)課文內(nèi)容的深刻體會(huì)，不斷提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課的教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生有感情的閱讀全篇文章，對(duì)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)。然后經(jīng)過對(duì)課文中一些句子的朗讀來(lái)感受做著所表達(dá)的情感，讓小學(xué)生可以清楚了解到槐鄉(xiāng)孩子們的快樂是在采摘槐米的時(shí)候，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到通過勞動(dòng)可以獲得快樂的感覺。在課文中，有一些句子對(duì)細(xì)節(jié)的描述十分到位，把槐鄉(xiāng)孩子在勞動(dòng)中的愉快心情表現(xiàn)得淋漓盡致，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論。如“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。”在這一句中充分展現(xiàn)了槐鄉(xiāng)小朋友經(jīng)過勞動(dòng)來(lái)感知美、創(chuàng)造美的美麗心情；又如“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲?！蓖ㄟ^這一句來(lái)介紹孩子們從得到的快樂是對(duì)勞動(dòng)之美最好的詮釋?；编l(xiāng)的孩子利用快樂的歌曲來(lái)表達(dá)自身對(duì)美好未來(lái)的期待。經(jīng)過對(duì)課文的詳細(xì)分析，能夠有效激發(fā)學(xué)生自身的情感，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

（五）采取多樣化的教育活動(dòng)

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師利用多樣化的教學(xué)活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，并且能夠讓小學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)。開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，朗讀課文是不可或缺的，大部分教師在課堂教學(xué)中都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，但是真正做到有感情朗讀課文的學(xué)生寥寥無(wú)幾。在此基礎(chǔ)上，教師可開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，在班級(jí)中組織“情感朗讀比賽”，并引導(dǎo)學(xué)生自主報(bào)名，也可以通過小組的形式參加。對(duì)于朗讀的內(nèi)容不進(jìn)行限制，學(xué)生自主選擇閱讀材料。教師可對(duì)學(xué)生講解朗讀要求，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行記錄，并傳送到家長(zhǎng)的手中，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)與精神上的鼓勵(lì)。在比賽過程中，教師為主要裁判員，而其他學(xué)生擁有民主投票權(quán)力，通過這種方式不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠?qū)W(xué)生的課文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生在閱讀過程中的情感，強(qiáng)化小學(xué)生的思想水平。

（六）強(qiáng)化師生互動(dòng)，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)往往是經(jīng)過情感的熏陶與感染來(lái)實(shí)現(xiàn)的，落實(shí)情感教學(xué)的前提是教師必須與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任與愛戴，才能處于十分和諧的情感狀態(tài)，從而才能更好地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。因此要求小學(xué)語(yǔ)文教師不能太過嚴(yán)肅，但也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行放任，必須牢牢掌握教學(xué)和娛樂的關(guān)系，在開展教學(xué)的時(shí)候獲得學(xué)生的信賴和支持，在娛樂的時(shí)候深受學(xué)生喜愛，這是小學(xué)語(yǔ)文教師要做的。小學(xué)時(shí)期的孩子在情感認(rèn)知方面十分單純與天真，教師有必要維持一顆童心，不但能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行感染，并且要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，同時(shí)還能和學(xué)生維持良好的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，往往是由教學(xué)、學(xué)生和教材材料組成的，所以在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，三者有必要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，而師生互動(dòng)是最為關(guān)鍵的部分。師生互動(dòng)和情感教學(xué)具有相互依賴的關(guān)系，在情緒的影響下，教師和學(xué)生之間的距離越來(lái)越近，能夠自然而然地進(jìn)行互動(dòng)。通過良好的互動(dòng)，能夠有效增加師生之間的感情，讓教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)更加順利。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論的時(shí)候，教師要認(rèn)真傾聽，不能輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，展現(xiàn)學(xué)生的主觀情感。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，要溫和地對(duì)學(xué)生表達(dá)的不合理之處進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，這樣能夠讓學(xué)生感受到教師的尊重，加強(qiáng)師生情感，促進(jìn)教師開展良好的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，由于我國(guó)教學(xué)事業(yè)的不斷改革和深化，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分融入情感教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。站在小學(xué)生的角度來(lái)講，在教學(xué)活動(dòng)中融入情感教學(xué)不但能夠產(chǎn)生良好的效果，并且能夠培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生感情與個(gè)性成長(zhǎng)具有十分重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候有必要將情感教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，通過語(yǔ)言和情節(jié)來(lái)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，并利用科學(xué)的教學(xué)方法整合語(yǔ)文教學(xué)，從而有效完成小學(xué)生的情感培育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與情感教學(xué)結(jié)合的真正價(jià)值。