高艷紅 孫文玉

摘要：邏輯學(xué)是我國(guó)高校中各專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它是聯(lián)合國(guó)教科文組織所提出的現(xiàn)代七大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力發(fā)展具有巨大而深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，邏輯學(xué)學(xué)習(xí)在大學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出與日俱增的重要性，本文探討了高校工商管理專(zhuān)業(yè)邏輯學(xué)教學(xué)的重要性，邏輯學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出提高教學(xué)效率和質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：工商管理；邏輯學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

“邏輯”一詞是從國(guó)外引進(jìn)的音譯詞logic，最初的意思是“詞語(yǔ)”或“言語(yǔ)”（引申出意思“思維”或“推理”）；1902年嚴(yán)復(fù)譯著《穆勒名學(xué)》（原名《邏輯學(xué)體系》（A?System?of?Logic）），將其意譯為“名學(xué)”，音譯為“邏輯”。[1]

《邏輯學(xué)》屬于哲學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下，哲學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)的二級(jí)學(xué)科邏輯學(xué)科。它是以思維形式、特別是推理形式為研究對(duì)象的基礎(chǔ)性、工具性科學(xué)，是各門(mén)科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。邏輯學(xué)作為一門(mén)工具性科學(xué)，雖然不能直接給人提供詳細(xì)的知識(shí)學(xué)問(wèn)，但能夠?yàn)槿藗儷@得學(xué)問(wèn)、表述和論證思想提供必要的邏輯工具，在邏輯思維的指導(dǎo)下，人們能更理智科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在各國(guó)和地區(qū)，邏輯學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)生必修的課程，邏輯學(xué)的教學(xué)關(guān)系著大學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力發(fā)展。對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課程對(duì)其考學(xué)、就業(yè)和工作又有其特殊意義。因此，要提高邏輯學(xué)教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)課程教學(xué)的研究和實(shí)踐，?不斷提高其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、高校工商管理專(zhuān)業(yè)邏輯學(xué)教學(xué)的重要性

（一）邏輯學(xué)課程有助于提高學(xué)生思維能力

邏輯學(xué)是研究人的思維能力及思維方式的一門(mén)學(xué)科。我們知道，不用學(xué)習(xí)邏輯學(xué)人也能思考，因此邏輯學(xué)的功能并不在于教會(huì)人們思考，而是訓(xùn)練其思維。邏輯學(xué)的思維教育功能有助于學(xué)生了解和掌握思維規(guī)律，運(yùn)用正確的思維方式進(jìn)行科學(xué)的思考，正確的思維一定是符合邏輯的。高校工商管理專(zhuān)業(yè)是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)工商管理需要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)潛能與透過(guò)事物的現(xiàn)象了解事物本質(zhì)的觀察能力。只有具備了一定的邏輯推理能力才能做出正確的判斷，從而亦才會(huì)有正確的決策。邏輯推理的作用就是幫助管理者從紛繁復(fù)雜的事物表象里抽象出最本質(zhì)的規(guī)律性，然后根據(jù)規(guī)律做出符合實(shí)際的判斷與決策。

（二）邏輯學(xué)課程有助于學(xué)生通過(guò)各種考核

國(guó)際上看，GRE、雅思等考試中均有邏輯問(wèn)題的出現(xiàn)；近年來(lái)國(guó)內(nèi)舉行并成為熱點(diǎn)的MBA（工商管理碩士）、MPA（公共管理碩士）和國(guó)家公務(wù)員的入學(xué)、入圍考試，都將邏輯學(xué)知識(shí)運(yùn)用納入其考試的重要內(nèi)容；國(guó)內(nèi)外各大公司的面試問(wèn)題中邏輯問(wèn)題所占的比重也越來(lái)越大。[2]鑒于邏輯學(xué)在我們工作、學(xué)習(xí)、生活，乃至當(dāng)今社會(huì)中的重要地位日益凸顯，結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，本文認(rèn)為邏輯學(xué)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)整性和論證的純粹性。

（三）邏輯學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展

邏輯學(xué)課程的開(kāi)展有助于高校各學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)講，其類(lèi)下各門(mén)課程的知識(shí)體系與框架結(jié)構(gòu)都靠邏輯方法構(gòu)建，或者與邏輯學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。比如高數(shù)課，學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握與靈活運(yùn)用都需要理論邏輯和數(shù)理邏輯的指導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解本身就是一個(gè)依靠公式并運(yùn)用邏輯來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程；再比如思政課對(duì)于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)同樣離不開(kāi)邏輯學(xué)中概念、推理等思維方法，這些方法幫助學(xué)生辨別是非、善惡。[3]此外，邏輯學(xué)不僅有利于學(xué)科的各自發(fā)展，也促進(jìn)了不同課程之間知識(shí)的融會(huì)貫通。不同學(xué)科之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以相互對(duì)照學(xué)習(xí)，通過(guò)思維的發(fā)散可以將兩門(mén)課程聯(lián)立起來(lái)，更有利于掌握不同知識(shí)的場(chǎng)景適用性。

二、當(dāng)前高校工商管理專(zhuān)業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

《邏輯學(xué)》是普通高校一門(mén)基礎(chǔ)性工具性的學(xué)科，由于其既有人文基礎(chǔ)知識(shí)又有推理實(shí)踐訓(xùn)練、既注重傳統(tǒng)的理論知識(shí)闡述又融合了簡(jiǎn)便明了的數(shù)理符號(hào)體系，所以，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)、理解和掌握、運(yùn)用起來(lái)難度比較大。

（一）各部門(mén)對(duì)邏輯學(xué)教學(xué)重視不夠

高校教學(xué)方面，雖然近年來(lái)高校逐漸意識(shí)到邏輯學(xué)的重要性，但這種重視程度與其重要性仍不能相匹配，邏輯學(xué)教學(xué)存在被邊緣化的危險(xiǎn)。[4]一方面表現(xiàn)在高校邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)點(diǎn)少，極少學(xué)校設(shè)立了邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)且招生困難；另一方面高校內(nèi)很多專(zhuān)業(yè)將邏輯學(xué)由專(zhuān)業(yè)課程調(diào)成了選修課程，同時(shí)急劇縮減教學(xué)課時(shí)，使得任課教師很難完成安排的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致師資力量流失，邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也面臨著就業(yè)困境，影響了邏輯學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)校的重視度不夠，邏輯學(xué)教師在授課時(shí)也缺乏主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展教學(xué)時(shí)不愿花費(fèi)過(guò)多心思。

科研發(fā)展方面，首先國(guó)家社科基金和自然科學(xué)基金這兩大權(quán)威科研資助基金的立項(xiàng)課題中，邏輯學(xué)方面的項(xiàng)目非常少；取得教育部等其他科研資助立項(xiàng)的比例也很低，導(dǎo)致很多邏輯學(xué)教師沒(méi)有科研支持，只能選擇轉(zhuǎn)行另謀出路。其次國(guó)內(nèi)很少邏輯學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)雜志，相關(guān)專(zhuān)業(yè)文章只能發(fā)表在哲學(xué)等學(xué)科類(lèi)下。最后國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)很難獲得，大部分被分發(fā)給了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等看起來(lái)與日常生活聯(lián)系更緊密的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性差

由于開(kāi)設(shè)《邏輯學(xué)》課程的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本偏文科，加上課程本身有些難度又屬于選修性質(zhì)，所以不少學(xué)生是為了學(xué)分而選的，真正出于公務(wù)員考試事業(yè)單位招考和教師資格考試需要，有針對(duì)性選修的學(xué)生不是很多；而對(duì)于后者，學(xué)生只是把學(xué)習(xí)邏輯學(xué)當(dāng)做通過(guò)考試的敲門(mén)磚，只要能通過(guò)就業(yè)考試或資格考試就滿足了，“獲得高分”就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的情況下，就肯定難以獲得理想的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)、考核方式不完善

一方面，《邏輯學(xué)》是研究思維的形式及其規(guī)律的科學(xué)，在研究方法上采用的是形式化方法和非形式化方法、公理化方法和自然演繹方法。因其研究的是特定的符號(hào)和公式，具有很強(qiáng)的抽象性和概括性，因此，很多工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中缺少足夠的興趣和動(dòng)力。[5]此外，在邏輯學(xué)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多教師所采取的教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，教學(xué)過(guò)程多以理論講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，上課完全是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性和趣味性，難以吸引學(xué)生的注意力。

另一方面，當(dāng)前高校的邏輯學(xué)考核方式主要為30%平時(shí)成績(jī)+70%期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等；期末考試是一張有標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的閉卷試卷。為了讓學(xué)生通過(guò)考試，老師會(huì)在課上給學(xué)生勾畫(huà)考試重點(diǎn)，期末復(fù)習(xí)變成了猜題、背答案，導(dǎo)致學(xué)生寄希望于期末的重點(diǎn)筆記而虛度了平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。[6]

（四）教材內(nèi)容與時(shí)代需求不相符

當(dāng)前邏輯學(xué)使用教材數(shù)量較少且應(yīng)用性不強(qiáng)。一方面，大部分教材往往重理論而輕實(shí)際。在進(jìn)行教材編排時(shí)單純的概念、符號(hào)等占了大量篇幅，可供學(xué)生思考分析的實(shí)際案例屈指可數(shù)，這種教材致力于讓學(xué)生接收枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識(shí)，卻忽視了邏輯學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。[7]此外，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于邏輯方法的掌握深度要求不同，教學(xué)著重點(diǎn)也不同，但教材的選擇卻千篇一律，缺乏針對(duì)性。另外，在邏輯學(xué)滲透進(jìn)各大考試面試的背景下，其教材內(nèi)容并未與形勢(shì)相緊密結(jié)合。近年來(lái)公考、MPA聯(lián)考、雅思等大型考試內(nèi)容中均涉及大量邏輯學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于高校邏輯學(xué)教學(xué)與改革是一個(gè)重要信號(hào)和導(dǎo)向。但目前不管是教材編寫(xiě)還是教師授課，都還未對(duì)此引起重視，很少有人在邏輯學(xué)教學(xué)中關(guān)注各類(lèi)入職考試的真題。

（五）教師課程內(nèi)容設(shè)置不合理

邏輯學(xué)內(nèi)容大致分為三個(gè)層次：思維與推理部分、基礎(chǔ)邏輯（《普通邏輯》）和符號(hào)邏輯。一方面，由于課時(shí)縮減，授課教師只能選取邏輯學(xué)部分知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)；另一方面，考慮學(xué)生的理解情況，教師在課程中往往偏向于著重講述第二部分即《普通邏輯》。[8]但邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由具體到抽象的過(guò)程，缺少了第一部分（思維與推理）學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生直接進(jìn)行第二部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到非常抽象，大量的純粹的公式、符號(hào)會(huì)使學(xué)生感到乏味，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)失去興趣。

此外，由于課程內(nèi)容不統(tǒng)一，教師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)自身偏好選擇教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前時(shí)代需求不符。例如邏輯學(xué)中的論辯部分有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與辯證能力，但由于這部分知識(shí)講授起來(lái)不太容易，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此教師對(duì)此部分內(nèi)容往往采取略講甚至忽視的態(tài)度；反而對(duì)歸納推理等簡(jiǎn)單的邏輯方法花費(fèi)大量時(shí)間精力進(jìn)行講授，這無(wú)疑浪費(fèi)了大量寶貴時(shí)間。

（六）缺乏更深層次的課程安排

高校開(kāi)展邏輯學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)一是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維，使其運(yùn)用符合邏輯的思維方法從不同視角辯證地看待問(wèn)題。但這兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都很難實(shí)現(xiàn)。主要原因在于大部分高校只在四學(xué)年中的一學(xué)期開(kāi)展了基礎(chǔ)邏輯的教學(xué)，缺少后續(xù)更深層次的課程安排來(lái)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固運(yùn)用。很多學(xué)生在期末考試結(jié)束后就忘記了學(xué)過(guò)的知識(shí)，更別說(shuō)將其在生活中進(jìn)行運(yùn)用了。

三、提高高校工商管理專(zhuān)業(yè)邏輯學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的對(duì)策

（一）擺正邏輯學(xué)教學(xué)的功能和地位

高校的態(tài)度影響了邏輯學(xué)教師的授課理念，而教師的上課方式又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，高校有必要采取行動(dòng)。一方面，課程設(shè)置上應(yīng)將邏輯學(xué)定位于必修課的范疇，同時(shí)在增加每學(xué)期教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上考慮一學(xué)年內(nèi)設(shè)置基礎(chǔ)邏輯與深層次邏輯運(yùn)用的連續(xù)教學(xué)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度。另一方面，積極組織以邏輯學(xué)知識(shí)運(yùn)用為主題的知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)賽事，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。此外，教育部門(mén)也應(yīng)積極響應(yīng)，對(duì)高校邏輯學(xué)教學(xué)發(fā)展從政策上、財(cái)政上都給予大力支持?？梢圆欢ㄆ跔款^組織各高校間的邏輯學(xué)人才交流大會(huì)以及對(duì)發(fā)表重要科研成功的相關(guān)人才進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)表彰。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)設(shè)置邏輯學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的高校不多，設(shè)置碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的更是寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致邏輯學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平無(wú)法達(dá)到預(yù)期。大部分教師只是在本科時(shí)上過(guò)相關(guān)課程，并未針對(duì)邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)。前文提到由于高校對(duì)邏輯學(xué)重視程度不夠?qū)е聨熧Y力量流失，但教師的專(zhuān)業(yè)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[9]因此高校應(yīng)注重邏輯學(xué)教師的培養(yǎng)，可以派遣教師去邏輯學(xué)學(xué)術(shù)水平高的院校進(jìn)行深造，或者邀請(qǐng)資深的邏輯學(xué)專(zhuān)家來(lái)本校開(kāi)展相關(guān)講座，以此督促教師不斷提高自身能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的授課效果。

（三）更新教學(xué)觀念，聯(lián)系抽象理論與現(xiàn)實(shí)

為了彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)的不足，教師應(yīng)主動(dòng)更新教學(xué)觀念，善于運(yùn)用多種教學(xué)方法傳授新的知識(shí)。當(dāng)前教師已不再是單純的教學(xué)組織者，學(xué)生也不是被動(dòng)地接收知識(shí)的容器，兩者之間應(yīng)多建立互動(dòng)，創(chuàng)造師生交往的機(jī)會(huì)，讓每節(jié)課最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。[10]

在邏輯學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)增強(qiáng)邏輯學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，將抽象的邏輯理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)事例當(dāng)中來(lái)，這不僅能夠獲得理想中的教學(xué)效果，還能將學(xué)生們的邏輯思維能力提升上來(lái)，達(dá)到邏輯教學(xué)優(yōu)化的目的。更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到邏輯學(xué)知識(shí)如何體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，并學(xué)會(huì)在生活當(dāng)中運(yùn)用邏輯學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

（四）教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

邏輯學(xué)中有很多固定的概念、規(guī)則、術(shù)語(yǔ)等，這些就像物理中的公式一樣，學(xué)生獨(dú)自是沒(méi)有能力理解和掌握的。因此授課還應(yīng)以老師講授為主，但這不是讓老師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是“趣味的灌輸”。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，采取豐富多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)其深入理解和熟練掌握邏輯學(xué)知識(shí)。比如，教師可以綜合性的采用案例教學(xué)法、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法和對(duì)比教學(xué)法等方法。[11]

1.案例教學(xué)法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從經(jīng)典文學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活等中截取經(jīng)典案例，提前讓學(xué)生分組思考討論，課上再一起分析、探討。[12]案例分析既可以引出新的知識(shí)點(diǎn)，也可以作為學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后的鞏固聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法

鑒于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外各類(lèi)考試及面試都將邏輯學(xué)問(wèn)題考慮在內(nèi)，日常教學(xué)時(shí)可以挑選一些考公或者入職面試的真題給學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

3.對(duì)比教學(xué)法

對(duì)于一些易于混淆的概念，將它們整理在一起進(jìn)行系統(tǒng)性地教學(xué)。一方面加深學(xué)生對(duì)不易理解的知識(shí)的印象，另一方面鍛煉學(xué)生的對(duì)比思維能力。

（五）考核方式的不斷創(chuàng)新

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和投入性差的問(wèn)題，采用多種考核方式。將平時(shí)成績(jī)的比重由30%提高到50%，注重平時(shí)考核，每一章節(jié)學(xué)完，通過(guò)對(duì)案例的綜合分析或者對(duì)一道綜合應(yīng)用題來(lái)考察學(xué)生掌握和運(yùn)用邏輯知識(shí)的能力和水平，其次可將一些課堂上組織的趣味活動(dòng)納入平時(shí)成績(jī)考核中來(lái)，如辯論賽、案例角色扮演等。此外，期末考試采取開(kāi)卷考試的形式，取消重點(diǎn)筆記勾畫(huà)環(huán)節(jié)，客觀題減少，適當(dāng)增加分析和推理題，取消標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分制，鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散、勇于創(chuàng)新。[13]

（六）科學(xué)調(diào)整授課內(nèi)容

教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)與制定。首先對(duì)于一些學(xué)生易于理解掌握的部分采取略講或者學(xué)生自講的方式即可，如簡(jiǎn)單的歸納推理、概括推理等方法；其次精講對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)有益處、應(yīng)用性較強(qiáng)的部分，如論辯、判斷及推理、基本規(guī)律等。此外，對(duì)于一些學(xué)生不易接受且實(shí)用性不高的部分同樣采取略講的方式。[14]盡量做到簡(jiǎn)單的部分概括講、抽象的知識(shí)具體講、乏味的理論趣味講。在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要加強(qiáng)提高其對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)其邏輯思維與應(yīng)用能力，將邏輯學(xué)知識(shí)與日常生活緊密結(jié)合起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校工商管理專(zhuān)業(yè)邏輯學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)方式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。教師要加強(qiáng)邏輯學(xué)教學(xué)方面的研究、探討與實(shí)踐，不斷改進(jìn)、完善邏輯學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，把邏輯學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的邏輯思維能力。在邏輯學(xué)中只要師生雙方都能端正態(tài)度，教師積極教學(xué)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于克服畏難情緒，把枯燥乏味的知識(shí)變得趣味性，把紛亂復(fù)雜的符號(hào)變得易于理解，將邏輯知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，邏輯學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就能得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：[1]?顧龍飛.高校文科邏輯學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議[J].教育觀察，2022，11（10）：109-111+124.