孫麗君,陳建平,夏慧敏,王煥蕓

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學藥學院 (呼和浩特 010110)

自2016以來,中央相繼召開了全國思想政治工作會議、新時代全國高等學校本科教育工作會議,強調(diào)把課程思政提升到中國特色高等教育制度層面來認識。2020年6月,教育部頒布了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》,明確提出要把思想政治教育貫穿到人才培養(yǎng)體系中,全面推進高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門課程的育人作用[1]。

中藥分析屬于中藥類專業(yè)必修的主干課程之一,旨在培養(yǎng)具有全面控制藥品質(zhì)量觀念、能運用現(xiàn)代分析技術(shù)對中藥制劑進行質(zhì)量評價與控制研究的創(chuàng)新型科技人才[2]。教師在中藥分析課程教學過程中實時融入思政元素,可增強學生的專業(yè)認同感和社會責任感,進而提高學生習得專業(yè)知識及技能的內(nèi)驅(qū)力。筆者從下述四個方面論述學院中藥分析課程思政建設(shè)的教學改革思路與方法。

1 團隊教師課程思政能力的提升

中藥分析教學團隊為本校級優(yōu)秀教學團隊,具備較合理的年齡梯度和學緣結(jié)構(gòu),形成了相同學科項下兩個不同研究方向的課題組。團隊堅持把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù),以“三全育人”為導向,在思政課程建設(shè)過程中,充分發(fā)揮“教研室+教學團隊+課程組”綜合作用,將思想政治教育如何融入課程教學全過程的研討常規(guī)化,以點帶面,激發(fā)教師投入課程思政教育教學改革的自覺性和積極性[3]。同時,團隊成員通過督導聽課、同行互評、專家點評、學生學習體驗的反饋等方式,在師德師風、課程設(shè)計、教學過程、特色創(chuàng)新等方面持續(xù)改進,進而形成評價與改進相互促進的良性循環(huán)機制。

團隊骨干教師,充分利用校內(nèi)外線上線下優(yōu)質(zhì)資源,定期深化理論學習;通過校內(nèi)“教學工作坊”、教學研討會等課程思政專題活動,學習新時代黨的教育方針政策,探討專業(yè)教育與思政教育融合常態(tài)化的實施途徑。團隊成員積極參加課程思政教學比賽、申報各級教學研究課題,在學院營造的“學趕超”氛圍中,教師的中藥分析課程思政教學能力得以提升。

2 中藥分析課程思政資料庫的構(gòu)建

2.1 課程思政案例內(nèi)容的選擇

教學團隊將中藥分析課程劃分為三大模塊：第一模塊為緒論及基本理論(鑒別、檢查、含量測定);第二模塊為中藥各類化學成分分析、各類中藥制劑分析及生物樣品內(nèi)中藥成分分析;第三模塊為中藥制劑質(zhì)量標準制定和新方法及實驗。在整合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》為實施指南,教學團隊以中藥及中藥資源與開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案為專業(yè)取向,甄別篩選符合時代背景和社會發(fā)展現(xiàn)狀,與中藥分析專業(yè)知識點相吻合、相匹配的素材,從中挖掘思政元素[4]。

第一模塊教學所涉獵的思政素材包括藥物分析學家周同惠教授回國后開拓藥物分析方法之多樣化、中國科學院院士徐國均開創(chuàng)中成藥顯微分析之先河等名人事跡;“清開靈注射劑”等中藥注射劑不良反應(yīng)事件、中藥黃梔子推動下姜村蝶變“美麗鄉(xiāng)村”的振興經(jīng)濟實例、醫(yī)藥典籍《唐本草》的修訂歷程等,這些素材體現(xiàn)了中藥的傳承與創(chuàng)新,引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。先輩事跡教學素材的引入,使學生明白“科學無國界,但科學家有祖國”的深層含義,進而厚植家國情懷。在該模塊教學中,筆者適時結(jié)合《藥品管理法》剖析“梅花K事件”“刺五加注射液事件”“毒膠囊事件”等典型藥害事件,強化學生對中藥相關(guān)法律法規(guī)的認知。

第二模塊教學中,教師引入馬克思主義哲學觀點,如事物的普遍聯(lián)系、質(zhì)量互變、對立統(tǒng)一、共性與個性、內(nèi)因與外因、主要矛盾與次要矛盾,對學生進行中藥分析學科思維方法的訓練和科學倫理的教育;引入“屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素獲得諾貝爾獎”“陳竺研究砒霜治療白血病”等事例,引導學生立足當代,汲取中華文化精髓,更堅定地捍衛(wèi)中醫(yī)藥的尊嚴與科學地位;引入“生物堿類毒品相關(guān)宣傳視頻和鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)史料”和“鑒賞反映中藥采收期的民間歌謠、古代詩經(jīng)”,強化學生中藥質(zhì)量意識,提高學生專業(yè)倫理素質(zhì),將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求。該模塊“各類中藥制劑分析”章節(jié),教師組織學生對傳統(tǒng)經(jīng)典名方劑型與現(xiàn)代中藥劑型的質(zhì)量進行分析比較,培養(yǎng)學生“中藥在繼承中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展”的理念。

第三模塊教學中,教師融入“鉆研技術(shù),精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)思政案例,如我國自主研發(fā)新藥注射用紫杉醇酯質(zhì)體制劑(力撲素)的上市、“基因編輯嬰兒”事件、《我不是藥神》視頻資料和實驗室安全事故相關(guān)資料及原因分析,在強化學生質(zhì)量理念——“質(zhì)量源于設(shè)計”的同時,幫助學生將法治觀念、環(huán)保觀念內(nèi)化于心,樹立正確的職業(yè)道德觀和生命倫理觀;引入銀杏葉事件,教師通過分析銀杏葉提取物標準設(shè)置依據(jù)的科學性及局限性,引導學生整合分析化學和中藥分析的知識點,培養(yǎng)學生批判性思維能力;在該模塊總結(jié)性教學中,筆者將張伯禮院士的時事報紙摘要納入課程內(nèi)容,包括國醫(yī)濟世、德術(shù)并彰(工人日報)、中醫(yī)藥引領(lǐng)國際主要靠標準(科技日報)、設(shè)立“中醫(yī)藥關(guān)鍵技術(shù)裝備”專項(中國科學報)等報刊的相關(guān)報道,旨在培養(yǎng)學生專業(yè)認同感、時代使命感和社會責任感,確保學生在未來的工作中,堅守初心,不斷守正創(chuàng)新。

2.2 課程思政案例的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

如上所述,為了適應(yīng)具體教學環(huán)節(jié)的需要,教學團隊共設(shè)置了17個課程思政案例,借助“智慧樹”“學習通”,將案例的微視頻、文獻等學習資料上傳到中藥分析課程平臺的各思政模塊中,以不斷完善中藥分析課程思政線上資源的建設(shè)。其中,視頻資料以專業(yè)知識和思政內(nèi)容的融入點為單位,每段視頻5～10min,作為課堂教學的有益補充。

每個課程專業(yè)知識模塊項下的思政教學部分,均設(shè)計3個學習層次,分別為與課程直接相關(guān)的客觀測試題(如藥品的相關(guān)法律、基本的思政理論等)、結(jié)合專業(yè)知識的思政案例討論、設(shè)計并完成中藥分析課程思政論文,從而方便學生自主選擇學習。

3 課程專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的有效融合

3.1 鑄牢中華民族共同體意識,促進學生正確認識所肩負的社會責任

作為中藥學類專業(yè)的核心課程,本校中藥分析課程開設(shè)在大學四年級第一學期,此時學生的價值觀已基本形成,更多關(guān)注如何更好地完成學業(yè),走向社會。但由于學生社會閱歷淺、政治敏銳性不強,容易受到錯誤思潮的影響。針對該階段學生的特點,在調(diào)整課程內(nèi)容和建立思政案例庫的基礎(chǔ)上,教學團隊通過多元教學模式,將鑄牢中華民族共同體意識融入立德樹人全過程,以期培養(yǎng)傳承發(fā)展、守正創(chuàng)新的高質(zhì)量中藥質(zhì)控人才。學院組織師生適時學習《中華人民共和國中醫(yī)藥法》《內(nèi)蒙古自治區(qū)促進民族團結(jié)進步條例》,明確漢族和少數(shù)民族醫(yī)藥在內(nèi)的我國各民族醫(yī)藥均屬于中醫(yī)藥,只有制定符合中藥特點的質(zhì)量標準,規(guī)范和提升中藥材質(zhì)量,才能解決中醫(yī)藥現(xiàn)代化的瓶頸問題,進而引導學生逐步形成“加強民族傳統(tǒng)醫(yī)藥資源的保護和開發(fā)利用,建立健全民族醫(yī)藥公共服務(wù)體系,支持中醫(yī)藥(蒙醫(yī)藥)創(chuàng)新發(fā)展和推廣應(yīng)用”的責任感和使命感[5]。

3.2 導入社會觀的思政內(nèi)容,促進學生遵從社會行為規(guī)范

中藥分析課程緒論及基本理論部分(鑒別、檢查、含量測定)的教學為學生的適應(yīng)期。教師在教學過程中,發(fā)現(xiàn)、結(jié)合并充分利用傳統(tǒng)課堂教學的實際條件,靈活地在專業(yè)案例的分析中、小組討論活動時導入價值取向的思政內(nèi)容。如收集中藥質(zhì)量現(xiàn)狀的負面熱點事件資料[6],讓學生深刻認識到中藥質(zhì)量安全問題與人民的生命和健康密切相關(guān),充分激發(fā)學生學習中藥質(zhì)量控制相關(guān)知識的興趣,從而增強師生、生生之間的認知與凝聚,形成并遵從公認的信仰與價值取向。

3.3 融入職業(yè)道德與作風教育,促進學生認同道德行為規(guī)范

中藥分析課程“中藥各類化學成分分析、各類中藥制劑分析及生物樣品內(nèi)中藥成分分析部分”的教學為師生互動、生生互動頻繁期,學生認同的實質(zhì)就是對榜樣的模仿。教師在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上,選擇中藥分析學科中彰顯崇高品德、作出杰出貢獻、產(chǎn)生積極影響的典范楷模作為翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容,結(jié)合討論式教學法,引導學生從劑型特點、中醫(yī)臨床應(yīng)用特點、成分特點等多角度闡釋各類中藥質(zhì)量分析規(guī)律同時,激發(fā)學生價值情感共鳴[7-8]。教師要以自身的思想道德品質(zhì)與人格精神素養(yǎng)感染學生,讓學生在掌握專業(yè)知識的過程中,理解認同教師價值觀念,進而不斷提升自身的職業(yè)道德涵養(yǎng)與嚴謹求實的作風。

3.4 引入就業(yè)教育,促進學生內(nèi)化并重構(gòu)價值體系

中藥分析課程“中藥制劑質(zhì)量標準制定和新方法部分及實驗部分”的教學為課堂實踐期。在理論課堂實踐中,教師采用探究式教學法,設(shè)置討論課,層層深入,逐漸把學生引到問題的核心,即如何制定科學合理的中藥制劑質(zhì)量標準,讓學生逐步樹立“認真、重細節(jié)”的工作態(tài)度;在實驗課堂實踐中,教師以線下實驗操作與虛擬實驗仿真平臺相結(jié)合的方式,要求學生利用前期所學的知識,自己查閱文獻、制作PPT講解、解決問題、共同分享成果,教師及時糾正并進行結(jié)果歸因,把成敗歸因于能力和努力而不是歸因于運氣和難度,正確樹立“量變引起質(zhì)變”的觀念,使學生將新時代工匠精神的價值體系內(nèi)化于心[9]。

3.5 增加思政考核模塊,促進德業(yè)融合

學院將課程思政納入中藥分析課程考核標準中,設(shè)置專業(yè)內(nèi)容模塊、思政模塊,兩者考核之比為8∶2,前者沿用中藥分析專業(yè)的考核機制[10-11],后者則采用問卷調(diào)查、課程思政論文、藥品管理法階段性測驗等方式,對中藥分析學中課程思政融入的教學效果進行評價,有助于學生在考核中不斷提升專業(yè)認同感。

4 以行業(yè)實踐夯實課程思政教育的實效

在中藥分析課程教學中,教師應(yīng)結(jié)合思政內(nèi)容,利用校政、校企、校醫(yī)的合作成果,引導學生更為直接、全面地了解中藥分析相關(guān)行業(yè)的狀況,令學生明白自己現(xiàn)在的學業(yè)與即將從事的行業(yè)之間的關(guān)系,從而增強教學針對性和實效性,提高學生的職業(yè)意識[12]。如學校邀請內(nèi)蒙古醫(yī)科大學實踐教學基地的企業(yè)家、工程師及優(yōu)秀校友參與中藥課程理論及實踐教學,推動校內(nèi)小課堂與社會大課堂相結(jié)合,彌補學生對專業(yè)和行業(yè)了解的不足,引導學生深刻理解并自覺實踐該行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。

5 總結(jié)

中藥分析是中藥及相關(guān)專業(yè)大四年級的必修課程之一,教學團隊深挖課程的思政元素,將專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容深度融合,讓“課程思政”和“思政課程”同向同行。中藥分析課程教學體現(xiàn)了“德育為先、成果為導向”的教學理念,確立并努力實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標,以課程為載體,將價值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,以推動我國實現(xiàn)中藥質(zhì)量標準科學化、規(guī)范化的進程。