李佩吉

小學階段教育工作的目標不僅僅是教授小學生文化課程內(nèi)容，更多的是幫助小學生形成良好的學習習慣，使其發(fā)展成為德智體美勞俱佳的優(yōu)質(zhì)少年。將“班級優(yōu)化大師”引入到小學教育工作中，不僅能夠輔助教師形成更具課堂秩序的管理模式，激發(fā)學生日常的求知欲望，提升小學生參與課堂的積極度，更能夠助力小學生“1+X”的增值評價。本文在研究過程中，從相關概念的核心界定入手，分析“1+X”增值評價對小學生成長、發(fā)展的實際價值，整合“班級優(yōu)化大師”對小學生“1+X”增值評價的具體作用，最終提出相應的優(yōu)化措施，旨在為小學教師后續(xù)的管理工作提供助力作用，實現(xiàn)有序高效的教學。

一、相關概念界定

（一）班級優(yōu)化大師

所謂的“班級優(yōu)化大師”主要指的是能夠有效融合日常教學管理與AI技術輔助教師完善班級管理、統(tǒng)計學生評價全過程并通過量化積分的形式生成可視化終結評價結果的智能管理軟件。

在實際應用的過程中，“班級優(yōu)化大師”同時擁有APP端和PC端，能夠有效落實跨區(qū)域、跨空間、跨時間的評價，無論家長身在何處都能夠順利接收到教師對學生的具體評價信息，更精準、全面地了解學生在學校的日常行為與表現(xiàn)。

（二）“1+X”

“1+X”主要是利用“班級優(yōu)化大師”平臺將某一個班集體作為評價單元，將班級內(nèi)部的各個學生作為鮮明的評價個體，搭建起能夠推進小學生綜合素質(zhì)快速發(fā)展的評價模式，其中，“1”的含義分為兩方面，一方面指的是每個班級都屬于單一的評價單元，內(nèi)部的全部學生屬于共同的發(fā)展整體，另一方面，“1”指代的是每一個學生個體，在教育中不能讓任何一個學生掉隊，更不可以主觀上放棄任何一名學生。

相應的，“X”的含義也可以劃分成為兩個方面，一方面指的是對學生的評價，由班級中的全部任課教師、校方領導共同參與形成多元化評價方式與系統(tǒng)，另一方面指的是評價指標應該包含德智體美勞等五方面內(nèi)容。

（三）增值評價

增值評價是現(xiàn)階段全世界最為先進的教育評價方式之一，該評價的標準不以學生卷面考試分數(shù)為核心，而是從多個角度一起入手，倡導學生能夠多元化發(fā)展。簡而言之，增值評價是指通過某一種特殊的方式對不同個體在不一樣的緯度中成長變化的記錄，相比于成績，更看重個體的增值發(fā)展與階段進步。

二、“1+X”增值評價對小學生成長的實際價值

（一）輔助教師更加科學地完成班級管理工作

由于大多數(shù)小學生的年齡較小，生活閱歷不足，并沒有形成成熟的意志品質(zhì)，且在日常學習與行為中的自主學習能力、自控能力都較為薄弱，在校內(nèi)外經(jīng)常會出現(xiàn)“集會喧嘩，不守紀律，打擾他人”的現(xiàn)象，教師或者家長面對此類狀況如果使用說教方式或者傳統(tǒng)的教育手段，解決問題的最終效果差強人意。在實際教育中，以多元化評價、方便量化、家長校園之間便捷溝通等優(yōu)勢為前提，將“班級優(yōu)化大師”融入日常教育與管理中，利用其中的評價規(guī)則對小學生加以約束，能夠有效改變小學生的不良行為與習慣，促使其能夠更為健康、健全地發(fā)展自身人格，對教師優(yōu)化小學班級管理大有裨益。

（二）引導學生達成校內(nèi)外知行合一的發(fā)展目標

教學評價的目標一直以來都是引導學生能夠朝著正確的方向發(fā)展。利用授章、評價等方式敦促小學生不斷的成長、約束。自從落實評價管理工作之后，學生在特色發(fā)展、校內(nèi)外表現(xiàn)、學習熱情、行為利益等方面都在不斷地成長。而且，隨著信息技術的快速發(fā)展，小學生在高新技術的熏陶下，習慣利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡、媒體等方式進行思考、創(chuàng)造和交流。而這也是鞭策教職工作人員不應繼續(xù)拘泥于利用傳統(tǒng)評價方式完成對學生的引導工作，而是應該順應時代發(fā)展的浪潮，不斷地探索更符合小學生發(fā)展需求的評價方式與教育手段。使用與時代發(fā)展更為貼近的技術和理念激勵學生、喚醒學生、鼓舞學生。此外，通過碎片化時間管理和評價學生，既能夠將評價工作的激勵性、公正性、全面性以及及時性有效體現(xiàn)出來，還能夠進一步推進學生的全面發(fā)展，為班級和課堂的管理工作提供全新的工具與思路。

（三）將學生的熱情與積極性激發(fā)出來

在小學教育中使用“班級優(yōu)化大師”的主要方式是在線評價，所有數(shù)據(jù)信息都能夠在網(wǎng)絡上形成階段排名和報表。既能夠將小學生潛在的好勝心激發(fā)，又能夠引導學生從主觀意識上更正自身的不足與問題，從而提升自己的排名。而系統(tǒng)中自帶的隨機點名，更能夠將點燃學生對課堂的熱情。

三、“班級優(yōu)化大師”對小學生“1+X”增值評價的具體作用

（一）將小學生的學習熱情激發(fā)出來

“班級優(yōu)化大師”在實際應用的過程中，所使用的是在線評價或者評分制的方式，且每月都會對學生的排名、分數(shù)進行統(tǒng)計，這種方式不僅僅能夠將學生的好勝心激發(fā)出來，促使學生在后續(xù)的成長與發(fā)展過程中積極改正自身存在的不足，從而有效提升自身在班級評價中的整體排名，還能夠通過競爭的形式有效引導學生，提高他們的課堂參與度和學習熱情，小學生的創(chuàng)新思維能力也可以隨著課堂中的活躍氣氛而快速發(fā)展。例如，在小學二年級《找春天》一課中，教師可以先設置問題“春天的特征有哪些”，在結合學生的具體回答進行評分，對于“柳樹發(fā)芽，小草變綠”等較為傳統(tǒng)的答案，教師應該給予相對普通的分數(shù)，但是對于“降雨量顯著提升，氣溫出現(xiàn)了大幅度變化”等較為創(chuàng)新性的內(nèi)容則應該給予相應的高分，從而能夠更好地鼓勵學生主動參與到學習中，并將他們的知識面和思維面拓寬，進一步培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，對小學生“1+X”的增值評價具有推進作用。

（二）輔助教師完善班級管理工作

愛玩幾乎是所有小朋友的天性。在小學教育時，學生的好習慣、好性格等都需要不斷地培養(yǎng)。故在日常授課的過程中，教師不僅要注重教授小學生學習相應的知識點，還應該對小學生日常生活、行為方面存在的錯誤習慣等及時糾正。而現(xiàn)階段課堂教育中，教師發(fā)現(xiàn)有學生存在影響學習秩序和學習效率的不良習慣或行為時，大多數(shù)都會選擇課后談話或者口頭教育等方式。但是就多年來的教學經(jīng)驗來看，該種方式不僅作用不大，還極容易損傷學生的自尊心，導致小學生產(chǎn)生厭學等逆反心理?！鞍嗉墐?yōu)化大師”便能夠有效改善這一問題，還能夠助力小學生“1+X”的增值評價。例如，在課堂教育中，班級優(yōu)化大師系統(tǒng)所具備的評價功能可以輔助教師對學生日常表現(xiàn)、課堂狀態(tài)進行評分，該種方式既能夠引導小學生集中學習注意力，又能夠時刻提醒學生應該改進并注意自身的學習習慣。另外，“班級優(yōu)化大師”在實際應用的過程中，還能夠通過考勤模塊記錄小學生日常存在的曠課、請假、遲到等異常情況，強化教師對課堂的管理，提升“1+X”的增值評價作用。

（三）落實學校、家長之間的高效溝通

在“1+X”的增值評價中，家長與學校之間的高效溝通也是最為重要的輔助內(nèi)容之一，正好可以借助“班級優(yōu)化大師”軟件中的“給某某學生家長發(fā)送信息”這一模塊。在以往的教育工作中，大多數(shù)家長與教師之間的溝通是在家長會中，溝通機會較少，且一名教師面對數(shù)十名家長很難面面俱到，隨著時代的發(fā)展，家長與教師之間的溝通演變成為通過微信或者QQ軟件的方式，但是雙方溝通的內(nèi)容也僅限于作業(yè)布置以及消息通知等，很少會涉及學生在學校學習過程中的具體表現(xiàn)，難以體現(xiàn)“1+X”的增值評價內(nèi)容。

但是，將“班級優(yōu)化大師”應用到日常教學工作中，利用家長、教師聯(lián)系的模塊，便可以將教師對學生做出的評價直接同步給家長，家長能夠實時掌握學生的在校表現(xiàn)。家長也可以在軟件中及時回復教師評價，針對小學生的行為表現(xiàn)與教師展開溝通，該種方式能夠促使家庭與學校之間更好地溝通，有效實現(xiàn)家校合一的教育理念，對于小學生的全面發(fā)展以及達成“1+X”的增值評價都具備推動性價值。

（四）對學生實施全面、綜合的評價

在以往的教育理念與方式中，教師對學生的評價主要劃分為課堂表現(xiàn)和學習成績兩方面。但在“班級優(yōu)化大師”軟件中，所能夠評價的內(nèi)容則真正地實現(xiàn)了“1+X”增值評價的目標。其中所評價的內(nèi)容除上述兩方面以外，還對重大集體活動、課間活動以及比賽等多個方面進行了全面的評價，且每一次的評價內(nèi)容、分數(shù)后都會標注相應的評價教師以及具體的評價活動，評價方式與結果更加直觀、清晰。不僅如此，通過“班級優(yōu)化大師”還能夠直接評價班級內(nèi)部的各個小組，教師也可以結合學生的實際情況設置相應的自行規(guī)劃模塊。例如，教師可以引導學生加強自身的體能鍛煉，促使家長重視學生的身體健康情況，引導小學生在生活與學習之余加強體育鍛煉。

四、利用“班級優(yōu)化大師”助力小學生“1+X” 增值評價的策略分析

（一）利用個性化評價內(nèi)容彰顯不同學科的特色

在小學教育中，教師日常使用“班級優(yōu)化大師”軟件時，可以結合不同學科的實際特征與特色，對課堂的評價內(nèi)容進行自定義選擇。及時有效地將學生的學習過程、學習行為等詳細記錄下來，在課堂教學的整個過程中貫穿評價內(nèi)容，進而更好地將評價的導向功能與激勵功能充分發(fā)揮出來。

首先，對各個學科的評價內(nèi)容進行自定義，強化“1+X”增值評價的作用。教師可以結合學科教育的實際需求，對評價內(nèi)容進行自我定力，并在“班級優(yōu)化大師”中增設加分、減分的板塊及時評價學生在課堂中的具體表現(xiàn)。例如，對能夠在課堂中踴躍答題的學生，可以授予“答題小能手”的稱號，對課堂背誦效果最快、最好的學生可以授予“背誦高手”的稱號等等。學生在教師的趣味性評價中能夠多元化地發(fā)展自我特色，強化自身綜合能力，促進“1+X”增值評價實際效用的達成。

其次，為小學生定制專屬勛章并重點關注后進生的課堂行為表現(xiàn)。對于后進生來說，如果在進行“1+X”增值評價的過程中，所選擇的評價方式與內(nèi)容依然是常規(guī)標準，則難以真正地對其產(chǎn)生激勵作用，長此以往，此類學生的學習動力與信心便會消弭。為了能夠有效保護此類學生學習的積極性，教師可以在“班級優(yōu)化大師”中為其設置相應的評價標準與方式，促使其能夠在學校找到自身的價值感與存在感。專屬勛章的制定并不要求學生能夠取得突破性的成績，可以設置較為簡單的內(nèi)容，一步一步引導學生認真、積極地參與到日常學習中。例如，對于難以長時間集中注意力的學生，教師可以制定“專注之星”，對于課堂上喜歡調(diào)皮搗蛋的學生，教師則可以制定“自律之星”，在“班級優(yōu)化大師”潛移默化的影響下，后進生也將發(fā)揮自身優(yōu)勢，全面發(fā)展德智體美勞綜合能力。

（二）可視化評價數(shù)據(jù)落實縱橫交錯

“班級優(yōu)化大師”在實際應用的過程中能夠全方位立體化地將各個學生在課堂中的一點一滴詳細記錄下來，并對學生個人、所在團隊等的每一次成果和行為給予相應的日評價和月評價，并有效利用平臺中所具備的云分析功能，將學生日常學習的過程資料收集起來，整合成能夠“說話”“表達”的數(shù)據(jù)，將學生的點滴進步、發(fā)光點等整理并表達出來，如此一來，不僅能夠利用“班級優(yōu)化大師”達成過程性評價優(yōu)化，還能夠達成“1+X”增值評價的優(yōu)化。

首先，將學生學習過程各項評價進行縱向、橫向對比。班級優(yōu)化大師在實際應用的過程中，可以利用智能數(shù)據(jù)分析，對不同小組、不同學生等實際學習狀況進行多角度比對，該種評價方式的緯度更多元、層次更豐富。例如，在評選“自律之星”的過程中，系統(tǒng)可以縱向呈現(xiàn)出獲得此稱號的學生在以往學習中每個月所獲得的各個種類的“星星”數(shù)，并與之表現(xiàn)對比分析，也可以將該學生在本月所獲得的“星星”數(shù)量與同班或同年級能力相仿、性格相似的學生進行比較，能夠獲得更具說服力與數(shù)據(jù)價值的評價內(nèi)容，對學生后續(xù)的發(fā)展與能力提升具有增值評價作用。

其次，及時有效地記錄每一次的評價信息與情況，使用“班級優(yōu)化大師”對整體數(shù)據(jù)進行智能分類與匯總。在課堂授課過程中，教師可以在任意時間對學生實施線上評價，為了效果展示更加直觀，教師可以直接使用扣分或者加分的方式進行。該種方式能夠及時有效地給予優(yōu)秀學生相應的鼓勵，給予待改進學生群體在未來發(fā)展更加努力的目標。不僅如此，“班級優(yōu)化大師”在實際工作的過程中，還能夠統(tǒng)計學生在不同學科、不同能力等方面的具體表現(xiàn)，并將其進行科學的分析和處理，形成學年或者學期的評價結果。例如，在評選“自律之星”的過程中，系統(tǒng)能夠自動記錄該學生獲得稱號的時間以及總次數(shù)，并進行具體排序，學生家長能夠在該系統(tǒng)中明確學生在校的具體信息，對于促進小學生“1+X”增值評價發(fā)展具有助益作用。

五、結語

綜上所述，伴隨著科技的發(fā)展與進步，“班級優(yōu)化大師”與小學生的日常教育能夠更好地融合，而為了能夠進一步推進“1+X”增值評價的作用與價值，教師與校方應該更充分的使用“班級優(yōu)化大師”的功能，有效活躍小學生的課堂氛圍，為小學生的全面發(fā)展奠定扎實的基礎。