尹小紅 文晶

隨著國家對幼兒教育的重視和園所規(guī)模的擴(kuò)大，每年都有大批新手教師進(jìn)入園所。這些新教師雖然具有良好的專業(yè)理論知識，但是班級管理能力較弱，所學(xué)知識不能很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印Ｄ敲从變涸谟螒驎r教師應(yīng)充當(dāng)怎樣的角色？如何提高幼兒的游戲水平？何種情況需要介入游戲？筆者梳理了我園新教師在觀察幼兒游戲過程中的所感所獲，通過園本教研和教師自我反思，總結(jié)出提高新教師游戲觀察水平的若干策略。

案例一：從拱形門到大酒店——建構(gòu)區(qū)的故事

觀察實(shí)錄

“老師，看我們搭的房子！”只見三名幼兒用三個空心積木圍成一個開口的方形，頂上用拱形積木裝飾，在房子的前方還有一個拱形積木做成的“門”。書雅說：“這個門就像我上次和爸爸媽媽住的大酒店一樣！”

小博和德藝合作，用橙色和黃色的三角形積木拼成了一個大三角形作為“房頂”。文文和小宇在右邊用三個空心積木堆高：“我們搭的是吃飯的餐廳，上面的是露天的，可以看風(fēng)景，中間的小房子可以把酒店和餐廳連起來?！?/p>

酒店門口的路很擁擠，小博說：“我們可以在酒店門口圍一個圓形的馬路，汽車想去哪里就去哪里?！彼襾憝h(huán)形的積木，拼成一個環(huán)形公路，將酒店門口的馬路延伸向四個不同的方向。

教師反思

幼兒用空心積木、拱形積木和長方形積木搭了一座房子，從他們的作品可以看出，他們已經(jīng)能夠用簡單的圍合和架高來搭建房子。搭建“酒店”的想法雖然出于偶然，但是在后續(xù)的游戲中，孩子們不曾放棄。在搭建的過程中，孩子們的搭建水平、合作意識都有所提高，他們堅(jiān)持不懈的精神更是讓我由衷地為他們拍手稱贊！

案例二：“嘀嘀車行”——角色區(qū)故事

觀察實(shí)錄

“嘀嘀車行”里，洋洋選了一輛小汽車，欣怡選了一輛摩托車。在行進(jìn)了一段距離后，兩人的車子撞到了一起。錚錚說：“我可以來當(dāng)交警叔叔，指揮他們。”小朋友們熱情地討論開來：“交警叔叔可以在馬路中間指揮車子，還可以去巡邏?！薄敖痪€可以給亂停車的車子貼罰單。”

“老師，我們在給小朋友們洗車，他們的車臟了?！敝灰婂峰泛桶舶惨黄鹩盟芰吓杞恿艘恍┧帜昧艘粭l毛巾和一套洗車工具，在馬路邊找了一個位置放下來，他們開始了洗車服務(wù)。

教師反思

在操場上自由“奔跑”的車子出現(xiàn)了撞車和剮蹭現(xiàn)象。錚錚想到了一個新的角色——交警?？磥恚⒆觽冇幸浑p善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，提出的建議也有很大的可行性，說明他們有著相對豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并且能將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中。

案例三：爬行小勇士——戶外運(yùn)動故事

觀察實(shí)錄

孩子們在攀爬墻處做游戲。芃芃從墻上下來時，動作突然停頓，“老師，我不知道怎么下來了！”短暫調(diào)整后，他的動作依舊不協(xié)調(diào)。另外三名幼兒能夠雙手交替抓握巖石，雙腳踩住巖石或半圓空隙，手腳協(xié)調(diào)地攀登。

幾名幼兒在安吉梯處做游戲，在兩個木架中間橫放的木梯處，“子木！你碰到梯子啦！”木梯上方的伊伊朝著子木喊道。淘淘在俯臥匍匐爬行時，動作起伏不大，順利通過木梯下方。

教師反思

大（三）班孩子在動作協(xié)調(diào)性方面女生優(yōu)于男生，在耐力和速度方面男生優(yōu)于女生。教師請幼兒自主設(shè)計爬行路線，利用體育器械、大型攀爬器械等進(jìn)行爬行活動。在家中，家長可以讓幼兒利用墊子、椅子等設(shè)計爬行路線，引導(dǎo)他們探索用不同的爬行方式前行，比一比哪種爬行的方法最快。孩子們通過體育游戲的鍛煉，大大提高了爬行的速度。

教師總結(jié)

豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，并將其遷移到游戲中。游戲與幼兒的實(shí)際生活緊密相連。在案例一和案例二中，幼兒搭建豪華酒店、嘀嘀車行的構(gòu)想均來源于他們的家庭生活經(jīng)驗(yàn)。對于教師來說，我們首先要充分地了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，其次要盡可能地豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，在兩者的相互作用中促進(jìn)他們思維的發(fā)散，提升游戲水平。

在觀察和傾聽中了解幼兒的游戲需要。在觀察幼兒的游戲時，教師往往急于“有所作為”而忽略了耐心等待。教師的觀察和等待并不是“無為”，而是把游戲主動權(quán)交給幼兒，解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒的需求。同時，教師也應(yīng)是一名傾聽者，傾聽幼兒的觀點(diǎn)和他們的對話，從中把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，找到最近發(fā)展區(qū)。

在解決問題的過程中促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！鞍咐弧敝校變河酶鞣N形狀的積木搭建電梯、滑梯、高架橋，思路越來越寬。在合作搭成酒店和周圍設(shè)施時，成功的愉悅感又讓他們變得更加自信。各種問題促使幼兒積極思考、自主探索，教師利用各種資源幫助、引導(dǎo)幼兒解決問題的過程促進(jìn)了幼兒在語言、動作、思維等各個方面的發(fā)展。

學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的專業(yè)知識。教師要有專業(yè)的知識基礎(chǔ)，對不同年齡段幼兒在不同領(lǐng)域的能力發(fā)展水平要有深刻的了解，在課程實(shí)施中要立足幼兒發(fā)展，遵循幼兒興趣，滿足幼兒需求。教師要將幼兒的表現(xiàn)及時歸納、整理、記錄，有針對性地進(jìn)一步科學(xué)、專業(yè)地制定設(shè)計實(shí)施方案和策略，才能不斷推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

家園合作助力幼兒健康成長。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育和幼兒園教育二者緊密結(jié)合，可以使來自雙方的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性。家長需要更新教育觀念，不能讓孩子只注重知識的學(xué)習(xí)，而缺乏其他能力的培養(yǎng)。幼兒在幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟H子互動中得到鞏固和發(fā)展，不僅對幼兒的身心健康成長有好處，還能促進(jìn)親子關(guān)系。