李彥剛，黃 恣，洪敏婷

（1.嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,廣東梅州 514015;2 肇慶高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)育慧學(xué)校,肇慶四會(huì) 526238）

一、引言

2022 年4 月18 日，美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）發(fā)布的《2022 地平線報(bào)告：教與學(xué)版》進(jìn)一步刻畫(huà)了混合學(xué)習(xí)模式下的關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)踐，將混合學(xué)習(xí)模式視為學(xué)習(xí)模式新常態(tài)，指出要廣泛采用混合學(xué)習(xí)模式[1]。在我國(guó)，混合式學(xué)習(xí)也因新冠肺炎疫情的特殊情況得到了前所未有的發(fā)展并逐步常態(tài)化，成為我國(guó)教育信息化促進(jìn)教育變革的主要發(fā)力點(diǎn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（即Blended Learning）是一種整合傳統(tǒng)講授式教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持學(xué)習(xí)（即E-Learning）優(yōu)勢(shì)，在教與學(xué)的過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，也關(guān)注學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的新型學(xué)習(xí)方式[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展變化、混合式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)環(huán)境與效果評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了很多變化，并隨著相關(guān)研究的細(xì)化而呈現(xiàn)出不同的實(shí)踐狀態(tài)。在大力發(fā)展教育新基建、促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，混合式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是構(gòu)建未來(lái)學(xué)習(xí)空間、引導(dǎo)未來(lái)教學(xué)實(shí)踐的主要范式。[3]研究旨在明晰混合式學(xué)習(xí)未來(lái)的發(fā)展方向，立足當(dāng)前關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果，以信息技術(shù)支持混合式學(xué)習(xí)發(fā)展為研究視角進(jìn)行分析，以期為信息技術(shù)融合視角下混合式學(xué)習(xí)的未來(lái)研究和實(shí)踐提供參考。

二、信息技術(shù)與教育深度融合的演化歷程

我國(guó)向來(lái)重視信息技術(shù)與教育發(fā)展的重要作用，早在20 世紀(jì)末就設(shè)立了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”。進(jìn)入21 世紀(jì)，國(guó)家進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用要求，并于2010 年發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，明確提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。發(fā)展教育信息化以帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，通過(guò)信息技術(shù)全面、系統(tǒng)融入教育教學(xué)全過(guò)程、全流程的探索，破解我國(guó)教育資源分配不均等難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新。至此，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的相關(guān)研究拉開(kāi)了帷幕。事實(shí)上，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于人們生活的各領(lǐng)域，并在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療、傳媒等領(lǐng)域產(chǎn)生了翻天覆地的變化。但在被給予厚望的教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用成效并不明顯。這種現(xiàn)象引起了很多專家學(xué)者及社會(huì)人士的困惑，著名的喬布斯之問(wèn)“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小的令人吃驚”就是典型代表，[4]信息技術(shù)真的沒(méi)法給教育帶來(lái)深刻影響嗎？這一困惑在《美國(guó)2010 國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（National Educational Technology Plan 2010，簡(jiǎn)稱NETP/2010）給出了判斷，即，想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)?！吧疃热诤稀钡挠^念與做法開(kāi)始聚焦于教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革[5]。

就這樣，在信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的探索進(jìn)程中，出現(xiàn)于20 世紀(jì)80 年代的混合式學(xué)習(xí)被再次提及并得到廣泛關(guān)注。與此前多種學(xué)習(xí)方法混合所不同的是，當(dāng)下的混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)出“以技術(shù)為媒介”的學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互融合的特點(diǎn)。[6]這種內(nèi)涵的變化，讓混合式學(xué)習(xí)成為國(guó)際教育界教學(xué)改革的重要觀測(cè)點(diǎn)之一。2015-2022 年期間的《地平線報(bào)告（高等教育版）》充分肯定了混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，持續(xù)將混合學(xué)習(xí)置于重要的地位，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是今后一段時(shí)間內(nèi)促進(jìn)高校教育技術(shù)應(yīng)用的核心方式、首要趨勢(shì)。

（一）混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵演變

二十一世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，加速了教育的革新，孕育了許多新的教育理念與思想，E-learning 先于B-Learning 出現(xiàn)在了教育領(lǐng)域。然而，在后面的發(fā)展中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)也有著很多的局限，傳統(tǒng)教學(xué)方式中優(yōu)秀教師的人格魅力、言傳身教、師生面對(duì)面交流的人文氛圍等優(yōu)勢(shì)，卻是E-learning 無(wú)法取代的。E-learning 與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在一定程度上助推了B-Learning 在21 世紀(jì)的回歸與發(fā)展。

1.從學(xué)習(xí)方式的結(jié)合轉(zhuǎn)向教學(xué)要素的融合

步入21世紀(jì)，B-Learning逐漸流行。B-Learning最初主要強(qiáng)調(diào)各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，中文稱為“混合式學(xué)習(xí)”或“結(jié)合式學(xué)習(xí)”。例如，運(yùn)用視聽(tīng)媒體與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合等。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，混合式學(xué)習(xí)因信息技術(shù)的全面融合而被賦予新的內(nèi)涵?；旌鲜綄W(xué)習(xí)由原來(lái)整合多種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知向教學(xué)理念的融合轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，一方面繼續(xù)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，另一方面積極調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在英文文獻(xiàn)中，“Blended Learning”“Hybrid Learning”和“Flexible Learning”這三個(gè)詞均有混合式學(xué)習(xí)的意思?？碌偎埂ぐ羁苏J(rèn)為，“Hybrid Learning”表示各種技術(shù)的混合，更多地應(yīng)用于軍事培訓(xùn)領(lǐng)域；“Flexible Learning”更多地用在英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家；而北美的國(guó)家更多地使用“Blended Learning”?？碌偎埂ぐ羁诉€指出，它們?nèi)叽嬖陲@著區(qū)別，而用“Blended Learning”一詞來(lái)表達(dá)混合式學(xué)習(xí)效果更好[7]。在國(guó)內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)這一概念由何克抗先生在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次正式提出并倡導(dǎo)。何克抗先生認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)”是一個(gè)“舊瓶裝新酒”的新概念，是一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，是未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。[8]進(jìn)一步分析，我們不難發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)以教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化為宗旨，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)理論，在不斷吸收新要素的過(guò)程中整合重組教學(xué)各要素[9]，相關(guān)討論內(nèi)容也向教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等組合設(shè)計(jì)與應(yīng)用評(píng)價(jià)方面不斷拓展。

2.從要素混合轉(zhuǎn)向要素的有機(jī)融合

隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等關(guān)鍵技術(shù)的出現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也有了較大的提高。王靖等人針對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等新的混合學(xué)習(xí)方式的討論，引入具身認(rèn)知理論深入探究混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，指出在虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持環(huán)境迭代升級(jí)的過(guò)程中，要重視學(xué)習(xí)者自身感知與學(xué)習(xí)過(guò)程的聯(lián)系，在擴(kuò)展學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)的同時(shí)，促進(jìn)技術(shù)與人的協(xié)同。同時(shí)指出，在人和技術(shù)共同進(jìn)化的“混合時(shí)代”，混合式學(xué)習(xí)不再是一種選擇性的學(xué)習(xí)方式，而是一種必須的方式。[10]戴永輝等人基于對(duì)人工智能發(fā)展現(xiàn)狀的研究認(rèn)為，人工智能的發(fā)展與應(yīng)用將促使混合式學(xué)習(xí)進(jìn)一步向“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化、精準(zhǔn)化和智能化方向發(fā)展。同時(shí)，人工智能在推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)資源建設(shè)、促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)與浸潤(rùn)式情感教學(xué)、推進(jìn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)融合等方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。[11]

混合式學(xué)習(xí)在新一代信息技術(shù)不斷加持下，已然發(fā)展為一種全新的教育思想。相關(guān)研究與實(shí)踐緊跟信息技術(shù)的發(fā)展變化、聚焦于改變教學(xué)系統(tǒng)要素中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等要素的功能、地位與作用，已從學(xué)習(xí)要素混合走向要素有機(jī)融合，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變革。在實(shí)踐層面呈現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的特點(diǎn)，在信息技術(shù)的支持下構(gòu)建起一種新型師生關(guān)系。與此同時(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展，其合作精神通過(guò)小組探究與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式得到培養(yǎng)。

（二）信息技術(shù)支持混合式學(xué)習(xí)的功能轉(zhuǎn)變

歷史是透視過(guò)去、關(guān)照現(xiàn)實(shí)、預(yù)測(cè)未來(lái)的一面鏡子?；旌蠈W(xué)習(xí)理念的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。吳軍將互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的四個(gè)階段歸納為：門(mén)戶網(wǎng)站→“制播分離”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)→萬(wàn)物互聯(lián)。[12]在每個(gè)階段，互聯(lián)網(wǎng)在混合式學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不同的角色與作用。本研究將以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的四個(gè)階段為主要依據(jù)，闡述信息技術(shù)如何支持混合學(xué)習(xí)發(fā)展的問(wèn)題。

1.門(mén)戶網(wǎng)站階段

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的第一個(gè)階段是典型的門(mén)戶網(wǎng)站，相關(guān)內(nèi)容的編輯及傳播方式與“傳統(tǒng)媒體”類(lèi)似，網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用集中體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與獲取，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始作為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源與信息的主要工具。在實(shí)現(xiàn)方式方面，通過(guò)超鏈接實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)、網(wǎng)站內(nèi)頁(yè)面之間或網(wǎng)站與網(wǎng)站之間的連接與跳轉(zhuǎn)。這一階段，WebQuest 作為典型的混合式學(xué)習(xí)模式受到國(guó)內(nèi)外教育從業(yè)者的追捧。WebQuest 是一種基于網(wǎng)絡(luò)的情境學(xué)習(xí)模式，以探究性問(wèn)題為主線，利用網(wǎng)絡(luò)有效整合資源，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)性[13]。此外，這一時(shí)期專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為教學(xué)資源的一種主要表現(xiàn)形態(tài)得到了較好的發(fā)展，也促進(jìn)了基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[14]?？傮w來(lái)說(shuō)，這一時(shí)間互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源庫(kù)的作用，而網(wǎng)絡(luò)難以支持教與學(xué)的深層次互動(dòng)，混合式學(xué)習(xí)尚且處于技術(shù)部分支持學(xué)習(xí)的淺層。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)階段

2005 年前后，隨著B(niǎo)log、SNS、RSS、WiKi 等用于交互的社會(huì)性軟件的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方式發(fā)生了根本性變化，用戶由單純的信息獲取者，開(kāi)始向內(nèi)容的生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，Blog 等社會(huì)性軟件也開(kāi)始用于教育教學(xué)當(dāng)中，以Moodle、Sakai、Blackboard 等為代表的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS）不斷涌現(xiàn)，這些平臺(tái)的出現(xiàn)，使得教師可以通過(guò)平臺(tái)將更多學(xué)習(xí)資源共享給學(xué)生，并且利用平臺(tái)開(kāi)展討論、作業(yè)、答疑等多種活動(dòng)，提升了教學(xué)效果[15]。在此過(guò)程中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)課程、開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的主要路徑，學(xué)生的協(xié)作、互動(dòng)也由單純的線下發(fā)展為線下與線上相結(jié)合的方式?；ヂ?lián)網(wǎng)社會(huì)性工具的發(fā)展，使技術(shù)在支持學(xué)生的學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出了巨大的潛質(zhì)。技術(shù)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的支持，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源支持與協(xié)作互動(dòng)的雙重功效，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的問(wèn)題解決與知識(shí)建構(gòu)等新的研究命題在此階段開(kāi)始受到研究者的關(guān)注。

3.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)階段

然而，就在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中頻頻提及“Web2.0”（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)階段的另一種說(shuō)法）的時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來(lái)越發(fā)達(dá)，大量基于移動(dòng)終端的應(yīng)用開(kāi)始出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)完全超越了最初的網(wǎng)頁(yè)范疇，實(shí)現(xiàn)了人與物、物與物的聯(lián)通。與此同時(shí)，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了以連接不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景、聚合多種學(xué)習(xí)平臺(tái)為特點(diǎn)的新模式。其中，MOOCs 打破了傳統(tǒng)校園的圍墻，開(kāi)啟了面向社會(huì)全面開(kāi)放的新型教育服務(wù)模式。[16]混合式學(xué)習(xí)也因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與支持設(shè)備的多元化得到了全面發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)也由應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)高效學(xué)習(xí)向以問(wèn)題或活動(dòng)為中心恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變，但信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究與實(shí)踐也變得更為多元，主要表現(xiàn)為與之相關(guān)理論的混合、資源的混合、環(huán)境的混合及教學(xué)設(shè)計(jì)的混合。[17]

4.萬(wàn)物互聯(lián)階段

目前，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G 等新興信息技術(shù)的加持下，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代。至此，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的支持也形成了相互連接、復(fù)雜多變的技術(shù)生態(tài)。出現(xiàn)了學(xué)校、政府、企業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作，非政府組織、家庭等多個(gè)教育主體的關(guān)聯(lián)，以及教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個(gè)要素之間關(guān)聯(lián)整合，涌現(xiàn)出多種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)習(xí)場(chǎng)景[18]。同時(shí)，隨著教育新基建的建設(shè)和應(yīng)用，智能導(dǎo)師系統(tǒng)、虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)、沉浸式學(xué)習(xí)空間等數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)成為這一時(shí)期支持學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出虛實(shí)混合、沉浸式混合等多種新的混合樣態(tài)。信息技術(shù)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系越發(fā)密切，人機(jī)協(xié)同與人際協(xié)同開(kāi)始變得同樣重要，混合式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的一部分，呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（三）信息技術(shù)下混合式學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)變

上述研究表明，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐形式的多樣化。而實(shí)踐創(chuàng)新的背后是理念的一次次轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷再平衡。相關(guān)改變歷程梳理如下：

1.以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變

以教師為中心的教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里占據(jù)主體地位，直到計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)這一情況才得到了改變。即使在比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的西方國(guó)家，信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用也是從解決教師教學(xué)的問(wèn)題開(kāi)始演變的?？傮w來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：①CAI（Computer Assisted Instruction 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段；②CAL（Computer Assisted Learning 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段；③IITC（integration information technology into the curriculum 信息技術(shù)與課程整合）階段。也就是說(shuō)，國(guó)外“以學(xué)生為主體”的教育也是由計(jì)算機(jī)支持教學(xué)演變而來(lái)，混合式學(xué)習(xí)在國(guó)外的實(shí)踐也基本遵循“以學(xué)生為中心”的教育思想。比如，WebQuest、TELS 和JiTT 模式下的混合式學(xué)習(xí)就是對(duì)CAL（Computer Assisted Learning 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）理念的實(shí)踐。相較國(guó)外，我國(guó)的教學(xué)更注重于“以教為中心”的教育思想，即使是計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，國(guó)內(nèi)的混合學(xué)習(xí)還是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。甚至到了今天，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然停留在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)層面。

2.從信息技術(shù)“組合”轉(zhuǎn)向信息技術(shù)“整合”

信息技術(shù)的迭代發(fā)展與其在教育中的創(chuàng)新應(yīng)用讓混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵越發(fā)豐富，信息技術(shù)在支持學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，給教育教學(xué)帶來(lái)了結(jié)構(gòu)性變革，在改變教與學(xué)方式的同時(shí)，正在形成新的教學(xué)機(jī)制[19]。信息技術(shù)最初應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)，是一種“技術(shù)拿來(lái)主義”狀態(tài)下自然而然產(chǎn)生的結(jié)果，主要作為工具來(lái)輔助教師的教學(xué)或者輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，其應(yīng)用方式主要是一種或多種技術(shù)的組合。但隨著信息技術(shù)軟硬件的多元化高質(zhì)量發(fā)展，出現(xiàn)了基于新一代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的新型環(huán)境，以更快、更便捷、更具身化的方式來(lái)支持學(xué)生獲取信息、共享資源、多重交互、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)等，正在催生更為多元的、個(gè)性化的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革[20]。顯然，當(dāng)下人們對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用已不再單純作為工具進(jìn)行組合應(yīng)用，而是將信息技術(shù)的應(yīng)用上升為信息素養(yǎng)，作為個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展不可缺少的一部分，這是技術(shù)應(yīng)用與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的充分整合。這種演化發(fā)展了學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)思維，將有效促進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.從信息技術(shù)支持知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向提升問(wèn)題解決能力

隨著手機(jī)、平板電腦等信息化終端設(shè)備的普及，中國(guó)大學(xué)MOOC、國(guó)家教育云平臺(tái)等在線課程平臺(tái)的多元化發(fā)展，知識(shí)的學(xué)習(xí)變得觸手可及。2020 年底，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在首屆世界慕課大會(huì)上指出：全國(guó)有5.4 億+人次慕課學(xué)習(xí)者，全國(guó)有3.4 萬(wàn)+門(mén)慕課。海量?jī)?yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，在給學(xué)習(xí)者帶來(lái)巨大學(xué)習(xí)方便的同時(shí)，也對(duì)改革課堂教學(xué)提出了要求。在課程作為知識(shí)學(xué)習(xí)的角色被弱化之后，以“學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸成為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、在線教學(xué)設(shè)計(jì)的重要設(shè)計(jì)思想，混合式學(xué)習(xí)相應(yīng)走向?qū)W習(xí)活動(dòng)化的發(fā)展樣態(tài)[1]。在以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的混合式學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)工具作為學(xué)習(xí)資源的獲取手段、協(xié)作解決問(wèn)題的工具、呈現(xiàn)或展示成果的載體得到了綜合應(yīng)用。與此同時(shí)，隨著面向真實(shí)問(wèn)題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的興起，信息技術(shù)用于記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，分析并呈現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)用性正逐步在教學(xué)中得到挖掘。至此，信息技術(shù)的應(yīng)用與問(wèn)題解決能力的提升緊密連接在了一起。

三、信息技術(shù)作用下的混合式學(xué)習(xí)發(fā)展成效與趨勢(shì)

成效方面，混合式學(xué)習(xí)在經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展后，其教學(xué)內(nèi)容傳遞方式、學(xué)習(xí)的空間與方式、教與學(xué)的互動(dòng)形式等方面都發(fā)生了改變。隨著研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不斷深化，混合式學(xué)習(xí)在活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)整合、規(guī)律認(rèn)知等方面呈現(xiàn)出有別于課堂面授教學(xué)的規(guī)律與方法，正在形成新的教學(xué)法或教法學(xué)[21]。一方面，混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)向，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升了學(xué)生使用信息技術(shù)需求，使學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)習(xí)得知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，信息技術(shù)能力得到發(fā)展，信息化思維得到強(qiáng)化。另一方面，通過(guò)大范圍地推廣混合式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教師自身信息技術(shù)能力，也增加了教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的勇氣，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)軟硬件設(shè)備、資源的綜合應(yīng)用，讓教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，教師信息化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)帶來(lái)的教學(xué)變化打下了基礎(chǔ)。

從發(fā)展的角度審視，混合式學(xué)習(xí)仍存在種種不足，需要教育研究者與一線教師緊密協(xié)作、逐一深化完善。比如，混合式學(xué)習(xí)混合什么、如何混合、達(dá)到怎樣的水平等一系列關(guān)鍵問(wèn)題，目前的研究表述仍然比較含糊。雖然，教學(xué)是一種有著明確目標(biāo)的、旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，但教學(xué)系統(tǒng)本身有著極其復(fù)雜的一面，教學(xué)過(guò)程“包含傳播、協(xié)作、沖突、協(xié)商等”特征，具有太多的可能性與不確定性[22]，教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜情況給混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施帶來(lái)挑戰(zhàn)。前文提到的信息化學(xué)習(xí)工具的組合向“整合”的轉(zhuǎn)變、知識(shí)學(xué)習(xí)向能力提升的發(fā)展等都在探索當(dāng)中。此外，教師是混合式學(xué)習(xí)得以成功開(kāi)展的關(guān)鍵因素，做好教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)工作極為重要。如何有效支持教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)高質(zhì)量信息化教師隊(duì)伍建設(shè)在資源支持、制度設(shè)計(jì)、設(shè)施保障等方面還有很多的問(wèn)題需要逐一破解。但從教育新基建促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與2022版基礎(chǔ)教育新課標(biāo)重視跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定位來(lái)看，未來(lái)混合式學(xué)習(xí)將體現(xiàn)為如下兩大趨勢(shì)。

（一）智能教育場(chǎng)景下的混合式學(xué)習(xí)

智能環(huán)境下教育形態(tài)正在被重構(gòu)，教育目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)涵有所更新，定義和建構(gòu)高質(zhì)量學(xué)習(xí)空間是智能時(shí)代的重要教育課題[23]。在此形勢(shì)下，新的理論視角與技術(shù)取向正在快速發(fā)展中生成。大的方面，包括智能教育生態(tài)系統(tǒng)的形成與發(fā)展、體制機(jī)制的構(gòu)建與完善等；局部方面，包括智能鏈、技術(shù)化環(huán)境、情感技術(shù)等內(nèi)容。相關(guān)研究著眼于人類(lèi)發(fā)展到智能化社會(huì)的趨勢(shì)，以一種前瞻性的視角預(yù)判或者正在促成一種新形態(tài)的教育模式。作為教育的一般性要素，在人工智能場(chǎng)景下的混合自然會(huì)衍生出新的問(wèn)題、需要構(gòu)建新的規(guī)則。

（二）真實(shí)問(wèn)題解決需求下的混合式學(xué)習(xí)

基于真實(shí)問(wèn)題的混合式學(xué)習(xí)在當(dāng)下主要體現(xiàn)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生圍繞某一研究主題，運(yùn)用各科課程的知識(shí)、技能、方法、思維、價(jià)值觀念等，充分發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展具有研究特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)。[24]在新一代信息技術(shù)促進(jìn)虛擬世界越發(fā)豐富的情境下，教育更需要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，這一點(diǎn)在2022 版基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中有著明確的體現(xiàn)。新時(shí)代的教育需要聚焦社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)需求，全面貫徹立德樹(shù)人的育人宗旨。教育需要緊跟技術(shù)變化的同時(shí)，也要立足現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密相連，使他們的學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)在真實(shí)生活中綜合性地應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)技能解決真實(shí)問(wèn)題，在發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，真正發(fā)揮實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人價(jià)值。

四、總結(jié)與展望

綜合信息技術(shù)融合混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程表明，混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵將會(huì)隨著新興技術(shù)的應(yīng)用而更加深刻、豐富；學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用將更加綜合化、系統(tǒng)化，人機(jī)協(xié)同與人際協(xié)同同樣重要；混合式學(xué)習(xí)中技術(shù)的混合將隨著教育新基建的發(fā)展而呈現(xiàn)多種狀態(tài)，如沉浸式混合、虛實(shí)混合。未來(lái)混合式學(xué)習(xí)研究將在聚焦技術(shù)迭代應(yīng)用的同時(shí)（技術(shù)前沿），也將全面與真實(shí)問(wèn)題解決相關(guān)聯(lián)（真實(shí)情境），圍繞教育“頂天立地”的理論研究與實(shí)踐探索產(chǎn)生更多的研究成果，不斷為教育教學(xué)的改革注入活力。