周兢

摘? 要：信息技術(shù)給當(dāng)今的教育教學(xué)帶來了重要變革。文章圍繞小學(xué)音樂欣賞教學(xué)如何在有效教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，用信息技術(shù)渠道為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效輔助這一研究話題進(jìn)行探索，研究認(rèn)為交互式多媒體教學(xué)和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具構(gòu)建成的關(guān)聯(lián)性工具箱，能為小學(xué)音樂欣賞教學(xué)提供堅實與多元的技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；音樂欣賞；交互式課件

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為教學(xué)服務(wù)。如今，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為小學(xué)音樂欣賞教學(xué)帶來了無限生機，圖片、音頻、視頻合為一體的希沃交互式課件、希沃易課堂、希沃授課助手、ｌｉｎｋ同屏、微課設(shè)計與視頻錄制、問卷星、班級優(yōu)化大師、隨機點名工具、倒計時工具、音視頻工具等信息技術(shù)手段在課堂上的運用為小學(xué)音樂欣賞教學(xué)插上了信息化的翅膀。

一、運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。小學(xué)階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力來自興趣。信息技術(shù)能為音樂欣賞教學(xué)提供色彩鮮明、直觀、動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，教師可以將欣賞內(nèi)容編制成融聲、像、文字于一體的教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如一年級學(xué)生欣賞《加伏特舞曲》時，教師將圖譜做成視頻動畫，學(xué)生一下子就被引入課堂，跟著動畫視頻進(jìn)行踏步拍手體驗，從中掌握恒拍的概念，并能直觀地感受音的高低。在欣賞具有進(jìn)行曲風(fēng)格的《士兵進(jìn)行曲》前，先播放國慶大閱兵視頻，學(xué)生聽著剛勁有力的音樂，看著動感整齊的畫面，情不自禁地去模仿戰(zhàn)士神氣、自豪的精神面貌，踩起進(jìn)行曲的節(jié)拍，能很快掌握進(jìn)行曲的節(jié)奏。由此可見，信息技術(shù)能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地濃縮課堂的時間和強化空間范圍。

二、運用信息技術(shù)幫助學(xué)生掌握音樂要素

音樂要素，是指構(gòu)成音樂的基本元素，包括音的高低、長短、強弱和音色、快慢等，這些基本要素互相結(jié)合，形成音樂常用的“形式要素”——節(jié)奏、曲調(diào)、和聲、調(diào)式、曲式等。音樂要素的教學(xué)有較強的理論性，比較抽象，學(xué)生難以理解和掌握，如果處理不當(dāng)，教學(xué)將陷入枯燥乏味的樂理知識講授和機械的技能訓(xùn)練中。音樂是審美的藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)給人以美感。運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能將抽象、枯燥的知識轉(zhuǎn)化為視、聽、唱的形式，向?qū)W生生動而立體地展示所學(xué)的知識。如在欣賞《彼得與狼》一課中，教師運用電腦音樂，將圓號、長笛、雙簧管等樂器的音色加入音頻伴奏中，制作出單獨的圓號、長笛、雙簧管音色的旋律，讓學(xué)生能夠直接地聽辨樂器音色。為了能讓學(xué)生更好地理解《春節(jié)序曲》，此曲是一首帶再現(xiàn)的復(fù)三部曲式的作品，教師可以利用課件對曲式結(jié)構(gòu)做清晰的呈現(xiàn)：樂曲的引子和尾聲用一串鞭炮標(biāo)記，Ａ樂段音樂用紅色燈籠標(biāo)記，Ｂ樂段音樂用黃色燈籠標(biāo)記，ａ、ｂ、ｃ三個音樂主題用三種不同顏色的炮仗標(biāo)記，這些記號在對應(yīng)的音樂出現(xiàn)時會跳出來，最后清晰地呈現(xiàn)出樂曲的完整結(jié)構(gòu)。在教授“八分音符”時，就可通過“小兔分瓜”的畫面，在屏幕上演示一個大西瓜平均分成兩份的過程，并在每份上標(biāo)上相應(yīng)的節(jié)奏符號，讓學(xué)生形象理解八分音符等音符的時值、含義，這樣一來，學(xué)生仿佛在欣賞童話美術(shù)片，眼到、耳到、心到，聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，這樣建立起來的音符概念，印象深刻，記憶牢固。

三、信息技術(shù)輔助學(xué)生輕松記憶主題音樂

主題音樂是樂曲中具有特征并處于顯著地位的旋律，它表現(xiàn)一個完整或相對完整的樂思，為樂曲的核心，是其結(jié)構(gòu)發(fā)展的基本要素。主題音樂沒有歌詞，學(xué)生難以體會音樂形象，信息技術(shù)的應(yīng)用可以把抽象的音樂形象具體化，輕松解決學(xué)生不能很好地理解音樂作品、音樂學(xué)習(xí)動力不足的問題。如在《口哨與小狗》的欣賞教學(xué)中，教師利用音頻剪輯軟件對“小狗”主題音樂和“小男孩”主題音樂進(jìn)行剪輯，并通過錄屏軟件、格式工廠等軟件制作出主題音樂的動畫視頻，通過ＰＰＴ設(shè)置反復(fù)多次地播放，讓學(xué)生通過多次聆聽主題音樂，演唱主題音樂，表現(xiàn)主題音樂，記憶主題音樂，對“小狗”和“小男孩”的形象有深刻的印象，給欣賞教學(xué)中主題音樂的學(xué)習(xí)帶來極大便捷，提高了課堂效率。

四、運用信息技術(shù)直觀形象地突破難點

心理學(xué)家認(rèn)為：動態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。教師可以采用動態(tài)圖像演示，利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把難懂的知識直觀地顯示出來，還有較強的刺激作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。如欣賞《新疆舞曲（第一號）》時，Ａ主題中的音樂記號較多，有▼（頓記號）＃（升調(diào)記號）等，學(xué)生不易掌握。在樂譜顯示時，把它們用不同的顏色標(biāo)記出來，并不停閃現(xiàn)，提醒學(xué)生在演唱主題時注意這些記號的變換。樂曲中的后十六節(jié)奏、三連音等難點節(jié)奏，都可以用閃現(xiàn)、移動、顏色變換、放大顯示等方法來教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

“同屏技術(shù)”的運用在欣賞教學(xué)難點突破中更是值得推廣應(yīng)用。如二胡曲《賽馬》的演奏技巧“跳弓”“撥弦”的講解過程，為了讓學(xué)生清晰地看到教師的演奏示范，以及手部動作的具體細(xì)節(jié)。“同屏技術(shù)”通過手機連接投屏器，將實時拍攝的畫面投到大屏幕上，“同屏技術(shù)”的運用能夠放大演示畫面，讓教室里的每一個學(xué)生清晰地看到演奏的細(xì)節(jié)，技術(shù)的運用讓教學(xué)真正做到了面向全體。

五、信息技術(shù)解放教師的雙手

信息技術(shù)與音樂教學(xué)的融合，優(yōu)化了教學(xué)過程。多媒體具有靈活的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存儲的聲音根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行主動調(diào)控、快捷交互。方便的錄播功能避免了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的種種弊端，教師能更加主動地控制教學(xué)過程，增強了教學(xué)效果。人機對話方式，改變了單一的教師講述形式；教師與多媒體進(jìn)行雙向交流，還能讓學(xué)生得到計算機的鼓勵與幫助。例如在傳統(tǒng)的打擊樂教學(xué)活動中，教師既要演示圖譜，又要指揮學(xué)生演奏，有時手忙腳亂還達(dá)不到滿意的效果。如在使用“打溜子”樂器或身勢動作演奏《八哥洗澡》片段教學(xué)時，教師利用信息技術(shù)制作軟件，選取圖形文件（溜子鑼、馬鑼、頭鈸、二鈸等），豎式排列，先出現(xiàn)溜子鑼圖片及溜子鑼聲：“呆呆”，讓學(xué)生聽出并模仿出四分節(jié)奏，然后點擊出示××的節(jié)奏，接著出現(xiàn)二鈸圖片及二鈸聲：“卜卜”，讓學(xué)生聽出并模仿出前八分休止后十六分節(jié)奏，然后點擊出示0?xx的節(jié)奏……以此類推完成單個打擊樂器節(jié)奏教學(xué)。當(dāng)“打溜子”樂器的圖片和聲音集體出現(xiàn)時，學(xué)生會全身心地投入，目不轉(zhuǎn)睛地盯著軟件，而教師能更多地關(guān)注學(xué)生的演奏，輕松駕馭練習(xí)過程。這樣的教學(xué)形式新穎、教學(xué)容量大，教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，起到事半功倍的效果。在《歡樂的山寨》教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受土家族舞曲緊湊活潑的節(jié)奏特點及歡快的旋律情緒，啟發(fā)他們創(chuàng)編各種節(jié)奏，并自編動作，設(shè)計了用一條彩色光柱隨音樂圖譜節(jié)奏移動的課件，這樣既可以代替教師的演示，又可以讓學(xué)生清楚地感知音樂節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確地拍出節(jié)奏就會得到計算機的贊揚，生動有趣的游戲情節(jié)使學(xué)生體驗到了成功的快樂，樹立了自信心，增強了學(xué)習(xí)的興趣。

六、利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)編和拓展

古人云：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故物于聲?！鼻橛兴?，心就有所動。在音樂欣賞課中，如果只有一架鋼琴或電子琴，無論如何也不如一個樂團(tuán)的音響效果好，怎樣把一個樂團(tuán)帶入課堂？信息技術(shù)的介入輕而易舉地就能讓學(xué)生聽到世界一流樂團(tuán)演奏的音樂。比如《金蛇狂舞》是一首非常激動人心的民族器樂曲，樂曲的旋律激動、向上、熱烈，表現(xiàn)了人民喜氣洋洋、蓬勃向上的情緒。在鈸、大镲、大鼓、小鼓的襯托下更加表現(xiàn)出一種熱鬧的氣氛。在這種音樂情緒的熏陶下，學(xué)生欣賞與律動同步進(jìn)行，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生自然地隨音樂節(jié)奏動起來，整個課堂充滿活力。在課堂里樂器的種類是相對缺乏的，且使用起來相對復(fù)雜，如何在一堂課里面實現(xiàn)樂器的協(xié)同使用？希沃平板的“自樂班”Ａpp能讓學(xué)生自主選擇樂曲中出現(xiàn)的樂器，進(jìn)行創(chuàng)編。在拓展環(huán)節(jié)中，設(shè)置“龍舟競渡”等過關(guān)游戲，游戲可包括多個“關(guān)”，每一“關(guān)”中又有多種選擇，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)入角色，投入令人捉摸不定的帶有競爭性的環(huán)境中。為了尋求勝利，迫使學(xué)生主動運用已有知識和技能進(jìn)行判斷，做出決策，并通過游戲環(huán)境的變化對決策進(jìn)行評價，從而加深其對知識的理解，提高其綜合運用能力。通過游戲，激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞的興趣，把知識性、趣味性和教育性融為一體，將知識的傳授和復(fù)習(xí)鞏固融于各種愉快的情境中。

七、信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生的自主個性化學(xué)習(xí)

自主個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)。小學(xué)音樂欣賞課利用計算機網(wǎng)絡(luò)功能，通過人機交互讓學(xué)生在教師幫助下主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研、解決問題的能力，讓學(xué)生成為真正的認(rèn)知主體，從而使學(xué)生終身受益。例如在“音樂家莫扎特”一課的教學(xué)中，教師課前讓學(xué)生交流、介紹自己搜集的莫扎特的生平和作品。互聯(lián)網(wǎng)拉近了遙遠(yuǎn)、陌生的音樂家與學(xué)生的距離，學(xué)生搜集、整理、分析以及交流與介紹的過程也是自主整合教學(xué)內(nèi)容的過程。在賞析莫扎特《法國民謠變奏曲》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用信息技術(shù)在希沃智慧黑板上轉(zhuǎn)播各組學(xué)生的完成情況，可以實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。課后，教師布置創(chuàng)編作業(yè)，學(xué)生帶著“運用改變節(jié)拍的方法模仿與創(chuàng)作《兩只老虎變奏曲》”的任務(wù)回家，利用網(wǎng)上平臺交流，由于學(xué)生有了自己的思考過程，這就為課后對變奏曲的再學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，學(xué)生可以實現(xiàn)自主個性化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能力跨越了音樂本身，將會對學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)、有益的影響。

八、信息技術(shù)打造閉環(huán)，形成互通的智慧課堂

信息技術(shù)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，教師與學(xué)生的交流不再止于課內(nèi)。在課外利用微課程自學(xué)完成知識傳遞，課內(nèi)通過自主學(xué)習(xí)完成知識內(nèi)化，實現(xiàn)了數(shù)字化的“學(xué)—教—習(xí)”模式。如學(xué)習(xí)京劇欣賞《都有一顆紅亮的心》前，利用問卷星做京劇文化的學(xué)情調(diào)查與摸底。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生的認(rèn)知和接受水平，提前在班級優(yōu)化大師推送相關(guān)資源，學(xué)生上傳反饋后教師來點評。同時，教師制作京劇小課堂、卡通版《賣水》唱段等微課助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生根據(jù)上課的掌握程度，選擇課后的拓展資源，學(xué)習(xí)精力旺盛的學(xué)生可以在人人通等平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)教師推送的相關(guān)資源，還未及時掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生可以課后觀看展示的視頻。教師運用信息技術(shù)打造了課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)，讓學(xué)生真正實現(xiàn)多樣選擇、分層學(xué)習(xí)。

九、結(jié)語

特級教師羅樹庚說：“未來已經(jīng)到來，只是尚未流行。老師，你想彎道超越，實現(xiàn)跨越式發(fā)展嗎？如果愿意，那就去緊緊擁抱智慧教育、人工智能吧。信息技術(shù)、智慧教育不僅能變革教學(xué)手段，更關(guān)鍵的是能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與思維方式，重構(gòu)出一種嶄新的教育理論、教育思想。”為小學(xué)音樂欣賞教學(xué)插上信息化翅膀，對教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，使之圖文并茂、視聽結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、參與活動的熱情，豐富學(xué)生的音樂體驗，拓寬學(xué)生的音樂視野；為小學(xué)音樂欣賞教學(xué)插上信息化翅膀，豐富課堂教學(xué)手段，突出重點，化解難點，有效提升課堂效率，為學(xué)生的未來工作和生活奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）