摘 要：中小學(xué)教學(xué)要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，那么，如何在學(xué)科教學(xué)中滲透德育？方法有很多。文章以如何在初中物理教學(xué)中滲透德育為主題，探討了在物理課堂教學(xué)中的多種嘗試，以探索德育和初中物理學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；德育；融合

作者簡(jiǎn)介：龔晴龍（1977—），男，江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)。

學(xué)校是德育的主陣地。學(xué)校德育主要有兩種形式：一是直接的德育，即主題、內(nèi)容直白明確的德育形式；二是間接的德育，即在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地滲透德育元素。不少教師認(rèn)為在文科教學(xué)，比如語(yǔ)文教學(xué)、歷史教學(xué)中比較容易滲透德育，畢竟語(yǔ)文學(xué)科、歷史學(xué)科的內(nèi)容本身就包含豐富的德育元素，而理科，比如物理，就很難做到把學(xué)科教學(xué)和德育完全融合，難以實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這其實(shí)是一種誤解，課程標(biāo)準(zhǔn)主張德育為先，倡導(dǎo)立德樹(shù)人，這也意味著任何一門學(xué)科都可以有機(jī)融合德育，都可以做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這需要教師在教學(xué)中有育人意識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)智慧［1］。初中物理學(xué)科內(nèi)容從表面上看都是自然科學(xué)知識(shí)，似乎很難和德育掛鉤，實(shí)際上，所有自然知識(shí)都蘊(yùn)含著深厚的德育內(nèi)涵，都能培養(yǎng)學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到潛移默化的促進(jìn)作用，這關(guān)鍵要看教師如何發(fā)掘?qū)W科內(nèi)容中的德育因子，為己所用。下面筆者就自己的初中物理教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勅绾卧诔踔形锢斫虒W(xué)中將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育有機(jī)融合。

一、一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生心中埋下嚴(yán)謹(jǐn)做事的種子

物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究事物的能力，要達(dá)成這一目標(biāo)，自然離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的觀察、探究、分析、思考的能力，讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。物理教材上的課堂實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)步驟到實(shí)驗(yàn)器材都有著詳細(xì)的規(guī)定。學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往都處在理想化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)好的軌道上行進(jìn)，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該是穩(wěn)定的，在一般情況下是不存在意外的。

盡管課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)境較為理想，而且還有教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，失敗的可能性比較小，可一旦學(xué)生思想上有松懈，忽視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，也是很容易出現(xiàn)操作失誤的，還可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期大相徑庭。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)計(jì)算不同物體所受浮力的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材有天平、彈簧秤、量筒等，都由實(shí)驗(yàn)員統(tǒng)一放好，測(cè)量物品如鐵塊、石塊、鉛塊等，都是統(tǒng)一規(guī)格的。其實(shí)這類實(shí)驗(yàn)無(wú)非就是讓學(xué)生體驗(yàn)一下物理知識(shí)的生成過(guò)程，對(duì)物體所受浮力有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)?？删褪沁@么一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，偏偏出現(xiàn)了意外，班級(jí)8個(gè)實(shí)驗(yàn)小組測(cè)量出的結(jié)果，沒(méi)有一個(gè)是相同的，而且各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差距遠(yuǎn)超誤差值，與標(biāo)準(zhǔn)值更是不搭邊。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果？我看著學(xué)生們無(wú)所謂的表情，感覺(jué)出現(xiàn)這樣的結(jié)果完全是態(tài)度問(wèn)題，很多學(xué)生完全沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在觀察天平、彈簧秤的數(shù)據(jù)時(shí)，沒(méi)有遵循正確的觀察方法，造成結(jié)果出現(xiàn)了很大的偏差，同時(shí)他們也沒(méi)有通過(guò)多次測(cè)量減少誤差。這樣的思想態(tài)度是無(wú)法完成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的，對(duì)物理學(xué)習(xí)也有害無(wú)益。

筆者沒(méi)有要求學(xué)生馬上重做實(shí)驗(yàn)，而是指著黑板上學(xué)生寫下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)：“給大家的實(shí)驗(yàn)物品規(guī)格都是統(tǒng)一的，得出的結(jié)論應(yīng)該是相近的，可為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？你們知道嗎？這種做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和結(jié)果，在科學(xué)研究史上也曾出現(xiàn)過(guò)，還造成了重大的災(zāi)難?？茖W(xué)研究容不得半點(diǎn)虛假，往往一丁點(diǎn)失誤就會(huì)造成無(wú)法挽回的損失，所謂‘差之毫厘，謬以千里就是這個(gè)道理。你們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有如此大的差別，也是因?yàn)槟銈儾粐?yán)謹(jǐn)、不認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，現(xiàn)在看來(lái)也許沒(méi)有特別大的影響，但如果不及時(shí)改正，就可能會(huì)在未來(lái)釀下惡果?！?/p>

此時(shí)，學(xué)生似乎意識(shí)到了自己實(shí)驗(yàn)態(tài)度的問(wèn)題，也知道了實(shí)驗(yàn)失誤的根源，于是他們重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)測(cè)量，嚴(yán)格按照測(cè)量要求觀測(cè)數(shù)據(jù)，盡可能縮小觀察誤差。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)測(cè)量，幾個(gè)小組最終獲得了一致的數(shù)據(jù)。這個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含著很多德育元素。筆者看到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的失誤，也意識(shí)到了失誤的根源，但并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)刂赋鏊麄兊腻e(cuò)誤，也沒(méi)有直接告訴他們答案，而是用一個(gè)科學(xué)悲劇，讓他們明白科學(xué)研究容不得半點(diǎn)虛假，我們做任何事情都必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在不少學(xué)生心中種下一顆“嚴(yán)謹(jǐn)做事”的種子，端正了他們的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生明白，任何一次實(shí)驗(yàn)都是新舊知識(shí)的有機(jī)融合，做實(shí)驗(yàn)時(shí)必須把新舊知識(shí)勾連起來(lái)，而這也是學(xué)好物理的關(guān)鍵。筆者相信，在這一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，嚴(yán)謹(jǐn)做事會(huì)成為部分學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生活的一個(gè)準(zhǔn)則。

二、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)話題，在學(xué)生中掀起一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴

物理是探究事物原理，尋找內(nèi)在規(guī)律，并運(yùn)用物理規(guī)律改造世界的一門學(xué)科。物理教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、探究物質(zhì)世界規(guī)律的能力，讓學(xué)生形成特有的物理邏輯思維模式，從而達(dá)到真正的格物致知。

任何事物都有其內(nèi)在的規(guī)律性，世界是豐富多彩的，正確答案也不止一個(gè)，但我們目前的考試評(píng)價(jià)往往拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，束縛了學(xué)生本該多姿多彩的問(wèn)題解決思路。為了取得好的考試成績(jī)，教師很少拓展解題思路，學(xué)生也不敢冒險(xiǎn)嘗試，只求平穩(wěn)得分。這樣的物理教學(xué)不是真正的格物致知，會(huì)阻礙學(xué)生思維廣度、深度的進(jìn)一步擴(kuò)展。

在學(xué)習(xí)測(cè)量知識(shí)后，筆者忽然想到了近期討論得比較熱烈的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)話題：一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師布置了一項(xiàng)課后作業(yè)，要求學(xué)生回家數(shù)一萬(wàn)粒米，第二天上交結(jié)果，一名小學(xué)生回家后向父母匯報(bào)了這個(gè)任務(wù)，于是孩子?jì)寢寗?dòng)員全家一起數(shù)米粒，還把數(shù)米粒的視頻發(fā)布到了網(wǎng)上，引發(fā)了關(guān)于家庭作業(yè)的有效性和家庭作業(yè)由誰(shuí)來(lái)做的大討論。

很多熱議其實(shí)偏離了這項(xiàng)家庭作業(yè)的初衷。數(shù)一萬(wàn)粒米，這樣的作業(yè)用意何在？表面上看可以說(shuō)毫無(wú)意義，假如真的用最原始、最笨的方法一粒一粒數(shù)，肯定也能獲得正確答案，但這樣做有意義嗎？一粒一粒數(shù)，自然是解決問(wèn)題的一種方法，那么有沒(méi)有既簡(jiǎn)便又準(zhǔn)確的方法呢？當(dāng)然有，而且不止一種，這才是教師布置這樣的作業(yè)的真實(shí)用意，讓學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，希望學(xué)生找到更為簡(jiǎn)便而又有思維含量的問(wèn)題解決思路。物理學(xué)習(xí)就是要學(xué)生尋找和分析事物的內(nèi)在規(guī)律，數(shù)一萬(wàn)粒米的作業(yè)也是要求學(xué)生總結(jié)米粒重量和數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問(wèn)題的最佳方案。

這樣的題目自然難不倒初二的學(xué)生。在課堂上，學(xué)生們很快找到了解決問(wèn)題的方法，比如用天平測(cè)量一撮米的重量，然后數(shù)出這一撮米的數(shù)量，以此類推，得出一萬(wàn)粒米的重量。但也有學(xué)生提出，米粒有大有小，其中可能存在很大誤差，這該如何解決呢？有學(xué)生提出，可以多做幾次同樣的實(shí)驗(yàn)，盡可能取中間值，減少誤差。在學(xué)生的討論下，這個(gè)問(wèn)題很快就得到了解決。但筆者并沒(méi)有停留在問(wèn)題的表面，而是進(jìn)一步因勢(shì)利導(dǎo)，列出幾道學(xué)生已經(jīng)做過(guò)的練習(xí)題，要求學(xué)生換個(gè)思路思考這些問(wèn)題，找到解決這些問(wèn)題的不同方法。在筆者的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生們興致盎然，紛紛提出自己的思路。盡管有的方法不能解決問(wèn)題，但筆者借此引發(fā)了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的思路是多樣的，許多問(wèn)題有著無(wú)限的可能性。物質(zhì)世界是復(fù)雜的，需要我們不斷探索，如果我們只會(huì)循著既定思路思考問(wèn)題，那么社會(huì)就難以進(jìn)步，我們也不可能超越前人。在學(xué)習(xí)物理時(shí)，我們不但要汲取前人的研究成果，而且要站在巨人的肩膀上看到更遠(yuǎn)的風(fēng)景，看到有新意的東西。筆者用一個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱議話題，結(jié)合初中物理的有關(guān)內(nèi)容，巧妙地告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)物理必須養(yǎng)成多元思考的習(xí)慣，從而錘煉自己的敏銳性，獲得解決問(wèn)題的巧妙思路。

三、一則科學(xué)家故事，規(guī)范學(xué)生探究思考的路徑

目前的物理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的都是前人的研究成果，遵循著前人的研究路徑。事實(shí)上，初中物理教學(xué)只是一種基礎(chǔ)教學(xué)，還談不上什么創(chuàng)新，但是在學(xué)習(xí)前人研究成果的過(guò)程中，我們是否應(yīng)該學(xué)習(xí)前人的研究思維，探究他們的研究路徑呢？筆者覺(jué)得這應(yīng)該是初中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，比簡(jiǎn)單地汲取他人的研究成果更有意義。初中物理教學(xué)應(yīng)該注重探究前人的研究路徑，讓學(xué)生從中獲得自己的理解和感悟，從而真正做到站在巨人的肩膀上?；谶@一思考，筆者總結(jié)了初中物理教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)前人的研究成果，這叫“接受”；二是學(xué)習(xí)前人的研究思維和研究路徑，以此達(dá)到“創(chuàng)新”。

不少物理知識(shí)是很難被直觀感知到的，需要我們細(xì)心觀察、精細(xì)分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生普遍感到浮力這一知識(shí)點(diǎn)比較難學(xué)，那么，如何讓學(xué)生面對(duì)浮力知識(shí)不畏難？筆者在教學(xué)中就以聊天的形式和學(xué)生講述阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的故事。

關(guān)于皇冠是否摻雜其他成分的問(wèn)題，阿基米德日思夜想，最后在一次洗澡時(shí)頓悟，發(fā)現(xiàn)了浮力原理。從這個(gè)故事中，我們獲知了什么道理呢？學(xué)生們都說(shuō)，我們應(yīng)該深入思考、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察。這肯定沒(méi)錯(cuò)，阿基米德之所以能有這么大的建樹(shù)，是因?yàn)樗?jīng)常沉浸思考、仔細(xì)觀察。但是，很少有人知道阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力后的故事。鑄造皇冠的工匠的母親不甘心自己兒子被冤枉，為了證明阿基米德浮力理論的不完善，她歷時(shí)幾年反復(fù)實(shí)驗(yàn)，制造出了一個(gè)純金但是空心的金球，讓阿基米德測(cè)試金球是否是純金的。阿基米德用他的浮力原理進(jìn)行測(cè)量，認(rèn)為金球摻雜了雜質(zhì)，卻沒(méi)想到這個(gè)金球是空心的，以至于他的結(jié)果是錯(cuò)誤的。盡管阿基米德的浮力理論沒(méi)有原則性錯(cuò)誤，但他忽略了事物的復(fù)雜性和多樣性，由此促使阿基米德進(jìn)一步完善了浮力原理。我們學(xué)習(xí)浮力定律時(shí)不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)性學(xué)習(xí)，滿足于解決幾道習(xí)題，更應(yīng)該從中明白世間萬(wàn)物的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)考慮問(wèn)題的多樣性。即使是像阿基米德這樣的大科學(xué)家，也會(huì)有思考上的疏漏。因此，我們思考不僅要全面，考慮事物的多樣性、復(fù)雜性，而且要逐步形成自己的思考路徑。

科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)物理定律的故事經(jīng)常是生動(dòng)有趣的，但在這些有趣的故事背后，卻隱藏著科學(xué)家們?nèi)辗e月累的觀察和思考。教師進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些偉大的發(fā)現(xiàn)，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們偉大的科學(xué)探索精神。在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常給學(xué)生講述科學(xué)家的故事，意在激發(fā)學(xué)生探究事物的興趣和欲望，督促他們養(yǎng)成觀察、分析、思考的能力和習(xí)慣，更為關(guān)鍵的是規(guī)范他們的思考路徑。事物的奧秘以自己獨(dú)特的方式存在，召喚著人們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，但事物的奧秘不是顯性的，需要人們用心去感知、思考、歸納。那么，如何有效地感知、思考、歸納呢？我們可以模仿前人的探索路徑，循著前人的足跡，進(jìn)行一場(chǎng)自己的發(fā)現(xiàn)之旅，踏出一條屬于自己的發(fā)現(xiàn)之路。

結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)中滲透德育的方式方法有很多，物理教師也是各有妙招，但有一點(diǎn)很關(guān)鍵，那就是教師必須要樹(shù)立正確的立德樹(shù)人意識(shí)［2］，熟知教學(xué)內(nèi)容，熟知科學(xué)研究史，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，關(guān)心、留意課堂生成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這樣才能把學(xué)科教學(xué)和德育有機(jī)融合，不僅讓學(xué)生有知識(shí)的習(xí)得，還能讓學(xué)生獲得科學(xué)人文精神的浸潤(rùn)。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

柴永昌.唐甄的德育方法論［J］.華夏文化，2021（1）：8-9.