徐疆燕

【摘 ?要】地理簡(jiǎn)易板圖也稱地理的黑板圖，是地理教師憑著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和熟練的技巧，用很簡(jiǎn)單的工具把較為復(fù)雜的地理事物畫在黑板上的簡(jiǎn)略地理圖片。地理簡(jiǎn)易板圖的作用是抓住地理特征說明地理問題，將抽象或復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)出來，在地理教學(xué)的過程中有十分重要的作用。地理教師要明確簡(jiǎn)易板圖的速繪要求，掌握速繪方法和抓住速繪要領(lǐng)，將教學(xué)內(nèi)容化難為簡(jiǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；簡(jiǎn)易板圖；速繪方法

現(xiàn)代教學(xué)手段為課堂教學(xué)帶來了便利，但這并不意味著要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合，讓每一種教學(xué)手段都發(fā)揮出最大的價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、探析簡(jiǎn)易板圖速繪要求

（一）簡(jiǎn)練清晰，表現(xiàn)事物性質(zhì)

在地理教材中有很多復(fù)雜的圖，教師可以根據(jù)需要對(duì)圖上的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，使繪制的簡(jiǎn)易板圖簡(jiǎn)練清晰，直達(dá)事物的本質(zhì)。同時(shí)，簡(jiǎn)易板圖要富有表現(xiàn)力，學(xué)生看了之后賞心悅目，激發(fā)他們的求知欲。

例如，教授“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)中的“五帶的劃分”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)簡(jiǎn)練清晰的要求畫出地理簡(jiǎn)易板圖。教師先直接畫一個(gè)圓代表地球，然后在圓的正中間畫一條直線，標(biāo)上0°之后，再在圓上直接標(biāo)出回歸線和極圈的位置。接著，在圓上標(biāo)出熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶的位置。標(biāo)注之后，學(xué)生就可以對(duì)五帶的位置有清楚的了解，而且明白它們之間劃分的依據(jù)。這時(shí)，教師可以給學(xué)生講解五帶形成的原因，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。簡(jiǎn)易板圖簡(jiǎn)單明了，學(xué)生可以通過回想教師的簡(jiǎn)易板圖內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)五帶相關(guān)內(nèi)容的理解。

在繪制地理簡(jiǎn)易板圖的過程中，教師切忌沒有依據(jù)地隨手亂畫。教師在備課時(shí)要仔細(xì)研究課本，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，做好對(duì)原圖的簡(jiǎn)化工作，多畫多練，使線條更加流暢。

（二）刻畫現(xiàn)象，明確要素關(guān)系

繪制地理簡(jiǎn)易板圖還需要明確圖上各種不同地理要素之間的關(guān)系，突出想要表達(dá)的主要地理事物和現(xiàn)象。因此，教師需要對(duì)原圖進(jìn)行仔細(xì)研究，分析出圖上的每根線條所要體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)篩選出能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，使地理教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。

例如，在教授“大氣熱力環(huán)流”時(shí)，教師就需要刻畫現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生明確各要素之間的關(guān)系?！俺鞘袩釐u環(huán)流示意”是一個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師需要明確這個(gè)知識(shí)的各個(gè)要素，主要有城市、郊區(qū)、上升氣流、大氣環(huán)流方向等。在繪制簡(jiǎn)易板圖的過程中，教師要在圖上標(biāo)示出這幾個(gè)要素，然后通過講述把這幾個(gè)要素之間的關(guān)系進(jìn)一步明確，再引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)線把它們之間的關(guān)系標(biāo)注出來，并且用語(yǔ)言描述出城市熱島環(huán)流的過程。正是因?yàn)橛邪鍒D的提示，學(xué)生才能更方便地把握各要素并厘清彼此之間的關(guān)系，讓他們對(duì)地理知識(shí)的理解更加深刻。

教師繪制板圖需要注意繪制內(nèi)容的準(zhǔn)確性并突出教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的感受。教師借助板圖可以讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更有條理，也能得到藝術(shù)美的享受。

（三）同步語(yǔ)言，配合教學(xué)過程

教師一般會(huì)采用講述法進(jìn)行教學(xué)，有自己的教學(xué)語(yǔ)言，所以在繪制簡(jiǎn)易板圖時(shí)，還需要注意同步語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言緊密配合。除此之外，教師還要有十分熟練的作圖技巧，作圖的速度要快，標(biāo)畫要準(zhǔn)確。

例如，在教授“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與移動(dòng)”時(shí)，教師要一邊講述知識(shí)一邊畫圖，其中有一幅很重要的圖是“北半球的氣壓帶和風(fēng)帶”。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的情況，教師可以在黑板上畫簡(jiǎn)易板圖輔助教學(xué)。教師可先畫一個(gè)北半球的形狀，之后一邊講述一邊在圖上標(biāo)出赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶、東北信風(fēng)、盛行西風(fēng)、極地東風(fēng)，并標(biāo)上風(fēng)向，然后再引導(dǎo)學(xué)生了解低緯環(huán)流、中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。在講述的過程中，及時(shí)用箭頭標(biāo)出空氣的流動(dòng)方向，以之引導(dǎo)學(xué)生的思維。

講畫結(jié)合一般是教師講到什么內(nèi)容，就在黑板上及時(shí)畫出與之相應(yīng)的圖。對(duì)學(xué)生來說，可以激發(fā)他們的思維，讓他們不會(huì)受到過多的“無用”信息的干擾，從而牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。

二、探析簡(jiǎn)易板圖速繪方法

（一）軌跡法，描繪事物輪廓

軌跡法是繪畫地理簡(jiǎn)易板圖中最常用的一種方法，一般是以單一的線條或者幾何圖形表達(dá)相關(guān)的地理事物，比較簡(jiǎn)單直觀。學(xué)生根據(jù)板圖可以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師要掌握軌跡法的速繪方法，并將這種方法應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中。

例如，在教授“流水地貌”時(shí)，這一章節(jié)有一個(gè)重要的內(nèi)容是“沖積扇”和“洪積扇”，由于這兩種地貌形狀較為相似，都好像張開的折扇，因此區(qū)分時(shí)比較困難。那么，教師就可以在黑板上畫出這兩種地貌的輪廓，要求學(xué)生進(jìn)行比較。比如，沖積扇的范圍比較大，教師就可以把面積畫得大一點(diǎn)，而洪積扇的范圍較小，教師就把面積畫得小一點(diǎn)。通過范圍大小進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生可以快速分辨這兩種流水地貌。除此之外，教師還可以給學(xué)生講述這兩種地貌在主體和形成氣候等方面的不同，讓學(xué)生在區(qū)別這兩種地貌的過程中有更多的方法，進(jìn)而理解得更加透徹。

軌跡法可以很好地描繪事物的輪廓，學(xué)生一看到地理板圖便心領(lǐng)神會(huì)，掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。教師在利用簡(jiǎn)易板圖教學(xué)的過程中，要積極利用軌跡法進(jìn)行教學(xué)，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）運(yùn)籌法，標(biāo)注地圖符號(hào)

運(yùn)籌法可以在最大程度上提高作圖效果，講究運(yùn)筆經(jīng)濟(jì)，是一種發(fā)揮作圖最大效率的繪圖技巧。這種方法主要包括一筆成圖、順筆點(diǎn)綴、往返運(yùn)筆、一次著色等技巧，對(duì)教師提高教學(xué)效果有很大的幫助。

例如，在教授“風(fēng)成地貌”時(shí)，教師就可以運(yùn)用運(yùn)籌法在黑板上簡(jiǎn)易畫出“新月形沙丘”這種風(fēng)積地貌。新月形沙丘因平面如一彎新月而得名，教師在繪圖的過程中可以參照課本，先畫出沙丘，然后讓上層沙子的形狀形似新月。在畫的過程中，教師需要在地圖上標(biāo)記出迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡及風(fēng)向，這是比較關(guān)鍵的地方，直接影響著沙丘的形狀。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析討論這種沙丘形成的原因，讓他們理解迎風(fēng)坡微微凸起而比較平緩，背風(fēng)坡下凹較陡峭，學(xué)生可以更好地區(qū)分迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡的不同之處，同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理符號(hào)的相關(guān)知識(shí)。

通過運(yùn)籌法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加專注，大大提升了學(xué)習(xí)效率。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易板圖的繪畫方法，并積極運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。

（三）線暈法，凸顯立體形態(tài)

線暈法是一種結(jié)合線描和暈渲兩種畫法的速繪方法，可以增加事物的立體感，把抽象深?yuàn)W的地理知識(shí)直觀地顯示出來，讓學(xué)生對(duì)事物的體會(huì)更加深刻，促使他們積極主動(dòng)地探索地理知識(shí)。

例如，在教授“喀斯特、海岸和冰川地貌”時(shí)，教師可以用線暈法在黑板上繪畫相關(guān)地貌，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講冰川地貌中的“青藏高原念青唐古拉山脈冰川地貌”這部分內(nèi)容時(shí)，教師如果讓學(xué)生直接看課本上的圖，他們就不容易抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，注意力也難集中，學(xué)習(xí)效率低下。此時(shí)，教師就可以利用素描的方法畫出此地貌的形狀，再在圖上標(biāo)出刃脊、角峰、冰斗、冰川槽谷的位置，并讓學(xué)生看著課本進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生就能加深所學(xué)知識(shí)的印象，讓記憶更加牢固。

地理這門學(xué)科深?yuàn)W難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受挫，不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師要積極利用線暈法來教學(xué)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，改變他們對(duì)地理這門學(xué)科的態(tài)度。

三、探析簡(jiǎn)易板圖速繪要領(lǐng)

（一）循序運(yùn)筆，符合變化規(guī)律

循序運(yùn)筆是教師在繪制地理簡(jiǎn)易板圖中的要領(lǐng)。運(yùn)筆的順序要符合事物發(fā)展的規(guī)律，突出事物的重點(diǎn)，方便學(xué)生觀察，順序一般是自上而下、先主要內(nèi)容后次要內(nèi)容，要求與學(xué)生思考問題的基本思維一致，便于他們理解與掌握。

例如，教師在畫簡(jiǎn)易板圖時(shí)要循序運(yùn)筆，教師在講“到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射示意圖”時(shí)，在黑板上畫一條直線代表地面，再在直線的上面畫一條虛線表示大氣上界，然后在圖的最上面畫一個(gè)圓代表太陽(yáng)。接著，教師開始講述過程，太陽(yáng)發(fā)出輻射之后，一部分被大氣吸收，一部分被地面吸收，還會(huì)發(fā)生大氣反射和散射，此時(shí)教師畫帶有箭頭的線段表示輻射過程。之后，地面吸收的熱量又會(huì)發(fā)生地面反射，把熱量直接返還給大氣，教師還是用箭頭表示反射的過程。教師畫的順序和學(xué)生的思維是一樣的，學(xué)生更易接受。

畫簡(jiǎn)易板圖需要有一定的順序，這對(duì)學(xué)生來說很重要。因此，教師在繪畫的過程中需要遵循地理事物變化的規(guī)律，記清事物發(fā)展的先后順序，按照順序繪畫地理簡(jiǎn)易板圖。

（二）形象析圖，抓住典型特征

教師在繪畫的過程中如果一邊學(xué)一邊畫，就會(huì)減緩繪畫的速度，進(jìn)而影響自己的教學(xué)進(jìn)度和效果。因此，教師在繪畫之前，要讓自己的腦海里已經(jīng)存在一幅事先繪畫好的簡(jiǎn)易板圖，之后再抓住事物的典型特征來繪圖，教師在上課之前要做好充足的準(zhǔn)備。

例如，在教授“人口與地理環(huán)境”時(shí)，教師可以抓住事物典型特征進(jìn)行分析，在心中形成對(duì)這種事物的印象。這部分內(nèi)容主要涉及我國(guó)人口的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生需要分析每個(gè)地方的人口和地理環(huán)境的關(guān)系。因此，教師就可以直接在黑板上先把中國(guó)的輪廓圖畫出來。由于中國(guó)的輪廓圖和“雄雞”很相似，因此教師在畫時(shí)需要注意形狀特征，除此之外，還要保證我國(guó)的領(lǐng)土完整，不能隨意漏掉一個(gè)省份。教師再在這個(gè)簡(jiǎn)易板圖的基礎(chǔ)上標(biāo)出自己講述內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，讓教學(xué)過程完整流暢。

教師是知識(shí)的已知者，學(xué)生是未知者，教師在教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。教師需要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，熟悉教學(xué)流程，尤其是繪制地理簡(jiǎn)易板圖這個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）簡(jiǎn)化細(xì)節(jié)，進(jìn)行概括取舍

課本上的地圖有很多信息，學(xué)生只需要抓住重點(diǎn)，對(duì)一些比較復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行概括和取舍，以突出重點(diǎn)而節(jié)省繪圖時(shí)間。當(dāng)然，教師可通過截彎取直等方法來實(shí)現(xiàn)，讓教學(xué)過程簡(jiǎn)單直觀。

例如，在教授“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，教師就需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)圖上的內(nèi)容進(jìn)行取舍。本節(jié)主要包括三大部分的知識(shí)，第一部分是介紹我國(guó)的發(fā)展格局，第二部分和第三部分是以長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略和京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略為例介紹我國(guó)的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。在講長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，教師在黑板上畫一個(gè)長(zhǎng)江的基本形狀，但是長(zhǎng)江的干流流經(jīng)11個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，最后匯入東海，如果注意細(xì)節(jié)，教師畫起來會(huì)非常麻煩，這時(shí)教師就需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化。長(zhǎng)江的主要形狀是一個(gè)大寫的“V”字和一個(gè)大寫的“W”連在一起，教師就可以把長(zhǎng)江的形狀簡(jiǎn)化成英文字母“V+W”形，進(jìn)而突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)一些表示自然地理景觀的簡(jiǎn)易板圖，教師可以在原圖的基礎(chǔ)上舍去一些與主題無關(guān)緊要的部分，最終實(shí)現(xiàn)建構(gòu)地理高品質(zhì)課堂的目標(biāo)。

把復(fù)雜的地理事物在黑板上繪成簡(jiǎn)易的圖，可以達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言無法達(dá)到的目的。現(xiàn)場(chǎng)作圖又能在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們的有意注意和無意注意相結(jié)合，集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果。