婁紅玉 胥文莉

摘要：語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)情，以學(xué)科大概念的提煉為核心，整合設(shè)計(jì)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，關(guān)聯(lián)跨學(xué)科探究，貫通過程評(píng)價(jià)，解決學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)問題，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：概念提煉；跨學(xué)科探究；真實(shí)問題

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文課程不再指向單一知識(shí)點(diǎn)、技能的轉(zhuǎn)授，而是正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。[1]“大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的核心知識(shí)，會(huì)成為學(xué)生解決問題的基本策略與方法”。[2]大單元教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于概念統(tǒng)整學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)情境、任務(wù)，組織整體性、綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，集中體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。崔允漷教授認(rèn)為大單元教學(xué)中：“一個(gè)學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成。單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體?！盵3]本文以八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，探討基于大概念語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑：提煉概念，規(guī)劃內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——學(xué)科（跨學(xué)科）探究，解決問題——評(píng)價(jià)展示，遷移運(yùn)用。以大概念為核心撬動(dòng)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以貫通式過程評(píng)價(jià)為抓手，落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、提煉單元大概念

提煉大概念是大單元教學(xué)的關(guān)鍵。大概念的“大”不是廣博、宏大，不是“量”的無限拓展；而是“核心”“主干”，是從學(xué)科事實(shí)中提煉出來反映學(xué)科本質(zhì)和原理的，是學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)，也包括學(xué)科思想、學(xué)科規(guī)律和思維方法。它聯(lián)結(jié)分散的小概念，勾連豐富的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)起單元內(nèi)部、單元之間的教學(xué)組織框架，為學(xué)生塑造“學(xué)——思——做”結(jié)合的學(xué)科認(rèn)知場(chǎng)域，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念大致有兩種提煉方式：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，以大單元學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)與能力來確定核心概念；二是基于學(xué)情，細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以大單元學(xué)習(xí)中學(xué)生最難解決的問題來確定核心概念。

初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元所選的詩(shī)文，都是我國(guó)古代歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)秀篇章：《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《唐詩(shī)五首》，誦讀這些詩(shī)文，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。根據(jù)山水游記散文的特質(zhì)及教材特點(diǎn)，可以提煉出這樣一組概念：運(yùn)用視角變化、感官調(diào)動(dòng)、多種表現(xiàn)手法來描寫景物；借助聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)文的意境；理解作者通過自然山水表達(dá)自己對(duì)生活、人生的思考與感悟；賞析不同作家的藝術(shù)風(fēng)格與審美情趣。結(jié)合本單元的寫作實(shí)踐“學(xué)習(xí)描寫景物”，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析其需要理解并掌握運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)和能力是“多角度描寫景物特征并融入情感”；預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)難點(diǎn)是“如何才能有獨(dú)特的情感體驗(yàn)？”進(jìn)而厘清其上位概念“寫景抒情”，并由此提煉出促進(jìn)學(xué)生理解的大概念——“寫景抒情的不同類型”，然后圍繞大概念統(tǒng)整大單元學(xué)習(xí)主題“古代山水小品文的意蘊(yùn)”，創(chuàng)設(shè)“學(xué)校文學(xué)社將開展‘最美山水系列展示活動(dòng)”的真實(shí)情境，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，最終形成“我最喜愛的照片”“課文誦讀視頻”“評(píng)論墻”“最美山水”征文、“我的旅游日志”電子雜志等成果。

二、整合大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃要有結(jié)構(gòu)化意識(shí)，即“大處著眼”“遠(yuǎn)近勾連”的意識(shí)?！按筇幹邸奔春诵母拍睢⒄J(rèn)知思維的結(jié)構(gòu)化，是指要站在素養(yǎng)的角度，從學(xué)科邏輯、生活邏輯、認(rèn)知邏輯等角度以大概念來組織學(xué)習(xí)單元，如單元的組成、結(jié)構(gòu)、序列等；“遠(yuǎn)近勾連”即知識(shí)關(guān)聯(lián)、生活關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化，是指建立在“素養(yǎng)→課程→資源”之間的循環(huán)進(jìn)階，形成“嵌入型鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”，如單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科、單元與真實(shí)世界的聯(lián)系等，使素養(yǎng)滲透到每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，從整體上落實(shí)課程育人目標(biāo)。

如八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)八上第三單元的內(nèi)容時(shí)，可以關(guān)聯(lián)七下第四單元學(xué)過的借景抒情、托物言志的名篇《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》，從中體會(huì)現(xiàn)代文如何運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓自己的情思。在此基礎(chǔ)上感受古代詩(shī)文中山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷，這是讀寫素養(yǎng)的進(jìn)階。賞析文章中景物從描摹到勾勒，情感由絢麗、含蓄轉(zhuǎn)向微妙、復(fù)雜、閑適，需要學(xué)生從觀察走向聯(lián)想想象，從分析走向比較概括，還原文中之景，再現(xiàn)景物神韻，在不同的表達(dá)方式中領(lǐng)會(huì)不同的情感與審美情趣，這是思維發(fā)展的進(jìn)階。八年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“自然山水”，語(yǔ)文要素為：借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實(shí)詞、虛詞。因此，基于大概念的大單元學(xué)習(xí)可以基于學(xué)段目標(biāo)重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第一課段：?jiǎn)卧鹗颊n（2 課時(shí)）

課段目標(biāo)

1.通過重音、節(jié)奏、停連讀出文章情感，背誦古詩(shī)文；

2.摘錄、翻譯、擴(kuò)寫古詩(shī)文中的寫景片段并點(diǎn)評(píng)。

第二課段：精讀探究課（2 課時(shí)）

課段目標(biāo)

1.創(chuàng)意誦讀，感受駢句、散句的不同特點(diǎn)；

2.咬文嚼字，領(lǐng)會(huì)不同的寫景抒情手法；

3.聯(lián)想想象，體會(huì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格；

4.知人論世，推測(cè)作者的情感變化。

第三課段：群文聯(lián)讀課（2 課時(shí)）

課段目標(biāo)

1.通過表格梳理“寫景抒情”與“托物言志”的異同；

2.分析歸納，思辨讀寫，探究古詩(shī)文中的“山水文化”。

第四課段：?jiǎn)卧碚n（2 課時(shí)）

課段目標(biāo)

1.讀寫遷移，以“最美山水”為話題寫600字以上征文；

2.小組合作，制作“我的旅游日志”電子雜志。

三、設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)情境、任務(wù)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)只有在情境中才能被理解，能力也只有在復(fù)雜的情境中運(yùn)用才能形成。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是個(gè)體與情境在持續(xù)互動(dòng)中不斷解決問題的過程。大單元教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維水平和興趣特點(diǎn)，把核心概念轉(zhuǎn)換成真實(shí)情境中要解決的問題，完成的任務(wù)，并細(xì)化為子任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)經(jīng)歷中持續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，在任務(wù)完成過程中不斷進(jìn)行思維進(jìn)階?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)：遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群[4]。為激發(fā)學(xué)生探究的興趣與動(dòng)力，可基于大概念設(shè)計(jì)如下情境、任務(wù)。

情境：仁者樂山，智者樂水。你曾經(jīng)走過的山水最終會(huì)成為你的情趣、你的氣質(zhì)、你的思想……近期，學(xué)校文學(xué)社將開展“最美山水”系列展示活動(dòng)，歡迎大家積極參與。

子任務(wù)1：我最喜愛的照片及推薦語(yǔ)（100字）

問題解決：選擇特點(diǎn)突出構(gòu)圖優(yōu)美的山水照片，簡(jiǎn)要說明或描繪。

學(xué)科實(shí)踐：實(shí)用類讀寫實(shí)踐，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，提升審美創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)資源：“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中的每日一景，“小林漫畫”中的圖片推薦語(yǔ)。

子任務(wù)2：音頻征集：跟著課文賞山水

問題解決：用“抖音”“美篇”等制作課文朗誦視頻，進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐。

學(xué)科實(shí)踐：實(shí)用類讀寫實(shí)踐，運(yùn)用重音、停連、氣息等誦讀技能朗誦名家名篇。

學(xué)習(xí)資源：“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“喜馬拉雅”中的課文朗誦，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

子任務(wù)3：評(píng)論墻：“山水中的文化”

問題解決：解釋、分析不同風(fēng)格文章中蘊(yùn)含的文化元素，探究古代山水小品文蘊(yùn)含的古代知識(shí)分子寄情山水、從容豁達(dá)，追求人格與精神獨(dú)立的人生境界。

學(xué)科實(shí)踐：思辨性讀寫實(shí)踐，培育語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、文化自信等核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)資源：中國(guó)古代山水游記研究等相關(guān)論文，《意公子》視頻等。

子任務(wù)4：“最美山水”征文活動(dòng)（600字）

問題解決：運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，撰寫征文。

學(xué)科實(shí)踐：文學(xué)性讀寫實(shí)踐，進(jìn)行單元、學(xué)段重組，學(xué)習(xí)從觸景生情、借景抒情、情境交融三個(gè)層次細(xì)致描寫景物，抒發(fā)獨(dú)特感情。

學(xué)習(xí)資源：山水散文中的名家名篇及同齡人優(yōu)秀習(xí)作等資源。

子任務(wù)5：電子雜志展示：“我的旅游日志”

問題解決：結(jié)合語(yǔ)文、信息技術(shù)、美術(shù)等知識(shí)制作電子雜志，將知識(shí)與生活鏈接。

學(xué)科實(shí)踐：實(shí)用類及文學(xué)性讀寫實(shí)踐，遷移運(yùn)用，“做中學(xué)”，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

學(xué)習(xí)資源：借助美術(shù)、信息技術(shù)等進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借助FLBOOK（霏立寶）電刊平臺(tái)等制作合乎要求、形式美觀的電子雜志。

四、開展貫通式大單元過程評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)的過程評(píng)價(jià)既是建構(gòu)“教學(xué)評(píng)”的一體化，聚焦問題解決的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；更是關(guān)注過程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)，指向真實(shí)生活和元認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值評(píng)價(jià)。其主要特征一是“逆向設(shè)計(jì)”，即評(píng)價(jià)前置，依據(jù)大單元核心概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。逆向設(shè)計(jì)的核心是實(shí)現(xiàn)“理解”，我們是發(fā)展學(xué)生表達(dá)理解能力的引導(dǎo)者，而不是將理解傳達(dá)給學(xué)生的講述者[5]；二是“思維進(jìn)階”，即依據(jù)大單元思維發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)思維能力和思維品質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是重在過程，基于大單元任務(wù)群開展日常性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，制定過程性任務(wù)、作業(yè)評(píng)價(jià)量表等。

基于大概念的語(yǔ)文大單元教學(xué)將碎片化的知識(shí)重新排列組合，建構(gòu)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用，提高核心素養(yǎng)。語(yǔ)文大單元教學(xué)以大概念的提煉為核心設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；以大概念的理解為中心充分考慮學(xué)情，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用情境鏈接真實(shí)生活，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)思維發(fā)展；以大概念理解、運(yùn)用的過程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，素養(yǎng)提升，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的現(xiàn)代教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[2]徐潔.基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化[M].上海：華東師大出版社，2022.

[3]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（2）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[5]格蘭特·威斯金，杰伊·麥克泰勒.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社. 2017.

（作者：婁紅玉，廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校正高級(jí)教師；胥文莉，廣州市珠海區(qū)教育發(fā)展研究院高級(jí)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]