彭麗華 董烈霞

【摘? ?要】? ?探討幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的指標體系及幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)對幼兒教育發(fā)展的影響，了解京津冀地區(qū)幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展水平，促進幼兒教師心理素質(zhì)的發(fā)展。采用因素分析的方法對京津冀地區(qū)306名幼兒教師開展調(diào)查，經(jīng)項目分析、因素分析和信度效度檢驗確立《幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)問卷》。探討人口統(tǒng)計學變量對幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的影響，結(jié)果顯示幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)在婚姻狀況、教齡、文化程度、幼兒園性質(zhì)上存在顯著性差異。

【關(guān)鍵詞】? ?幼兒教師；職業(yè)心理素質(zhì)；指標體系

Research on the Construction of the Index System of the Professional Psychological Quality of Preschool Teachers and the Influencing Factors

Peng Lihua* ， Dong Liexia

（Langfang Normal University， Langfang 065000， China）

【Abstract】? ? This study aims to explore the preschool teachers' professional psychological quality index system and preschool teachers' professional psychological quality influence on the development of early childhood education to understand the development level of China's preschool teachers' professional psychological quality， promote the development of mental quality of preschool teachers.The 306 preschool teachers in Beijing， Tianjin and Hebei Province were investigated by the method of factor analysis. The questionnaire was established by the project analysis， factor analysis and reliability and validity test. And discusses the influence of demographic variables on the professional psychological quality of preschool teachers. The results showed that there were significant differences in preschool teachers' vocational psychology diathesis and marital status， seniority， educational level properties of the kindergarten.

【Key words】? ? ?preschool teachers; professional psychological quality; index system

〔中圖分類號〕? B849? ? ? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕 1674 - 3229（2023）01- 0093 - 07

0? ? ? 引言

幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)是指幼兒教師在從事幼兒教育活動中，順利完成其所從事的特定職業(yè)應(yīng)具備的心理品質(zhì)和心理特征?！队變航逃笇ЬV要》對幼兒園的教育質(zhì)量標準化以及幼兒教師的專業(yè)水平提出了更高的要求［1］。幼兒教育的專業(yè)化、規(guī)范化逐漸成為幼兒家長們注重的首要問題，幼兒園教師也應(yīng)積極開展專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德以及心理素質(zhì)四方面的入職準備［2］。本文致力于研究幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)指標體系構(gòu)成，編制出適合測量當代幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的問卷，并對當前幼兒教師心理素質(zhì)狀況進行調(diào)查分析，找到提升幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的方法。

對于心理素質(zhì)的定義，目前學界還沒有統(tǒng)一的認識，通常認為心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及其心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。職業(yè)心理素質(zhì)是指個體順利完成其所從事的特定職業(yè)所具備的心理品質(zhì)和心理特征［3］。教師的心理素質(zhì)由兩個方面構(gòu)成：教師的一般心理素質(zhì)和教師的職業(yè)心理素質(zhì)。教師的一般心理素質(zhì)包括認知、情感、行為三種內(nèi)在心理品質(zhì)，教師的職業(yè)心理素質(zhì)體現(xiàn)為職業(yè)對教師心理素質(zhì)的客觀要求，是職業(yè)發(fā)展的外在需要在教師心理素質(zhì)方面的集中體現(xiàn)［4］。有關(guān)心理素質(zhì)的測評和問卷編制的研究顯示，心理素質(zhì)需要包含認知、個性、適應(yīng)等三個典型維度［5-7］。張鳳等人延續(xù)了以往研究的規(guī)律，由職業(yè)心理特征、人格心理特征和適應(yīng)性心理特征三個分量表組成，總問卷的同質(zhì)信度和分半信度分別為0.9182和0.8067，各分問卷和總問卷之間相關(guān)度較高，均在0.8以上［8］。

幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)問卷的構(gòu)成包含多個方面，也會受到多種因素的影響。雖然我國對于幼兒教育的重視不斷加強，但是幼兒教師職業(yè)心理的評估標準還未真正建立起來，關(guān)于幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能及測量工具缺乏系統(tǒng)性研究。因此，對幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)進行研究是了解幼兒教師職業(yè)心理現(xiàn)狀，提高幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)鍵。

1? ? ?研究方法

1.1? ?研究對象

本研究選取北京、天津和河北省廊坊、張家口、保定、邯鄲等地幼兒教師作為被試，共發(fā)放336份問卷，回收329份，回收率97.9%，有效問卷306份，有效率為93%。樣本的基本信息如下：男性2人，女性304人；22歲及以下55人，23歲-27歲107人，28歲-33歲98人，34歲及以上46人；1年及以下教齡34人，1-5年教齡87人，5-10年教齡167人，10-20年教齡12人，20年以上教齡6人；未婚140人，已婚163人，離異3人；公立幼兒園教師124名，私立幼兒園教師182名；幼兒教師文化程度分布情況為，中專及以下32人，大專156人，本科116，研究生2人。

1.2? ?研究工具和數(shù)據(jù)處理

在參考國內(nèi)外有關(guān)教師心理素質(zhì)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，確立《幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)指標體系》的訪談提綱，并對37名幼兒教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談。結(jié)合理論構(gòu)想和訪談結(jié)果，構(gòu)建幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和維度，在此基礎(chǔ)上形成《幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)問卷》。根據(jù)文獻法和問卷調(diào)查法，采用區(qū)分度、標準差分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、信度、效度檢驗對幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)初測問卷進行研究。

幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)正式調(diào)查問卷，釆用描述性統(tǒng)計的方法對幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀進行分析，采用獨立樣本t檢驗和單因素標準差分析，對幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)在人口統(tǒng)計學變量上的差異進行研究。采用相關(guān)分析和回歸分析探討影響幼兒教師心理素質(zhì)的因素。統(tǒng)計工具為SPSS 20.0 for Windows 和Amos統(tǒng)計軟件。

2? ? ?研究結(jié)果與分析

2.1? ?幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)問卷的確立

（1）編制幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)問卷題目

在借鑒有關(guān)幼兒教師研究的基礎(chǔ)上，提出心理素質(zhì)的維度組成，遵循問卷編制原則，本研究制訂了154道初始問題，由5個維度組成，其中包括2個測謊題以便檢驗問卷的效度。所有測驗題目采用自陳測驗，每一個題目有5個選擇答案：1很不符合；2較不符合；3一般；4較符合；5非常符合。

（2）項目分析

先對幼兒教師進行初測，找出表述不清、難于理解、不符合問卷編制結(jié)構(gòu)的項目，加以刪除或修改，最后保留符合本研究要求的項目，組成幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)初測問卷。運用獨立樣本t檢驗高分組（占總?cè)藬?shù)的27%）和低分組（占總?cè)藬?shù)的27%）在每個題目上的差異后，去除19個區(qū)分度差的題目，最終保留133道題，占總題目數(shù)87.5%。

（3）探索性因素分析

采取主成分分析法進行探索性因素分析，求得因素負荷矩陣，參照陡階檢驗結(jié)果，以0.5為取舍點對項目進行刪除。經(jīng)過8次探索，最終保留10個因素。根據(jù)檢驗結(jié)果，KMO系數(shù)為0.788，Bartlet球形檢驗的近似卡方值為4885.984，顯著性為0.000，證明該樣本適合進行因素分析。最終保留下68個題目。

表1顯示出各個因子的特征值和貢獻率，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對因素進行命名。F1反映的是幼兒教師對自我觀念和態(tài)度的了解，命名為“自我概念”；F2反映的是幼兒教師對自身情緒控制和管理的能力，命名為“情緒管理”；F3反映的是教師在工作和生活中持之以恒堅持不懈的努力狀態(tài)，因此命名為“心理韌性”；F4反映的是對幼兒和他人的認知及理解，命名為“共情能力”；F5反映的是幼兒教師對自我關(guān)系的了解、處理問題的態(tài)度，命名為“沖突解決”；F6反映的是幼兒教師自身心理變化的主動調(diào)節(jié)，命名為“自我調(diào)適”；F7反映的是幼兒教師與他人的合作以及與家長溝通的能力，命名為“社會經(jīng)驗”；F8反映的是幼兒教師對工作的態(tài)度，命名為“職業(yè)態(tài)度”；F9反映的是對自身職業(yè)的認識，對自己責任的了解，對自己能否勝任這份職業(yè)的認知，命名為“職業(yè)認知”；F10反映的是幼兒教師在工作過程中，面對教學等問題的適應(yīng)程度，命名為“職業(yè)適應(yīng)”。

（4）驗證性因素分析

將探索性因素分析保留下來的題目作為問卷，對京津冀地區(qū)4所幼兒園的73名教師進行施測，然后使用Amos進行驗證性因素分析。驗證性因素分析結(jié)果顯示，ｘ2/df為2.121，GFI為0.903，AGFI為0.894，CFI為0.932，RMSEA為0.043，F(xiàn)MR為0.032。除了AGFI低于0.9以外，其余關(guān)鍵指標都在0.9以上，且RMSEA小于0.05，說明模型擬合度較好。

（5）信度檢驗

研究采用同質(zhì)信度和分半信度作為本問卷信度分析的標準。對10個維度和總問卷進行信度分析，在同質(zhì)信度中，除自我調(diào)適比較低為0.585外，其他因素均在0.8以上；在分半信度中，除適應(yīng)能力為0.787外，其他因素均在0.8以上。

（6）問卷的效度檢驗

根據(jù)理論構(gòu)想，編制問卷的題目，保證了題目與維度之間的對應(yīng)關(guān)系。雖然經(jīng)過因素分析后個別題目被歸入了其他維度，但題目所表現(xiàn)出來的共性趨勢是一致的?？傮w上說，問卷具有相對較好的結(jié)構(gòu)效度。在參考大量文獻和一些心理專家所編制的問卷基礎(chǔ)上編制出題目，經(jīng)過與心理學研究生、幼兒教師的討論，對表述進行了修改和完善。結(jié)合探索性因素分析、信度、效度分析，對題目進行了多次修改和刪除，保證了問卷具有較高的內(nèi)容效度。

2.2? ?幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的總體狀況

根據(jù)樣本測量結(jié)果，對幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)問卷總分和各維度得分求平均值。利用SPSS22.0進行單樣本t檢驗，并將這些平均值與本研究所采用的量表的理論中值3進行比較，以檢驗樣本均值的大小，發(fā)現(xiàn)各維度得分在3.111到4.401之間，均在0.001顯著性水平上存在顯著差異，說明幼兒教師的心理素質(zhì)水平中等偏上。

2.3? ?幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)在人口統(tǒng)計學變量上的差異檢驗

（1）在年齡上的差異比較

將年齡作為幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的影響因素進行差異性檢驗。考慮到幼兒教師通常參加工作比較早等因素，將年齡分成四組，其中22歲及以下為第一組，23-27歲為第二組，28-33歲為第三組，34歲及以上為第四組。從總問卷和各維度得分來看，年齡越大心理素質(zhì)水平越高。幼兒教師年齡在自我概念、情緒管理、心理韌性、沖突解決四個維度上存在顯著性差異，與總問卷在0.01顯著水平上存在差異，事后檢驗等具體見表2。

（2）在婚姻狀況上的差異比較

將幼兒教師婚姻狀況分為已婚和未婚兩組，考慮到離異被試只有3人，不單獨作為一類進行計算，但若歸為其中任何一類均可能影響總體均值，因此在婚姻狀態(tài)差異性檢驗中去掉3個被試。具體結(jié)果見表3。從總問卷得分來看，未婚和已婚教師得分在0.05的顯著性水平上存在差異；從各維度得分來看，已婚比未婚得分高的因素有：自我概念、共情能力、沖突解決、自我調(diào)適、社會經(jīng)驗和職業(yè)認知，它們均在0.001的顯著性水平上存在顯著性差異。

（3）在教齡上的差異比較

在研究中，將教齡作為幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀考察的一個指標?？紤]到幼兒教師普遍較年輕，分為五組，1-2年為第一組，3-5年為第二組，5-10年為第三組，10-20年為第四組，20年以上為第五組。從得分來看，在情緒管理、共情能力、社會經(jīng)驗和職業(yè)態(tài)度4個維度存在顯著性差異，其余維度各組間的差異不顯著。事后檢驗結(jié)果顯示，在情緒管理維度3-5年教齡組要大于10-20年教齡組；在共情能力維度3-5年教齡組要大于1-2年教齡組；在社會經(jīng)驗維度3-5年教齡組要大于5-10年教齡組；在職業(yè)態(tài)度維度5年-10年大于20年及以上教齡組。

（4）在文化程度上的差異比較

在研究中，將文化程度作為幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀考察的一個指標，分為四組，中專及以下為第一組，?？茷榈诙M，本科為第三組，研究生為第四組。由于研究生水平文化程度只有2人，所以將研究生一組刪除。結(jié)果顯示文化程度在自我概念、心理韌性、沖突解決、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認知、職業(yè)適應(yīng)等維度以及總問卷上存在顯著性差異，除了沖突解決維度是在0.05的顯著性水平上差異以外，其余維度和總問卷均在0.001的水平上存在顯著性差異。事后檢驗結(jié)果顯示，在自我概念維度得分上專科組教師得分高于本科組教師，本科組教師高于中專及以下組教師；在心理韌性維度上，本科組教師高于?？平M教師，?？平M高于中專及以下組教師；在沖突解決維度，本科組教師高于中專及以下組教師。在職業(yè)態(tài)度維度上，中專及以下組高于本科組。在職業(yè)認知維度，本科組教師高于?？平M教師，?？平M教師高于中專及以下組教師。在職業(yè)適應(yīng)維度，專科組高于中專及以下組，中專及以下組高于本科組。在總問卷方面，?？平M高于中專及以下組，?？平M高于本科組。具體情況見表4。

（5）在幼兒園性質(zhì)上的差異比較

在研究中，將幼兒園性質(zhì)作為幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀考察的一個指標，分為公立和私立。結(jié)果顯示，在心理韌性、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)認知三個維度和總問卷上存在園所性質(zhì)的顯著性差異。其余維度均不存在顯著性差異。其中在心理韌性、職業(yè)態(tài)度兩個維度私立幼兒園教師高于公立幼兒園教師，在職業(yè)認知維度，公立幼兒園教師高于私立幼兒園教師，總問卷方面，私立幼兒園教師高于公立幼兒園教師。具體情況見表5。

3? ? ?討論

3.1? ?幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)指標體系的構(gòu)成

職業(yè)心理特征、人格心理特征、適應(yīng)性心理特征三個維度被認為是幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)［6-7］。通過對幼兒教師心理素質(zhì)研究的文獻梳理，在構(gòu)建幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)指標體系時需要將幼兒教師自身的心理素質(zhì)、工作中的心理素質(zhì)和社會心理素質(zhì)包含在內(nèi)。因此，將幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)指標體系劃分為5個維度，分別是：健康心理素質(zhì)、社會心理素質(zhì)、職業(yè)人格素質(zhì)、職業(yè)角色意識、職業(yè)技能素質(zhì)。

通過對理論模型進行區(qū)分度檢驗、標準差分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、信度檢驗、效度檢驗，修改和刪除了一些因素、維度，形成了新的理論結(jié)構(gòu)，確保了問卷的科學性，具有良好的信效度，將修訂后的模型與最初理論模型進行比較時發(fā)現(xiàn)，兩者之間略有差異。維度由原來的5個削減至3個，包括人格心理特征、社會心理特征和職業(yè)心理特征。人格心理特征主要包括自我概念、情緒管理和心理韌性等；社會心理特征主要包括共情能力、沖突解決、社會經(jīng)驗和自我調(diào)適等；職業(yè)心理特征包括職業(yè)認知、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)態(tài)度等。其余構(gòu)想維度和題目由于無法滿足測量學要求而被去除。保留下來的68個題目，經(jīng)驗證性因素分析和信效度檢驗滿足心理測量學的要求。

3.2? ?幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的總體狀況

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)各維度和總問卷均存在非常顯著的差異，反映出京津冀地區(qū)幼兒園教師職業(yè)心理素質(zhì)總體水平較高。職業(yè)態(tài)度因素得分低于其他各因素的得分，說明幼兒教師職業(yè)態(tài)度受到負面影響較大。幼兒教師的職業(yè)態(tài)度上暴露出的問題可能與工作性質(zhì)有關(guān)。由于每天面對相同的工作環(huán)境、一成不變的任務(wù)，有可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠等情況，從而造成幼兒教師心理素質(zhì)職業(yè)態(tài)度因素得分較低。自我概念得分最高，說明幼兒教師對自我的認識比較充分，從某種意義上說也體現(xiàn)了幼兒教師對于勝任自身工作的自信程度。

3.3? ?幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的影響因素

（1）幼兒教師心理素質(zhì)的年齡差異比較

幼兒教師年齡與自我觀念、情緒管理、心理韌性、沖突解決等因素達到顯著性水平，總問卷也存在顯著性差異。統(tǒng)計結(jié)果還顯示，在所有具有顯著性差異的因素中，34歲及以上組幼兒教師的得分都是最高。事后檢驗的結(jié)果也顯示出隨著年齡的增加，職業(yè)心理素質(zhì)也在不斷提高，這種趨勢在自我概念、情緒管理、心理韌性3個因素上表現(xiàn)尤為突出，而這3個因素恰恰又是人格心理特征的主要內(nèi)容。這一結(jié)果也符合普遍的認知，即人隨著不斷成長其心理特征也在不斷成熟。進一步分析發(fā)現(xiàn)，34歲左右已經(jīng)成為幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)中人格心理特征的重要拐點。這可能是因為該年齡段的教師大都完成了生育的任務(wù)，自己的孩子也正處于學前時期。關(guān)心和教育指導孩子成為他們生活和工作中的一項重要任務(wù)。而這些正是埃里克森人格發(fā)展八階段理論中的重要發(fā)展課題［8］。28-33歲組幼兒教師將更多的注意力放在撫養(yǎng)自己的子女上，而在職業(yè)心理素質(zhì)的提升上就顯得力不從心。34歲以后，自己的子女也已經(jīng)進入學前期，加上自身進入創(chuàng)造力最旺盛的時期，因此，各方面心理素質(zhì)高也是能被理解的。

（2）幼兒教師心理素質(zhì)的婚姻狀況差異比較

本研究結(jié)果表明幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的共情能力、沖突解決、自我調(diào)適、社會經(jīng)驗和職業(yè)認知等因素與婚姻狀況存在顯著性差異，顯著性水平為0.001?？倖柧碓诨橐鰻顩r上在0.05顯著性水平上存在差異，這與張鳳的研究結(jié)果相似［9］。進一步分析發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)認知因素以外，其余4個因素均為社會心理素質(zhì)。這可能是由于婚姻狀態(tài)不僅代表著成熟度的提升，也伴隨著處理各種矛盾沖突能力的提升，能更多地從對方的角度去思考問題，恰恰是共情能力的具體體現(xiàn)。自我調(diào)適、社會經(jīng)驗，沖突解決均可以按此思路來解釋。

（3）幼兒教師心理素質(zhì)的教齡差異比較

本研究結(jié)果表明幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)中情緒管理共情能力、社會經(jīng)驗、和職業(yè)態(tài)度等因素在教齡上存在顯著性差異，且差異顯著水平為0.001。其余因素和總問卷在教齡方面無顯著差異，這與張鳳等人的研究結(jié)果相類似［10］。情緒因素維度上3-5年教齡組要大于10-20年教齡組，這似乎與我們的常識相違背。但仔細分析會發(fā)現(xiàn)，教齡長的幼兒教師往往已經(jīng)進入了職業(yè)舒適區(qū)，甚至有的教師已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，因此面對孩子的調(diào)皮搗蛋可能會失去原有的耐心，將不滿情緒宣泄出來也是可能發(fā)生的事情。在共情維度上，3-5年組教師得分顯著高于1-2年組教師，其他幾個教齡組教師均不存在顯著性差異。這說明共情能力與經(jīng)驗有密切的聯(lián)系。1-2年教齡組教師，由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，在理解兒童的心理方面還存在著欠缺。隨著工作年限的增加，與孩子相處的能力不斷提高，共情能力也隨之增加。

（4）幼兒教師心理素質(zhì)的文化程度差異比較

本研究結(jié)果表明幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)在自我概念、心理韌性、解決沖突、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認知、職業(yè)適應(yīng)和文化程度上存在顯著差異，這與朱朝艷、羅靜等人的研究結(jié)果相類似［10-11］。其中前兩個因素屬于人格心理特征，后3個因素屬于職業(yè)心理特征，只有沖突解決屬于社會心理特征，且它的差異顯著性水平最低。文化程度在職業(yè)心理素質(zhì)方面并不表現(xiàn)為學歷越高素質(zhì)越高，表現(xiàn)最為突出的是專科生，他們在職業(yè)適應(yīng)、自我概念、職業(yè)態(tài)度和總問卷上均表現(xiàn)較為突出，這可能是因為?？粕趯W校中學習的內(nèi)容以實踐性為主，因此走上工作崗位后，能很快適應(yīng)角色，并對自己有較為全面的認識有關(guān)。本科生理論內(nèi)容學習較多，雖然打下了堅實的基礎(chǔ)，但將知識轉(zhuǎn)化為能力并不是每個人都能做得很好，因此，其在工作中的優(yōu)勢并不突出。

（5）不同幼兒園性質(zhì)的幼兒教師心理素質(zhì)差異比較

本研究結(jié)果表明幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)中心理韌性、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認知在幼兒園性質(zhì)方面存在顯著差異，這與劉云艷等人的研究結(jié)果相似［12-14］。在心理韌性方面私立園教師顯著高于公立幼兒園教師，這可能是由于私立幼兒園教師面臨的工作環(huán)境更不穩(wěn)定，隨時有離職的可能，因此面對外界的壓力和挫折時，更愿意去承受。在職業(yè)態(tài)度方面，私立幼兒園教師也顯著高于公立幼兒園教師，這可能與幼兒園管理和幼兒家長對教師的期待有關(guān)。在職業(yè)認知方面，公立園教師顯著高于私立幼兒園教師，這可能是因為公立園教師沒有生存壓力，能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诠ぷ魃?，從而不斷提高工作能力有關(guān)。

4? ? ?結(jié)論

4.1? ?科學選拔與培育幼兒教師

在選拔幼兒教師過程中，不僅需要考察業(yè)務(wù)素質(zhì)，更重要的是要考察職業(yè)心理素質(zhì)。本文通過問卷調(diào)查掌握幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的狀況，通過與常模或優(yōu)秀幼兒教師得分的比較，判定其是否具有優(yōu)秀的職業(yè)心理素質(zhì)。

4.2? ?抓住幼兒教師轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期

24-27歲幼兒教師是職業(yè)心理素質(zhì)提升的關(guān)鍵時期，對于該年齡段幼兒教師，開展有針對性的培訓會收到更佳的效果。因此要考慮分層次、分階段地進行教育培訓，而不是全員培訓或新教師培訓，只有這樣才能提高幼兒園教學質(zhì)量，保證幼兒身心健康成長。

［參考文獻］

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