柯黎青

線上教學的廣泛開展，是“前所未有”的一種挑戰(zhàn)與考驗。豐富的線上資源如何利用？線上優(yōu)勢如何更大限度地激發(fā)學生的學習力？這對于農(nóng)村教育又何嘗不是一種新的開始？基于以上思考，本文結(jié)合農(nóng)村小學現(xiàn)狀，談?wù)劸€上教學的實踐體會。

“學習力”是包括學習動力、學習態(tài)度、學習方法、學習效率、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等六個方面的綜合體。學習科學新近發(fā)展表明環(huán)境與共同體為中心的程度對學習也很重要。因此本文主要從“共同體中心環(huán)境”及“有效數(shù)學學習”兩方面思考如何提升農(nóng)村小學生線上數(shù)學學習力。

一、借家庭影響力，塑學生學習力

從共同體的視角分析，學習環(huán)境要考慮學校環(huán)境與更大的社區(qū)間的聯(lián)系，包括家庭、中心校外活動項目、商業(yè)機構(gòu)等。理想的是，學校的學習能與學校以外的學習連接起來，反之亦然。據(jù)統(tǒng)計，一學年期間學生花在家庭和社區(qū)的時間約占53%，而花在學校的時間僅占14%。

可見，家庭是學習的一個關(guān)鍵環(huán)境， 即使家庭成員并不有意識地關(guān)注教學的作用，實際上也在潛移默化中為孩子提供學習資源、創(chuàng)設(shè)具有學習意義的活動，家庭作為成功的學習環(huán)境，可以給予孩子鼓勵，指導孩子朝著學校要求的方向轉(zhuǎn)變。

兒童所展示的能力是由環(huán)境經(jīng)驗和關(guān)心他們的個體塑造的。

（一）加強家校溝通，提高家長的陪伴意識，端正孩子學習態(tài)度

農(nóng)村務(wù)工人員平時忙于生計，對孩子的成長關(guān)注極少，遇到問題不是打就是罵，缺少心與心的交流。因此，教師可利用線上居家學習家長與孩子零距離相處的機會，進行線上引導。

利用每天作業(yè)布置或反饋時，在班級微信群附上簡短的鼓勵語，撫慰家長情緒，增強家長對孩子潛力發(fā)展的自信心。推薦線上親子教育文章或家庭教育相關(guān)書籍，如《陪孩子終身成長》《不吼不叫》等，激勵家長與孩子一起學習，樹立榜樣。鼓勵家長心平氣和地親子溝通，從而對孩子居家學習進行有效管理，促進孩子學習動力，端正學習態(tài)度。

（二）提供數(shù)學學習清單，讓家長監(jiān)管有依據(jù)，落實學習效率和方法

線上學習的終端監(jiān)管需要家長配合，而鄉(xiāng)村大部分家長對孩子的學習輔導心有余而力不足。教師可以將數(shù)學學習任務(wù)羅列成一張簡單的學習清單發(fā)給家長，擺脫家長的手足無措，做到心中有數(shù)，按步落實孩子的學習完成情況，提高監(jiān)管效率，家長也在陪伴與管理中或多或少領(lǐng)會到數(shù)學學習的方法，使學校學習與家庭學習連接得以實現(xiàn)。

（三）簡化操作，不讓“條件”牽制執(zhí)行，讓“居家學習”輕松上線

復(fù)雜的事情簡單化，只有一切從簡，家長輕而易舉即可操作，線上學習才能得以實現(xiàn)。農(nóng)村家庭智能設(shè)備單一，相對落后，家長對設(shè)備的使用操作不熟練。對此，教師采用的方式應(yīng)盡可能簡化，筆者只采用了“智能手機+微信”，利用微信班級群，結(jié)合“班級小管家微信小程序”展開教學與管理，時間與空間靈活切換，不束縛、不牽絆。

二、借力網(wǎng)絡(luò)資源，提升數(shù)學學習力

建構(gòu)主義者認為新知識的建構(gòu)都必須來源于已有知識。農(nóng)村小學生由于家長在他們的成長過程中長期缺位，知識相對薄弱，而學習又是原有經(jīng)驗的遷移，因此，農(nóng)村小學數(shù)學課堂注重培養(yǎng)學生學會“早日當家”就顯得尤為重要。線上學習有別于傳統(tǒng)的面對面學習，學生可以自己掌握節(jié)奏，隨機應(yīng)變，聽不懂的部分就多下點功夫，會了的部分就可以接著往前走。所以線上學習可以完全打破時間與空間的限制，是提升學生數(shù)學學習力的好契機。

簡約之美是數(shù)學的魅力所在。數(shù)學看似深奧和復(fù)雜，但本質(zhì)卻常常是簡單而直接，好方法通常簡單而明了。“化繁為簡”“簡單即是美”，結(jié)合這些思想與現(xiàn)狀，筆者進行北師大版五年級下冊“分數(shù)乘法”單元線上教學時，力求易中求道，簡約而不簡單。

（一）搭建“支架”，簡化任務(wù)，領(lǐng)悟方法

兒童的學習能力可以通過照看者提供結(jié)構(gòu)支持或搭建“支架”的方法來拓展。“支架”的目的在于培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學生學會如何學習，能夠獨自學習，強調(diào)學生的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。線上學習資源雖然豐富，但眼花繚亂，小學生的自我學習具有一定的盲目性。因此，筆者的做法是每天設(shè)置簡單、可測的“清單式”目標任務(wù)導航，指明學習步驟，將學習方法在“支架”式引導中潛移默化，學習力得以逐漸提升。如將“分數(shù)乘法（一）”學習清單（發(fā)布在微信班級群）：

1.預(yù)習課本。

2.帶著自學疑問，跟著視頻學習，做好學習筆記，巧用暫停鍵給自己更多的思考時間，不明白可以反復(fù)聽，認真傾聽視頻中小伙伴的回答，促進自己的表達能力。

3.說說本課的學習收獲，并把它寫下來。

4.完成課本 “練一練”。

作業(yè)要求，學習流程通過這樣“清單式”羅列一目了然，讓家長的監(jiān)管有章可循。學生在學習清單任務(wù)的“導航”下，逐漸發(fā)現(xiàn)學好數(shù)學的學習方式。

（二）凝神聚力，引領(lǐng)思想，提煉方法

網(wǎng)絡(luò)世界沒有地域之分，鄉(xiāng)村小學生也能足不出戶同享名校名師一流的教育資源。線上教學是一種新嘗試，也是新契機，如果能借力線上資源，凝神聚力，可以進一步拓寬農(nóng)村孩子的視野，提高他們的認知，發(fā)現(xiàn)自身不足，感受到“山外有山，學無止境”，從而激起其學習動力。筆者借助 《同上一堂課》從以下幾方面與孩子們一起線上游弋清華附小的數(shù)學課堂。

1.“微”中悟“學法”。

微課之“微”妙在用時短，而清華附小的數(shù)學微課濃縮而非凡，“微”在結(jié)構(gòu)完整、直擊本質(zhì)、凝練重點、詮釋難點、內(nèi)涵豐富、助力學法。

如教學“分數(shù)乘法（一）”時，微課主要流程如下：

第一，提問題。

問題1：分數(shù)乘法和小數(shù)乘法有什么聯(lián)系？

問題2：分數(shù)乘法和分數(shù)加法有什么不同之處？

問題3：分數(shù)乘法和整數(shù)乘法有關(guān)系嗎？

問題4：分數(shù)乘法表示的算理也是幾個幾嗎？

第二，出示教材情境，提出學習要求。

畫一畫：畫圖表示題中的數(shù)量關(guān)系。

算一算：列出算式，并算出結(jié)果。

說一說：結(jié)合圖說一說你的解題思路。

第三，展開活動，交流匯報，明算理算法。

溝通算法促聯(lián)系，呼應(yīng)課前問題。

短短十幾分鐘的微課，卻完美地展示了“分數(shù)乘整數(shù)”計算方法的探索全過程，首先，通過問題導向把分數(shù)加法、小數(shù)乘法與分數(shù)乘法貫通聯(lián)系；其次，通過羅列活動要求指明探究新知的步驟與方法；再次，通過學生精彩的說理梳理出分數(shù)乘整數(shù)的通法；最后，啟迪新舊知識相關(guān)聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)。

一流名師、思維敏捷的小伙伴、靈動地配合，環(huán)環(huán)緊扣，將課堂層層推進，精彩而睿智。

學生在學習清單任務(wù)的“導航”下，梯度分解層次，逐步深入，在慢慢領(lǐng)悟的過程中受到同化。教師順勢指導，讓學生在自我評價和反思中調(diào)節(jié)、完善，從而不斷改進學習方法。

2.“畫”中明“算理”。

畫圖策略是抽象和直觀轉(zhuǎn)化的重要渠道，利用數(shù)形結(jié)合的思想將抽象的問題具體化，將問題的本質(zhì)直觀化。學生通過畫圖可以梳理思路，并將思維活動以簡潔的圖形進行傳達。可見，畫圖策略不僅能直擊重難點，還能將學生的思維過程可視化，便于師生交流，是思維的高度提煉。

“分數(shù)乘法 ”無論是教材還是清華附小的微課都將數(shù)形結(jié)合思想貫穿于全單元，理解“一個數(shù)乘分數(shù)可以表示這個數(shù)的幾分之幾是多少”是本單元的重點和難點，是學習分數(shù)應(yīng)用題的理論支撐。為此，筆者采用畫圖策略再現(xiàn)學生思維的反饋方式貫穿于全單元，強化算理，鞏固策略的運用。

如學習“分數(shù)乘法（二）”后精心設(shè)計作業(yè)。

首先，采用“以圖求解”的形式，直觀呈現(xiàn)“一個數(shù)量比另一個數(shù)量多或少幾分之一”的問題模型，理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的實質(zhì)。讓學生在“抄題”的過程中加深理解圖意，體會方法，感悟策略，為利用畫圖解析分數(shù)應(yīng)用題提供模板。

其次，創(chuàng)設(shè)問題自編，促使學生對圖中呈現(xiàn)的信息進行準確的分析，在圖中標出“？”所對應(yīng)的部分，明析“已知一個數(shù)量，求比它多或少幾分之幾的數(shù)量？”和求“另一個量是多少？”的不同思路，初步體會整體“1”的數(shù)量、分率、分率所對應(yīng)的數(shù)量之間的關(guān)系。

最后，通過畫圖策略分析解決問題，進一步了解學生對分數(shù)乘法意義的理解，使學生明確找準整體“1”的量是解決分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。

又如“分數(shù)乘法（三）”經(jīng)歷探索分數(shù)乘分數(shù)計算方法的過程，理解分數(shù)乘分數(shù)的意義是重難點。于是在計算練習時增設(shè)選其一二用“畫一畫”或“折一折”表示出算式的意義，數(shù)形互譯，讓計算方法形象化，讓分數(shù)意義顯性化。

華羅庚曾說過：“數(shù)無形，少直觀；形無數(shù)，難入微?！边@樣，通過直觀表征、抽象表征、程序表征相互對應(yīng)、相互支撐、相互轉(zhuǎn)化，使學生在理解算理的同時體悟方法策略，讓數(shù)形結(jié)合助力思考，促進數(shù)學學習力的提升。

3.“說”中促“思維”。

表達是數(shù)學學習必需的一種能力，是一個人思維的具體體現(xiàn)，在數(shù)學學習中，良好的表達一定是建立在深入思考的基礎(chǔ)上的。語言是思維的外化，數(shù)學課堂上口頭表達能力培養(yǎng)的重要性是不言而喻，線下課堂達不到人人有表達的機會，而線上學習可以打破此極限。

（1）認真學習微課中清華附小小伙伴的語言表達，學習其清晰、簡練、有邏輯地表達。

（2）通過錄制音頻說一說學習收獲、講一講解題思路，或錄制視頻再現(xiàn)探索新知的過程等作業(yè)，以“說”助推思考，創(chuàng)設(shè)人人有表達的機會，同時可以隔空了解學生對學習內(nèi)容的思維深度。

作業(yè)上交后，學生自由選擇學習伙伴，進行互聽、互評，也可以選擇教師推薦的優(yōu)秀學生作品參考學習。不僅自主選擇學習的空間大，還增強了自己對媒體功能的使用，大大提升了數(shù)學表達的興趣，填補線下教學的空缺，以興趣助推學習動力。

4.“整”中建“體系”。

數(shù)學學科具有知識結(jié)構(gòu)，它是一個完整的、縱向和橫向連接的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，學生頭腦具有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，學習目的就是把數(shù)學學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生頭腦里的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。

學生如果能抓住數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體把握知識的本質(zhì)，對所學知識點進行整合，構(gòu)建完整體系，并長期堅持，那么整體性、結(jié)構(gòu)化思維就會在學生頭腦中萌芽生長，數(shù)學學習就能化繁為簡、化難為易、條理清晰，數(shù)學素養(yǎng)得以提升，數(shù)學學習力得以發(fā)展。

因此，線上學習時，筆者更重視引導學生對新舊知識進行整理。

（1）新課學習后要求學生用自己的方式簡單扼要整理學習收獲。

學生在經(jīng)歷對新知的有序回顧時，同時也在對原有知識體系進行點滴的更新補充，這樣更好地內(nèi)化知識，讓知識系統(tǒng)化、讓認知結(jié)構(gòu)化。

（2）階段性進行知識點和學習方法的整理，將相關(guān)知識漸漸納入認知體系，并引導橫向和縱向聯(lián)系，學習建立思維、方法結(jié)構(gòu)圖。

學生就這樣在邊學習、邊回顧、邊梳理中把所學的知識構(gòu)成一個整體，數(shù)學學習真正在發(fā)生，思維慢慢走向深刻。

三、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村進行線上學習應(yīng)該要輕裝上陣、簡單易行、易中求道，取線上之長補線下之短，用數(shù)學至簡之美熏染學生數(shù)學學習開創(chuàng)力！