曹玥

有效的師幼互動能夠促進幼兒多元化發(fā)展，它體現(xiàn)在教師的觀察、反思、跟進、評價等方面。在每一次游戲的過程中，教師只有及時觀察記錄、分析反思，才能抓住教育契機，促進幼兒的全面發(fā)展。

近期，筆者帶領(lǐng)幼兒開展了主題活動“我的家鄉(xiāng)”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識與了解了家鄉(xiāng)的建筑、美食、習(xí)俗等內(nèi)容。該主題活動包含一個子單元“家鄉(xiāng)的橋”，基于此，筆者組織幼兒開展了教學(xué)活動“巧手巧思建大橋”。同時，筆者在活動區(qū)域中投放了紙牌、麻將、易拉罐、積木等材料，鼓勵幼兒進行自主搭建。

一、分析評價，支持兒童探究

筆者所在幼兒園附近有一條東西走向的河，它將縣城分為南北兩邊。我園位于河的北邊，家住南邊的幼兒每天入園必然會經(jīng)過一座大橋。筆者所在班級中的小雨是一名家住在南邊的幼兒，在上學(xué)途中，小雨對大橋產(chǎn)生了很深刻的印象。在幼兒園活動中，小雨與同伴開展了一系列關(guān)于橋的建構(gòu)探索，以下是筆者觀察到的幾個場景。

（一）場景一“我們一起來搭橋吧”

在建構(gòu)區(qū)，小雨拿了四塊長方體的積木，將它們首尾相接擺放在地面上。她站在旁邊端詳了一會兒，又去拿了幾塊同樣形狀的積木。婷婷站在一邊看著她搭，接著也到積木架上拿來了三塊長方體的積木。

小雨：“婷婷，我們一起來搭吧！”

婷婷：“好呀，你搭的是馬路嗎？”

小雨：“不是，是大橋?！?/p>

婷婷：“可是大橋不是在地面上的呀?！?/p>

小雨：“那該怎么辦呢？”

婷婷：“我們?nèi)栆幌吕蠋煱??！?/p>

婷婷、小雨：“老師，我們想搭大橋，但是不知道怎么搭?！?/p>

教師：“你們不是已經(jīng)有作品了嗎？有什么地方需要我?guī)兔Φ?？?/p>

婷婷：“大橋應(yīng)該是站著的，但是我們不知道怎么讓它站起來?！?/p>

教師：“大橋是在什么的上面呢？”

婷婷、小雨：“河水?！?/p>

教師：“那橋是怎么站在水上的呢？它下面是實心的嗎？”

小雨：“不是，是空的?！?/p>

教師：“那既然是空的，又是什么讓它能夠站在水里呢？”

婷婷：“它下面是柱子?！?/p>

教師：“是呀，那你們再想想有什么辦法能夠讓它既站在水里，下面又是空心的呢？”

于是，婷婷和小雨把兩塊積木豎著并排擺放，再在這兩塊積木上面平放上另一塊積木，這樣就搭建出一座有橋洞的橋。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，4～5歲的幼兒能感知物體的形狀結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型。婷婷和小雨在探索之后，已經(jīng)基本達成了這一目標(biāo)，他們通過實踐操作感知空間，掌握了搭橋的技能。在搭建的過程中，幼兒雖然能夠用長方體的積木搭建出大橋，但是對于其他形狀積木的使用還不熟練。因此，在后續(xù)的活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒使用不同形狀的積木，如三角柱和半圓體的積木。同時，教師應(yīng)增加材料的投入，為幼兒提供充足的創(chuàng)作材料。

（二）場景二“我的橋有點不一樣”

在建構(gòu)區(qū)，浩宇把一盒麻將端了出來，開始在桌面上搭建。晨晨問：“浩宇，你準(zhǔn)備搭什么呀？”浩宇回答：“大橋。”浩宇把麻將一塊塊拿出來，豎著排列在一起，然后又拿起一塊麻將橫著擺放在上面。接著，他又拿了一塊麻將出來，放在剛才那塊麻將后面，一直放到第四塊的時候，麻將倒了。浩宇說：“哎呀，我的大橋倒啦！”他坐在桌邊擺弄著麻將，眼睛看向旁邊的晨晨，晨晨正用兩塊麻將夾著一張撲克牌搭建城樓。浩宇說：“我也要用撲克牌來搭橋。”于是他拿來了兩張撲克牌，把麻將側(cè)著立在桌面上，并把撲克牌放在麻將的上面，一端在麻將上，一端在桌面上。晨晨說：“你的橋有點矮吧，這樣下面怎么好過船呢？”浩宇聽了之后說：“??？那我怎么辦呀？”晨晨：“你可以加幾塊麻將，把橋變高一點吧?！焙朴钤趧偛诺穆閷⑸厦嬗衷黾恿艘粔K，但是嘗試了幾次都倒了，于是他把最開始側(cè)立著的兩塊麻將拿了起來，將其豎立擺放，又在上面放了一張撲克牌。浩宇問晨晨：“這下高了嗎？”晨晨說：“你真厲害，比剛才的高，應(yīng)該可以過船了?！焙朴钆牧伺氖终f：“我再給它加點東西?！焙朴钣帜昧藘蓮垞淇伺品旁诼閷蓚?cè)，與桌面相連接，并將把這兩張撲克牌和中間擔(dān)當(dāng)橋面的撲克牌連在一起。

在搭建的過程中，浩宇遇到了好幾次困難，如橋不夠穩(wěn)固、不夠高、麻將不像積木一樣便于搭建等，但是他沒有放棄，最終搭建出了自己滿意的作品。他能夠用兩種不同材質(zhì)和形狀的材料搭建出不同的大橋，說明他具有一定的創(chuàng)造力和堅持不懈的品質(zhì)。同時，在搭建的過程中，浩宇能積極向同伴學(xué)習(xí)與求助，聽取同伴的建議，并結(jié)合自身的問題進行調(diào)整。另外，晨晨也是一個樂于助人的孩子，愿意為浩宇提供建議，體現(xiàn)出他們具有一定的合作意識與交往能力。

在教師提供了不同種類的材料之后，幼兒迸發(fā)出新的靈感，進行新的創(chuàng)作，搭建了不同形狀的大橋。但桌面的建構(gòu)空間較小，限制了幼兒發(fā)揮，因此，教師應(yīng)繼續(xù)組織幼兒在地面上進行大型建構(gòu)活動。同時，幼兒的搭建情景較為單一，教師應(yīng)豐富幼兒的體驗，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，開展延伸活動。

（三）場景三“我的大橋是通往哪里的”

小雨又開始搭建新的大橋，心心也加入進來，她們一起搭建了一座橋。這時，心心把積木放到了地面上。

小雨：“你放錯了，積木不可以放在地面上的，橋下面是河水?！?/p>

心心：“我不是在搭橋呀，這是馬路?！?/p>

小雨：“我們在搭橋，不是馬路?！?/p>

心心：“可是橋的下面就是馬路呀，不然車怎么走呢？”

小雨：“對的，那我們一起來搭馬路吧?！?/p>

心心：“那你過去拿積木吧，我們把它搭得長長的?！?/p>

小雨把積木接在心心放置的積木后面，心心又拿了一塊積木往上面接，她說：“我們要彎彎曲曲的馬路?！惫P者詢問道：“你們這是在修建橋下面的馬路嗎？可是這個橋這么高，馬路這么矮，車怎么從橋上到馬路上呢？”心心拿了一塊積木過來，說：“我把橋面和馬路連起來就行了?！?/p>

心心明確自己的搭建活動目標(biāo)，并能夠積極付諸行動。小雨起初只是想要搭建一座大橋，但是在得知心心的想法之后，能夠接受別人合理的建議。在上一次的搭建活動之后，筆者為幼兒展示了很多大橋的圖片，包括大橋的附近有什么，如馬路、公園、樹木等。心心受到啟發(fā)，想要搭建馬路，同時還帶動小雨共同游戲。這說明在搭建活動中，教師有必要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，以激發(fā)幼兒的興趣。

（四）場景四“我的大橋是長江大橋”

小雪拿著積木開始搭建大橋，她將積木排列、壘高，大橋越搭越長，一塊都沒有倒。

教師：“小雪，你的大橋這么長??？”

小雪：“這是長江大橋啊，當(dāng)然長啦。”

教師：“那你的長江大橋是從哪里通往哪里呢？”

小雪：“從我家通往爸爸那里?！?/p>

教師：“爸爸在哪里呀？”

小雪：“在上海呀?！?/p>

教師：“那你去過上海嗎？你還記得江面上有什么嗎？”

小雪：“去過，坐了很久很久的車，還過了江，但是我沒有坐過船。”

由于地域影響，部分幼兒缺乏關(guān)于長江大橋的認(rèn)知。小雪對于長江大橋的認(rèn)知源于她的生活經(jīng)驗，對于她而言，這座橋有著特別的意義，這是一座可以通向自己父親所在地方的大橋。通過對話，筆者引導(dǎo)她從認(rèn)識橋本身延伸到理解橋的作用以及與橋相關(guān)的交通工具等。

基于小雪對橋的認(rèn)識，教師應(yīng)在后續(xù)開展一次談話活動，引導(dǎo)幼兒探討“如果沒有橋會怎么樣，古時候的人們是怎么過河的？”同時，教師應(yīng)通過提問拓展幼兒的思維，讓幼兒知道船是一種交通工具，引導(dǎo)幼兒進行更深入的探索。

（五）場景五“我見過的高架橋”

思思拿著兩塊拱形的積木一直在擺弄，可是積木不穩(wěn)，總是倒下去，她詢問筆者：“老師，我的積木站不住怎么辦？”筆者問她：“你想要搭建的是什么呀？”她說：“我要搭立交橋，我上次在別的城市看到了?！惫P者：“那既然這兩塊積木不好用，我們的積木架上還有很多形狀特別又穩(wěn)固的積木，你看看有沒有可以代替你手里這兩塊的呢？”思思想了一下說：“我去找找。”她走到積木架旁，將先前拿的兩塊積木放進去，又拿了幾塊正方體的積木出來，搭成了大橋的形狀。之后，思思又拿來兩根圓柱體的積木放在下方，把三角柱和拱形的積木放在上方，她大喊道：“老師你看，我的立交橋搭好了，這個下面可以開車，上面也可以?！?/p>

思思搭建立交橋的靈感來自與父母的一次旅行，在搭建過程中，思思調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，結(jié)合積木的形狀特點進行對比，并根據(jù)立交橋的基本特征尋找外形相似的積木進行建構(gòu)。在搭建過程中，思思通過對比、嘗試進行深入思考，理解了立交橋的特征和作用。

在活動之后的討論、反思環(huán)節(jié)中，教師可以請思思分享自己的所見所聞，并且讓其他幼兒也來觀察與思考。在幼兒討論、反思之后，教師可以設(shè)計一個關(guān)于立交橋的主題活動，鼓勵其他幼兒搭建不一樣的、更實用的大橋。

（六）場景六“我的橋是自己設(shè)計的”

這一天，在晨間活動的時候，文文又開始搭建大橋，他的橋造型很別致。不一會兒，婷婷和琦琦被吸引過來，她倆在邊上圍觀了一會兒，然后加入其中。他們在原來的基礎(chǔ)上把橋面建得更高，并且將輔橋加長了很多。經(jīng)過了四次調(diào)整，他們建成了一座連接公路的大橋。

這座橋是一個具有對稱美的建筑，文文在設(shè)計的時候考慮到了空間的預(yù)留，在橋上與橋下都留有一定的空間，以便“船”和“車”通過。同時，婷婷與琦琦將橋加高，通過縱橫交錯的擺放方式將積木穩(wěn)固地壘在一起，還在橋兩邊鋪上了公路。

為了便于后期開展更深入的探索活動，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)幼兒利用紙筆記錄自己的思路，使其在不斷嘗試、推翻、再嘗試的過程中收獲成長。教師還可以引導(dǎo)幼兒將建構(gòu)經(jīng)驗延伸到其他方面，比如在圖書角投放與橋梁相關(guān)的書籍，讓幼兒獲得更多的知識。

二、搭建臺階，推進后續(xù)活動

在上述場景中，筆者總結(jié)了幼兒對橋的一些疑惑：一是世界上有多少種橋；二是家鄉(xiāng)有多少座橋；三是橋有什么作用?；诖?，筆者在班級開展了一系列有關(guān)“橋”的主題活動。

首先，筆者開展了社會實踐活動，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，讓他們認(rèn)識更多不一樣的橋，了解它們的歷史和背后的故事。其次，筆者開展了美術(shù)活動，鼓勵幼兒用多元化的方式表達自己心中的橋，比如心心設(shè)計的橋是很長的，可以通往月球；皓文畫的是一個巨大的、如同蜘蛛網(wǎng)一樣的立交橋；婷婷畫的則是古色古香的拱橋。再次，筆者在閱讀角投放了各種有關(guān)橋的繪本，引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本獲取關(guān)于橋的知識。最后，筆者還在晨間活動中加入了過橋的游戲。這樣一來，有關(guān)橋的主題活動持續(xù)開展了近兩個月。

結(jié)語

以上為筆者在帶班過程中對幼兒建構(gòu)活動的觀察、記錄與分析。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗不斷豐富，他們從參與活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)活動，這是一個長期的過程。因此，教師應(yīng)豐富材料、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒探究的興趣，讓幼兒得到多元化的發(fā)展，建構(gòu)出更加美好的未來。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東港實驗幼兒園）