劉宇斌

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求：“要讓學生認識到詞匯學習不是單純的詞匯記憶和機械的操練，而是要學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義?！薄敖Y(jié)合主題，在課堂話語和學習活動中，有意識地通過對話、討論等復現(xiàn)所學詞語，引導學生圍繞主題使用思維導圖梳理詞匯。”思維導圖是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)形式，它以一個詞匯或者一句話為起點，由此聯(lián)想到一個面，從而形成一個系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)。思維導圖相對于發(fā)散思維來說，其更具有系統(tǒng)性、豐富性、完整性。思維導圖誕生于二十世紀六十年代，從誕生就被運用于教育領(lǐng)域，并且有大量的教育工作者和相關(guān)專家對其進行了研究。近年來，思維導圖被當做一種教學方式運用于初中英語詞匯教學中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的邏輯思維能力，從而引導學生高效地進行學習。因此，要改變單純的詞匯記憶和機械的操練，利用思維導圖開展初中英語詞匯教學，提升學生對英語詞匯的學習動力，增強詞匯教學效果。筆者現(xiàn)就基于思維導圖的初中英語詞匯教學予以探討。

一、利用思維導圖激發(fā)學生詞匯學習興趣

在初中英語課堂上，很多學生對英語詞匯學習缺少興趣。同時，不太愿意接受傳統(tǒng)的詞匯講解教學方法，注意力很容易分散。為充分調(diào)動學生英語詞匯學習積極性，可利用思維導圖激發(fā)學生好奇心，活躍課堂氛圍，引導學生積極參與詞匯學習，慢慢形成一個相對完善的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在進行“What does he look like？”單元教學時，為提高學生對英語詞匯學習的積極性，可先從“美女”“帥哥”話題入手提問學生：“Is there a beautiful woman in our class？”問題提出以后，學生將積極給出反饋，甚至有的學生會開玩笑地說道：“I think Im a beautiful woman.”也有的學生會說：“She！”這時，可結(jié)合本節(jié)課教學重點繼續(xù)提問：“What should a beautiful woman look like？”有的學生說道：“Big eyes.”有的學生說道：“A small mouth.”還有的學生說道：“Long hair.”在學生回答問題之時，可將上述問題作為思維導圖的中心，再結(jié)合學生給出的答案，創(chuàng)建思維導圖分支。當思維導圖創(chuàng)建完畢之后，要求學生互相評價：What does she/he look like？同時，規(guī)定學生要用思維導圖中的英語詞匯對其他同學的模樣進行描繪。整個過程，學生將對英語詞匯學習產(chǎn)生濃厚興趣，并積極、主動記憶思維導圖具體內(nèi)容。

二、利用思維導圖幫助學生記憶英語詞匯

思維導圖是一種放射性的思維。它將一個中心詞匯作為發(fā)散思維的起點，然后學生可以有效借助這個中心詞匯，在腦海里搜索所有有關(guān)這個詞匯的意義、含義等。在教學單元詞匯時，初中英語教師可以基于多角度找出中心詞匯，然后有效借助思維導圖，引導學生把所找到的中心詞匯與其有聯(lián)系的詞匯構(gòu)成一個記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并在腦海中繪制出一幅思維導圖，確定中心詞，有效借助中心詞，引領(lǐng)學生更好地記憶相關(guān)單詞。這個過程，其實就是進行聯(lián)想記憶的過程，有助于學生在較短的時間內(nèi)記憶較多的單詞。這樣在具體記憶整個單元詞匯時，能節(jié)省很多時間，從而有效提高學生記憶詞匯的效率。例如，在教學“”這一單元的單詞時，教師可以確定中心詞匯family，然后一步步引導學生，讓學生自然而然地說出家庭成員，如父親（farther），母親（mother），姐、妹（sister），兄、弟（brother），祖母、奶奶（grandmother），祖父、爺爺（grandfather），姑母、姨母（aunt），舅父、叔父（uncle），等等。在英語詞匯教學中，對詞根及詞綴的記憶是十分重要的，詞根語詞綴是英語詞匯的基礎(chǔ)，掌握了詞根詞綴的相關(guān)知識能夠提升學生對英語詞匯的學習效率。但詞根詞綴和正常的英語單詞不同，其往往沒有特定的含義，且通常是一兩個字母組成，這就給學生的理解和掌握帶來了困難，而利用思維導圖這能夠有效降低學生理解和掌握詞根詞綴的難度，對于幫助學生掌握詞根詞綴有著積極的作用。例如，在初中英語詞匯教學中，“un”是一個比較常見的詞綴。教師可以讓學生以“un”為思維導圖的起點，根據(jù)實際情況畫出對應的分支，在每一個分支上寫上帶有“un”這個詞綴的英語詞匯。如“unaccountable”、“unable”、“unabashed”、“unfinished”、“unhealthy”、“unadjusted”、“unhappy”等詞匯。在學生畫好思維導圖之后，教師再引導學生對這些詞匯的共性進行探究。經(jīng)過分析之后，學生就會充分了解到這些帶有“un”詞綴的單詞表示否定的含義，如“不舒服的”、“不適應的”、“不能完成的”等。接著，教師再對其進行補充和指導，讓學生充分了解到這樣一個知識點：在英語詞匯中，帶有“un”詞綴的英語詞匯通常表示否定的含義，其反義詞為“un”后面所帶的詞匯。如“unhappy”，其反義詞就是“happy”;“unhealthy”，其反義詞就是“healthy”;“unaccountable”，其反義詞就是“accountable”。這種教學方式不僅可以豐富學生的詞匯量，降低學生的學習難度，還能增強學生的學習興趣，提升學生的記憶牢固度。

三、利用思維導圖強化英語詞匯運用反饋

在初中英語詞匯教學中，教師需要重點強調(diào)思維導圖的應用，針對學生的表現(xiàn)進行合理評價。要引導學生自主繪制思維導圖，培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)新意識。還要針對學生的思維導圖進行科學評價，分析學生所創(chuàng)設(shè)的思維導圖存在的不合理之處，并為學生提供正確的方法和技巧，全面提高學生的學習水平。例如，教師引導學生圍繞包含“go”的短語進行思維導圖設(shè)置，整合詞匯資源，完善詞匯體系。之后，教師將學生所繪制的思維導圖上傳到多媒體，并進行直觀展示。通過觀察分析學生所設(shè)置的思維導圖，可知其在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分布上存在缺陷，教師應站在專業(yè)的角度給予學生正確的方法和技巧指導。同時，教師引導學生思考自身在思維導圖繪制方面存在的不足，鼓勵學生之間進行有效的互動和交流，彼此之間分享設(shè)計經(jīng)驗，總結(jié)思維導圖的學習心得，從而培養(yǎng)學生形成良好的反思意識和反饋能力，也讓教師在此基礎(chǔ)上更好地進行教學革新，全面提高整體教學水平。

總之，將思維導圖運用到初中英語詞匯教學中，可以對學生的詞匯記憶和單詞量儲備起到非常重要的幫助，還能夠推動學生進行詞匯的總結(jié)，提升學生對詞匯記憶的興趣。教師要善于運用思維導圖，尋找到思維導圖運用的最好的方式，讓其成為教師進行詞匯教學的好幫手。