【教學(xué)背景】

在教學(xué)《歸去來兮辭》時(shí)，筆者根據(jù)教材“感受其駢偶押韻的語言特色”的學(xué)習(xí)提示，布置了“標(biāo)出第一段的押韻字，找出第二段的駢偶句，反復(fù)誦讀，感受文本的韻律美”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在一個班開展教學(xué)。結(jié)果反饋如下：一是學(xué)生只停留在“讀來朗朗上口”的淺層語感體驗(yàn)；二是部分學(xué)生找錯駢偶句；三是誦讀駢偶句后感覺寫得美，但說不清韻律美的具體表現(xiàn)。

學(xué)情反饋引發(fā)了筆者的思考：一、從教材和教學(xué)角度看，為什么要讓學(xué)生“感受駢偶押韻的語言特點(diǎn)”？二、教師依靠何種方法引導(dǎo)學(xué)生感受本文“反復(fù)鋪陳”和“駢偶押韻”的文體特點(diǎn)？三、學(xué)生如何借助提示解讀作者在文本中寄托的情感和精神追求，甚至解讀其他辭類作品？四、教師自己對“辭”的文體特征又了解多少？基于此，筆者重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，嘗試為上述教學(xué)問題提供解決方案。

【教學(xué)目標(biāo)與方法】

1.通過量化統(tǒng)計(jì)，把握作者運(yùn)用鋪敘手法敘事、寫景和抒情的特點(diǎn)，建構(gòu)辭在鋪敘方面的文體知識。

2.通過誦讀和換體比較，感受文章的韻律美，從韻律角度體會作者的真摯情感，建構(gòu)辭在韻律方面的文體知識。

3.通過歸納和細(xì)讀，分析文章在用詞和句式表達(dá)上的特點(diǎn)，深刻理解作者在文中寄托的思想，建構(gòu)辭在語言表達(dá)方面的文體知識。

4.歸納和整合所學(xué)，給讀者提供閱讀辭類作品的基本路徑、方法。

【教學(xué)過程】

課堂導(dǎo)入：文學(xué)家歐陽修曾說：“晉無文章，唯陶淵明《歸去來辭》而已?！绷硪晃凰未膶W(xué)家宋庠也說：“陶公《歸來》是南北文章之絕唱?！边@篇文章究竟有何魅力，竟能受到如此高的推崇？有同學(xué)說這篇文章讀來很美，卻說不出美在哪里，同學(xué)們能為他們解答疑惑，甚至給他們提供一些閱讀本文和其他辭類作品的方法嗎？現(xiàn)在，就讓我們通過量化統(tǒng)計(jì)、換體比較和詞句細(xì)讀等學(xué)習(xí)活動，感受和分析《歸去來兮辭》在鋪敘、韻律和語言方面表現(xiàn)的藝術(shù)美，進(jìn)而深刻體會陶淵明回歸田園的真摯情感美，以及對生命美的思考，并以此建構(gòu)辭的文體知識，學(xué)會閱讀辭類作品。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：整體閱讀，分析文章敘述特點(diǎn)

活動1：在文章中，陶淵明寫了“歸途”“歸舍”“歸園”“歸田”四種歸家之樂，請自主統(tǒng)計(jì)作者寫每種樂時(shí)運(yùn)用的駢偶句，以及場景描寫數(shù)量，分析效果，填寫下表。然后分四組各討論一種“樂”，整合并總結(jié)，形成結(jié)論。

表格和結(jié)論示例：

學(xué)習(xí)支架：關(guān)于駢偶句

“駢偶句”也叫做“對稱句”，兩兩成對，以此表達(dá)一個完整的意思，是辭、賦和駢文主要的句式類型。駢偶句的上下句一般要求字?jǐn)?shù)相等，而且處于相同位置上的詞語詞性和語義大體相同、相近或者相反。

活動2：根據(jù)上表第二列和第三列，歸納本文敘述的特點(diǎn)，總結(jié)鋪敘的知識。

分析示例：

上述十二組駢偶句共二十四個句子，表面上敘述了二十個不同的場景內(nèi)容，幾乎一句敘述一個場景。但梳理其規(guī)律可知，作者只是反復(fù)敘述了兩方面內(nèi)容：一是自己脫離官場后在干什么，二是與自己相關(guān)的周圍萬物的狀態(tài)。反復(fù)敘述自己在干什么，能很好告訴讀者，辭官歸田能讓自己自由自在地干自己想干的事情。反復(fù)敘述周圍相關(guān)事物，不僅展現(xiàn)了農(nóng)村田園景色的優(yōu)美和詩意美，更是以景的自由和順天應(yīng)時(shí)狀態(tài)，啟發(fā)作者回歸田園和自然的必要性和迫切性。這就是辭常用的表現(xiàn)手法——鋪敘。鋪敘是辭的重要文體特征之一，指將同一個內(nèi)容，從不同角度、不同層面反復(fù)進(jìn)行敘述，以此突出某個內(nèi)容或強(qiáng)化某種情感。

【設(shè)計(jì)意圖】辭以抒情為核心特質(zhì)，但也需要運(yùn)用鋪敘手法，將情感融入到一定的內(nèi)容敘述中。為了讓學(xué)生感受辭的鋪敘特點(diǎn)，筆者采用量化統(tǒng)計(jì)法，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每種樂所使用的駢偶句，以及描述的場景的數(shù)量，以此直觀感受和建構(gòu)辭在鋪敘方面的文體知識。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：局部誦讀，感受文章韻律之美

活動1：請將第一段排列成詩歌樣式，標(biāo)出韻腳并反復(fù)誦讀，分析押韻字在朗讀語氣上的特點(diǎn)，感受本文的押韻美，并結(jié)合句子語境賞析韻腳字展現(xiàn)了陶淵明怎樣的心情或情感。

明確：

歸去來兮，田園將蕪胡不歸？

既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？

悟已往之不諫，知來者之可追。

實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。

舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。

問征夫以前路，恨晨光之熹微。

賞析示例：

根據(jù)陶淵明所在時(shí)代的中古韻押韻特點(diǎn)，“歸、悲、追、非、衣、微”同屬“脂微”韻部，首段押同一個韻。通過反復(fù)誦讀這幾個字，該韻字語音上讀來具有延緩語氣的效果，本身能暗示一種輕松的心情?！皻w”表達(dá)了歸田的決心非常堅(jiān)決，“悲”表達(dá)了身心被官場束縛的悲傷，“追”表達(dá)了對未來田園生活的憧憬，“非”展現(xiàn)了作者對過去官場生活的堅(jiān)決否定態(tài)度，“微”寫光線的昏暗，從側(cè)面展現(xiàn)自己歸家的欣喜和心切。

活動2：反復(fù)誦讀上表第二列所有句子，歸納駢偶句第四字的特點(diǎn)，感受其韻律美，總結(jié)駢偶句的韻律特點(diǎn)。

總結(jié)示例：

上表中的駢偶句的第四個字涉及“以”“而”“之”三個虛詞，可見駢偶句的第四個字處多用虛詞。如果將這些虛詞抽離，不影響原句含義的表達(dá)，但是在朗讀上會顯得語速較快。如果加入這三個虛詞，能夠讓整個句子的朗讀節(jié)奏和語氣拖長和放慢，這就與作者回歸田園舒展的心情相吻合。

活動3：請將“舍中之樂”幾個駢偶句翻譯為現(xiàn)代漢語，談?wù)劕F(xiàn)代漢語句式和駢偶句在表達(dá)同一個內(nèi)容上韻味的差異。

翻譯：我端起酒壺酒杯自斟自飲，看看院子里的樹木，覺得很愉快；我倚著南窗寄托傲然自得的心情，覺得住在簡陋的小屋里也非常舒服。

差異分析：駢句表達(dá)簡潔，富有節(jié)奏感，散句表達(dá)則顯得呆板，沒有駢句朗讀有韻律感，作者那種自由自在的快樂之情很難在散句中體悟到。

【設(shè)計(jì)意圖】文章通篇用韻，且不同場景描寫部分用韻不同。作者正是借助駢偶句獨(dú)特的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和押韻特點(diǎn)，不僅使辭具有濃郁的音韻美，更是將歸家那種舒暢、愉悅的情緒，通過押韻字展現(xiàn)出來。整個學(xué)習(xí)任務(wù)二能夠引導(dǎo)學(xué)生從辭的韻律美角度，在誦讀中體悟作者表達(dá)的真摯情感，掌握辭在音韻方面的文體特征，落實(shí)教材“感受其駢偶押韻的語言特色”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：詞句細(xì)讀，深入理解作者追求

活動1：請?jiān)谠闹姓页鏊信c“兮”有關(guān)的句子，反復(fù)誦讀，并結(jié)合前后文語境分析“兮”承載的作者的心情和情感。此外，請?jiān)谠闹性僬乙粋€其他的語氣詞，結(jié)合語境分析該語氣詞承載的作者的心情和情感。

“兮”分析示例：

包含題目在內(nèi)，全文使用“兮”的地方有三處，三處都是“歸去來兮”，“兮”都是表語氣的虛詞，但各有韻味。正文第一處的“歸去來兮”應(yīng)該翻譯為“回去吧”，“兮”展現(xiàn)了走在回家路上，想到身處官場導(dǎo)致“心為形役”的疲憊、厭倦。第三段開頭句再次重復(fù)使用“歸去來兮”，一方面強(qiáng)化了對“歸”的詠嘆；另一方面，根據(jù)前后文語境，本句可以翻譯為“回來了”，“兮”字展現(xiàn)了徹底脫離了官場束縛的亢奮和愉悅心理，斷絕與外界關(guān)系的決絕。

其他語氣詞分析示例：

“已矣乎”一句，“已”是“完結(jié)、算了”的意思，“矣”和“乎”都是語氣詞，表示“吧”。兩個語氣詞連用，一方面加強(qiáng)了“算了”這一表達(dá)心理決定狀態(tài)詞的效果，可見作者脫離官場的決心非常堅(jiān)定和決絕；另一方面展現(xiàn)了作者內(nèi)心看透世俗，看淡生死、富貴的坦然和超脫。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)《楚辭》，“兮”是辭最重要的語言特征之一，具有調(diào)節(jié)韻律、節(jié)奏的音樂性功能，具有“其、乎、哉、而、夫、然”等虛詞具備的語法功能，以及具有表達(dá)強(qiáng)烈的詠嘆或舒緩語氣、情緒的功能。陶淵明繼承了這一寫作特色，在《歸去來兮辭》中多次使用“兮”以及其他語氣詞，這些語氣詞蘊(yùn)含了作者脫離官場，回歸田園的輕松愉悅和快樂心情，因此學(xué)生需要借助這一文體特征，讀懂辭蘊(yùn)含的作者的豐富情感。

活動2：歸納原文有詞語重疊的句子，誦讀并分析效果，填寫下表，分析這些疊詞展現(xiàn)的作者的精神追求。

表格及結(jié)論示例：

分析示例：

整個《歸去來兮辭》使用疊詞的句子有五處，其中“遙遙”和“飄飄”與作者當(dāng)時(shí)脫離官場束縛后的輕松自在心境吻合，“欣欣”和“涓涓”寫出了所見萬物順天應(yīng)時(shí)，按照自己的本性自由自在存在的狀態(tài)。這些描繪無生命或有生命狀態(tài)的疊詞，都有一個共同的特點(diǎn)——展現(xiàn)了該事物自由自在的本然狀態(tài)。這種狀態(tài)與作者迫切脫離束縛，追求自由自在、無拘無束的精神生活吻合。

【設(shè)計(jì)意圖】屈原在其作品中經(jīng)常使用疊詞的修辭手法來造句，疊詞也是辭句式表達(dá)的重要特征，陶淵明在《歸去來兮辭》中繼承了這一遣詞造句的手法。通過該活動，學(xué)生要總結(jié)辭中運(yùn)用疊詞手法的兩個效果：一是營造語音上的效果，讀來朗朗上口，聽來聲聲悅耳，富有音樂性；二是明確不同性質(zhì)的詞語重疊具有不同的修辭效果，表聲音、色彩、形狀的詞語重疊能夠使修飾對象更準(zhǔn)確，表動作的詞語重疊能夠使修飾對象更形象、生動。

活動3：在原文中任找一個駢偶句，按照下面事例，分析駢偶句的同位置詞，品味作者在換詞中展現(xiàn)的人生境界和生命思考。

分析示例：

在“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”一句中，“富貴”和“帝鄉(xiāng)”是同位置詞，這兩者都是人們夢寐以求的，但作者用了“非”和“不”兩個語義相近的否定副詞，以此表達(dá)對兩者堅(jiān)決的否定態(tài)度。作者對這兩種生活追求進(jìn)行了否定，可見作者脫離官場的決心堅(jiān)定。

【設(shè)計(jì)意圖】駢偶句有一個重要的語言表達(dá)特點(diǎn)，即處在兩句相同位置上的詞語，語義要么相近，要么相反。作者正是借助了駢偶句的這一語言特點(diǎn)，在句子某些位置精心遣詞造句，以此寄托思想情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生特別注意這一文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這些對句相同位置上的詞，讀出作者在其中承載的思想情感，由此形成閱讀辭文體作品的重要閱讀方法。

任務(wù)四：自主整合，建構(gòu)辭的文體知識，提供辭類作品閱讀方法

活動1：歸納前三個學(xué)習(xí)任務(wù)，從用詞、句式、表達(dá)方式等方面總結(jié)辭的文體特征。

歸納示例：

用詞方面：善用“兮”以及相似的語氣虛詞來表達(dá)情感，善于借助詞語重疊表現(xiàn)物態(tài)、延緩語氣和抒發(fā)情感。句式方面：善用駢偶句，注重通過押韻和換韻來營造節(jié)奏方面的音韻效果，以此展現(xiàn)心理和情感。表達(dá)方式方面：既注重直接抒發(fā)情感，又擅長運(yùn)用鋪敘手法來增強(qiáng)內(nèi)容和情感表達(dá)的容量。

活動2：請大家給其他學(xué)習(xí)本文或閱讀其他辭類作品的同學(xué)提供閱讀建議。

示例：

建議一：劃分韻段，標(biāo)出韻腳，反復(fù)誦讀，結(jié)合語境體會作品中的語氣詞、疊詞和押韻字展現(xiàn)的作者的心理狀態(tài)和情緒變化，蘊(yùn)含的豐富情感。

建議二：梳理寫作思路，按照詩歌分行的方式重新排列，分析同一內(nèi)容的敘述角度和層次，把握同一內(nèi)容反復(fù)敘述背后表達(dá)的思想情感。

建議三：品味作者體悟自然、抒發(fā)情感和表達(dá)哲理的駢偶句，通過分析對句同位置處的不同用詞，把握作者在作品中寄托的情感和對社會、人生的哲理思考。

【任務(wù)意圖】讓學(xué)生自己閱讀語言材料和歸納規(guī)律，以此總結(jié)辭的文體特征，并提出閱讀建議，該學(xué)習(xí)任務(wù)意在落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀古代文學(xué)作品的文體意識，提高文學(xué)閱讀的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造性鑒賞能力。

【教學(xué)后記】

這是從文體角度探討古代文學(xué)作品教學(xué)的一次有益嘗試。通過查閱《文心雕龍》《中國古代文體概論》《古代文體常識》等研究著作，筆者梳理出了辭的文體特點(diǎn)，明確了辭的教學(xué)要素，制定了解決上述問題的教學(xué)方案，開發(fā)了完成教學(xué)目標(biāo)的針對性學(xué)習(xí)活動。

作品的文體特點(diǎn)規(guī)范著作品的語言和思維表達(dá)方式。從課文后面的“作者反復(fù)鋪陳、連續(xù)詠嘆”和“理解作品所呈現(xiàn)的情感狀態(tài)和人生境界，感受其駢偶押韻的語言特色”兩條學(xué)習(xí)提示看，編者高度重視作品的文體問題，課標(biāo)和教材的部分學(xué)習(xí)任務(wù)，就是基于作品的文體特點(diǎn)開發(fā)的。尤其是在面對古代文言作品的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文體角度切入解讀文本，能更好地讀出作品的韻味，深入解讀出作品的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，提升閱讀素養(yǎng)。上述調(diào)整之后的教學(xué)，不管是宏觀上的整體閱讀分析，中觀層面的朗誦感受，還是微觀層面的詞句細(xì)讀，都是根據(jù)作品的文體特征開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，而且緊緊扣住“語言建構(gòu)與運(yùn)用”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主建構(gòu)知識和運(yùn)用知識解決問題的能力。

總之，在任務(wù)群教學(xué)、大單元教學(xué)和群文教學(xué)理念盛行的當(dāng)下，語文教師依然要重視和研究作品的文體問題，提升自身的文體素養(yǎng)，尤其是在教授那些具有“定篇”和“例文”功能的文章時(shí)，還得引導(dǎo)學(xué)生依體而學(xué)。

（作者：唐福玖，重慶市秀山高級中學(xué)教師）

[責(zé)編芮瑞]