摘 要：?jiǎn)卧黝}式學(xué)習(xí)是整合教學(xué)資源、深化學(xué)生思維能力的重要途徑。在單元主題式學(xué)習(xí)的大背景下，文章以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，從鏈接現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、重組單元教學(xué)素材、巧引數(shù)形結(jié)合思想、開展實(shí)踐操作活動(dòng)等方面，分析和總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，目的是讓學(xué)生在高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷發(fā)展創(chuàng)新思維、邏輯思維，增強(qiáng)解決數(shù)學(xué)問題和分析信息的素養(yǎng)，以此深化數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力

作者簡(jiǎn)介：宋潔（1996—），女，江蘇省南通市海安市李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)。

在新時(shí)代教育背景下，強(qiáng)化學(xué)生思維能力、鍛煉學(xué)生綜合技能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要發(fā)展目標(biāo)，對(duì)此，教師應(yīng)致力于開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)路徑。而單元主題式學(xué)習(xí)對(duì)于此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定優(yōu)勢(shì)，它能通過(guò)整合教材內(nèi)容、展現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)等方式，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)會(huì)得到明顯提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施單元主題式學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

單元主題式學(xué)習(xí)指的是以數(shù)學(xué)課程目標(biāo)為核心，以單元化的知識(shí)內(nèi)容為單位，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化的一種學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)整合性和連接性，對(duì)于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、搭建知識(shí)框架具有重要作用。在單元主題式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)地調(diào)取相應(yīng)的知識(shí)解決問題，同時(shí)，學(xué)生對(duì)單元內(nèi)部的有效信息也能有更為深入的了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生從整體看待問題的能力會(huì)獲得明顯提升，能夠以整體和局部相結(jié)合的視角思考和解決問題，這對(duì)于他們問題解決能力的發(fā)展也具有重要作用［1］。除此之外，單元主題式學(xué)習(xí)對(duì)于提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整體質(zhì)量也大有裨益。在單元主題式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不再局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是按照由零到整的方式，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整合。如此，學(xué)生便能夠在腦海中建立立體的知識(shí)體系，他們的記憶能力和調(diào)用知識(shí)的能力也會(huì)不斷提升。單元主題式學(xué)習(xí)也有利于在單元視角下整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，并能由淺入深、由表及里地展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中引入單元主題式學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)步具有重要價(jià)值。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用單元主題式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

為了提升單元主題式學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以依照“鏈接生活—重組教材—數(shù)形結(jié)合—實(shí)踐操作”的教學(xué)順序（如圖1），構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，將單元主題式學(xué)習(xí)理念真正融于課堂之中，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

（一）鏈接現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，凝聚單元主題

陶行知先生的“生活即教育”理論對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有啟示價(jià)值，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生尚處于思維發(fā)展的起步階段，生活化教學(xué)能有效強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果［2］。鑒于生活化教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響，在單元主題式學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以有計(jì)劃地鏈接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事件、生活常識(shí)、生活現(xiàn)象等，融入概念教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主題式的生活化教學(xué)活動(dòng)中深度感悟數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，明確解決數(shù)學(xué)問題的具體路徑。教師選擇的生活素材和生活案例，既要契合小學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)能反映出基本的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)思想，促使學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)生活的單元主題式學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【案例一】《元、角、分》

教材分析：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元《元、角、分》，與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，相關(guān)知識(shí)在學(xué)生購(gòu)物、記賬等生活經(jīng)歷中占據(jù)重要地位。

單元主題：如何認(rèn)識(shí)元、角、分？

實(shí)施策略：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了啟發(fā)學(xué)生自主思考，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，借助語(yǔ)言引導(dǎo)等方式，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在回顧自己購(gòu)物付款、記賬算賬等經(jīng)歷的過(guò)程中了解元、角、分的概念以及具體形式，為正式教學(xué)做好鋪墊。

預(yù)設(shè)過(guò)程：

師：同學(xué)們，你們有沒有獨(dú)自前往便利店購(gòu)物的經(jīng)歷？回憶一下，我們購(gòu)買商品需要用到什么？

生：人民幣！

師：沒錯(cuò)。現(xiàn)在有一位同學(xué)遇到了棘手的問題，想要尋求同學(xué)們的幫助。他去便利店買棒棒糖，已知1根棒棒糖5角錢，他想要買2根棒棒糖，那么他應(yīng)該向店員支付多少人民幣呢？

生1：10角！

生2：1元！

生3：兩個(gè)5角。

師：同學(xué)們都表達(dá)了自己的見解，那么接下來(lái)就讓我們一同分析“元”與“角”之間有怎樣的關(guān)系。

教學(xué)總結(jié)：教師以語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，借助生活中常見的購(gòu)物現(xiàn)象，并結(jié)合《10以內(nèi)的加法和減法》等單元的知識(shí)，讓學(xué)生在關(guān)于“角”的加減運(yùn)算中初步了解“角”與“元”之間的關(guān)系，啟迪學(xué)生的單位換算意識(shí)，從而促使學(xué)生積極探索和歸納元、角、分的概念和本質(zhì)，以此凝聚單元主題——如何認(rèn)識(shí)元、角、分？

（二）重組單元教學(xué)素材，優(yōu)化單元主題

數(shù)學(xué)教材是根據(jù)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本情況編寫的，它在整體上具有普適性，是課堂教學(xué)的主要素材。但在實(shí)際教學(xué)中，由于不同學(xué)校和班級(jí)存在個(gè)性化特征，若一味地按照教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，很可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)水平不相符的情況。對(duì)此，教師可以根據(jù)單元主題式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重組單元教學(xué)素材，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃，循序漸進(jìn)地為學(xué)生呈現(xiàn)由淺入深的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使他們?cè)鷮?shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以此優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，最終提升單元主題教學(xué)效果［3］。

在重組教材的過(guò)程中，教師要遵循適度原則，決不能出現(xiàn)“為了重組而重組”的形式主義現(xiàn)象，而應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)單元教學(xué)體系，讓學(xué)生借助重組后的單元化知識(shí)開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【案例二】“數(shù)的認(rèn)識(shí)”大單元教學(xué)

教材分析：根據(jù)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中的內(nèi)容，以強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)性、培育學(xué)生整體性思維為主要目標(biāo)，將《數(shù)一數(shù)》《比一比》《分一分》《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》《認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)》等單元融合起來(lái)，構(gòu)成教學(xué)大單元“數(shù)的認(rèn)識(shí)”。

知識(shí)總結(jié)：在正式教學(xué)前，教師從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的接受能力出發(fā)，對(duì)教材中有關(guān)數(shù)的知識(shí)進(jìn)行全面整合，按照知識(shí)的推進(jìn)方向設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，以此啟發(fā)學(xué)生的深度思維，具體如表1所示。

教學(xué)對(duì)策：教師提前設(shè)計(jì)知識(shí)歸納表，按照表中的課時(shí)順序開展教學(xué)活動(dòng)，將教材中有關(guān)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新歸納和整合，依據(jù)“數(shù)一數(shù)”“比一比”“分一分”和“寫一寫”四個(gè)教學(xué)主題，開展“數(shù)的認(rèn)識(shí)”大單元教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)一年級(jí)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)0～20各數(shù)的含義和基本關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師利用重組后的教材知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，將具有同源性的知識(shí)點(diǎn)納入同一體系中，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把控能力，學(xué)生也能奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，為日后學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

（三）巧引數(shù)形結(jié)合思想，展現(xiàn)單元主題

數(shù)形結(jié)合思想是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想，它能促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換。教師可以在單元主題式教學(xué)中巧妙引入數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生在數(shù)與形的有機(jī)轉(zhuǎn)化中明確單元主題內(nèi)容，更為全面地了解單元式主題學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)［4］。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分析和研究數(shù)學(xué)問題中的顯性和隱性要素，根據(jù)具體的問題考查方向，利用以形助數(shù)、以數(shù)解形等手段，解決抽象的數(shù)學(xué)問題，從而在單元主題教學(xué)中提升學(xué)生解決問題的能力。

【案例三】《10以內(nèi)的加法和減法》

教材分析：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的運(yùn)算概念和符號(hào)等尚未形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解加減法的概念。

單元目標(biāo)：在正確認(rèn)識(shí)0～10各數(shù)大小關(guān)系的基礎(chǔ)上，利用其進(jìn)行加減運(yùn)算，區(qū)分“+”“-”“=”各個(gè)符號(hào)的使用方法。

單元主題：10以內(nèi)的加法和減法的運(yùn)算

教學(xué)過(guò)程：從本單元的教學(xué)內(nèi)容以及單元目標(biāo)出發(fā)，教師可以在課堂教學(xué)中引入數(shù)形結(jié)合思想，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖的方式表達(dá)10以內(nèi)的加法和減法。教師可以以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題為切入點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)化的意識(shí)，如開展“運(yùn)用長(zhǎng)方形表示‘2+1”的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生利用繪圖法明確加減關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，便在草稿紙上繪制出相應(yīng)的圖形，如圖2。

學(xué)生通過(guò)繪制簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形，直觀地展示“2+1”的加法運(yùn)算，從可視化的角度理解抽象的運(yùn)算符號(hào)和運(yùn)算規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師便可引入更高難度的加減法問題，讓學(xué)生鍛煉自己的數(shù)形轉(zhuǎn)化能力，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

（四）開展實(shí)踐操作活動(dòng)，落實(shí)單元主題

一般來(lái)說(shuō)，理論與實(shí)踐結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為了落實(shí)單元主題，使學(xué)生從整體把握單元知識(shí)，教師可以開展實(shí)踐操作類的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在單元主題的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，由此，學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)逐漸增強(qiáng)［5］。實(shí)踐操作類的教學(xué)活動(dòng)，既要與單元主題相契合，也要滿足小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，真正體現(xiàn)主題教學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，以新穎和趣味化的形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與到相關(guān)活動(dòng)中，促使他們?cè)趯?shí)踐中掌握單元知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能。

【案例四】“認(rèn)識(shí)圖形”大單元教學(xué)

教材分析：“認(rèn)識(shí)圖形”大單元由蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)圖形（一）》和一年級(jí)下冊(cè)第二單元《認(rèn)識(shí)圖形（二）》構(gòu)成，綜合教材上下冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建“認(rèn)識(shí)圖形”的大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面掌握?qǐng)D形知識(shí)。

單元主題：你的身邊有哪些圖形？

教學(xué)過(guò)程：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于與外部世界建立聯(lián)系的成長(zhǎng)階段，他們對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)大部分來(lái)源于自己的探索。因此，在“認(rèn)識(shí)圖形”大單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生探索外部世界的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐調(diào)查中了解圖形的基本表現(xiàn)形式以及不同圖形之間的關(guān)系。具體而言，教師可以借助實(shí)踐任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作活動(dòng)，任務(wù)單示例如下。

“認(rèn)識(shí)圖形”大單元實(shí)踐任務(wù)單

在我們的生活中隱藏著豐富多樣的幾何圖形，它們交織成了一幅美好的生活畫卷。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪懈惺軋D形的魅力，觀察校園、家庭和社會(huì)中存在的圖形，并對(duì)其進(jìn)行分類。

學(xué)生以實(shí)踐任務(wù)單為載體，能將學(xué)習(xí)和探究的場(chǎng)域擴(kuò)展到家庭生活和社會(huì)生活中，通過(guò)觀察法和記錄法等實(shí)踐方法，廣泛地獲取有關(guān)圖形的知識(shí)，將課內(nèi)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。在這一過(guò)程中，書面知識(shí)變得更為立體，學(xué)生也能初步建立起幾何直觀意識(shí)和立體化的知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施單元主題式教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)教材進(jìn)行重組和歸納，讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法開展探究學(xué)習(xí)，有助于落實(shí)單元主題式學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，小學(xué)生能夠通過(guò)分析和解讀數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題等途徑，不斷強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)思維，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

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