麻巧鳳

內(nèi)容摘要：我國課程標(biāo)準(zhǔn)在教育的不斷進(jìn)步中進(jìn)行了一系列變革，教材建設(shè)產(chǎn)生了很大變化?；诮Y(jié)構(gòu)體系視角，從教材各系統(tǒng)入手，對1990年人教版與統(tǒng)編版新教材的高中語文教材進(jìn)行具體對比分析，總結(jié)出間隔了三十年的兩種教材結(jié)構(gòu)體系的異同。從兩種教材結(jié)構(gòu)體系的具體分析中可以看出，1990年人教版高中語文教材的某些結(jié)構(gòu)與內(nèi)容部分已經(jīng)稍顯過時，但仍有一些部分是值得新版統(tǒng)編教材借鑒學(xué)習(xí)的。通過將兩種教材進(jìn)行對比，進(jìn)而對當(dāng)下的教材建設(shè)提供一些新省思。

關(guān)鍵詞：教材 人教版 統(tǒng)編版 結(jié)構(gòu)體系

教材作為教學(xué)的關(guān)鍵載體，是推動教育不斷改革的重要手段和工具。[1]“十三五”期間，教材建設(shè)在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中的重要地位凸顯，中辦、國辦聯(lián)合印發(fā)教材建設(shè)的相關(guān)意見，并特別成立國家教材委員會，將教材建設(shè)提升到非常重要的新高度。[2]教材內(nèi)容的不斷調(diào)整，一定程度上反映了國家對社會文化的重視以及在不同時期對人才培養(yǎng)的需求。將1990年人教版與2019年統(tǒng)編版的高中語文教材進(jìn)行對比，在三十年前與當(dāng)今教材的結(jié)構(gòu)比較中，課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的巨變一目了然。

一.教材修訂與結(jié)構(gòu)體系之確立

1990年人教版高中語文必修教材一共6冊，每本五至七個單元不等。教材中強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代作品，要培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，并樹立正向世界觀。古代作品，應(yīng)是有定評的名篇。盡量縮短課文內(nèi)容篇幅，題材種類豐富。[3]2017年，教育部頒發(fā)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了課程、教材以及高考的進(jìn)一步改革，同年9月，高中語文教材統(tǒng)編版的編寫工作正式啟動。2019年上半年，普通高中語文統(tǒng)編教材經(jīng)過國家教材委員會審查，同年秋，在部分省市的高一年級投入使用。

《中國大百科全書》指出，“結(jié)構(gòu)”指事物系統(tǒng)的諸要素所固有的相對穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)結(jié)方式。[4]本研究中的“結(jié)構(gòu)體系”，是指教材諸要素按照其內(nèi)部聯(lián)系組成的穩(wěn)定體系?；诮Y(jié)構(gòu)體系的視角，可將教材分為導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容）、知能系統(tǒng)（聽、說、讀、寫等知識與能力）、范文系統(tǒng)（文章、文學(xué)范文等）、符號系統(tǒng)（用不同的字體、圖形、特定符號、色彩等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)）、作業(yè)系統(tǒng)（各練習(xí)題、活動等）。[5]

二.間隔三十年的高中語文教材結(jié)構(gòu)體系之比較

（一）知能系統(tǒng)之異同

與1987年之前教材的知能系統(tǒng)相比，1990年人教版高中語文教材在聽說讀寫、文章、文學(xué)、語言等方面都明確增加了大量相應(yīng)的訓(xùn)練，且知識內(nèi)容涉及面非常廣泛。文章知識主要指對全文的感知與欣賞；文學(xué)知識指不同文體的相關(guān)知識；語言知識指對不同文字形式的學(xué)習(xí)，主要包括實(shí)詞、虛詞、簡化詞、文言文等相關(guān)知識。在教材的附錄部分，特別為學(xué)生編排了簡化字總表、常用的文言及現(xiàn)代漢語詞語表、我國的現(xiàn)代與古代文學(xué)等知識。

2019年統(tǒng)編新教材立足于現(xiàn)代社會的要求，對此前的教材編排做了一系列調(diào)整與更新。在延承之前知能系統(tǒng)要求的基礎(chǔ)上，知識內(nèi)容比1990年人教版的涉及范圍更加廣泛：更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會的文化生活；更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科學(xué)精神，比如必修下冊選取了《青蒿素：人類征服疾病的一小步》等文章；更重視名著的整體性學(xué)習(xí)，比如必修上下冊均有單元要求整本書讀《鄉(xiāng)土中國》與《紅樓夢》；更重視提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，每單元學(xué)習(xí)采用“群文閱讀”方法，巧妙采用遷移理論，逐步構(gòu)建文本的意義，促進(jìn)學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)其能力的提升。

（二）范文系統(tǒng)之異同

兩種版本所選范文都含有各類主要文學(xué)體裁，且都很重視對文言文與議論文的編排，但二者在課文的分類方式上存在很大差異。

1990年人教版范文編排順序主要根據(jù)課文的不同文體組成單元形式。六本教材分為37個單元，共有141篇課文。文言文多達(dá)11個單元，戲劇僅1個單元。按文體分時，若是主題有差異的相同文體，則分別歸在不同單元內(nèi)。主題與前一個版本相比豐富了一些，但還不夠多樣。比如本套教材的前三冊完全沒有古代詩詞，即使后三冊中添加了古詩詞，但也僅有一個單元，文言文也仍然一律編排在最后。

2019年的統(tǒng)編版本主要以雙線結(jié)構(gòu)組成單元：人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群。整套教材一共5本，136篇課文。其中必修本有上下兩冊，每冊分別8單元；選擇性必修有上、中、下三冊，每冊4單元總。教材包括景觀、文化、人物、科學(xué)技術(shù)等主題，融入了大量具有時代特點(diǎn)的元素，而且內(nèi)容豐富，涵蓋各類體裁。教材中涵蓋了中國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，比如選擇性必修教材上冊的第二單元中，皆是儒家、道家、墨家的相關(guān)思想。本冊書第三單元還全部擇用西方古典小說，比如《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！返任恼拢癸@了對西方優(yōu)秀作品的重視。最新統(tǒng)編版的古詩詞增加到67篇，占總篇數(shù)的49.3%。同時，在必修下冊的第二單元中，選取了《雷雨》等三篇戲劇題材的文章，彰顯了本套教材融貫東西方優(yōu)秀文化的特點(diǎn)。

（三）導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

1990年人教版主要由目錄、課文注釋、附錄等方面組成：

1.說明部分共分為四大部分：第一部分主要列舉了此版本思考的5條因素。第二部分包括四點(diǎn)：課本內(nèi)容；單元分配；單元教學(xué)要點(diǎn)、課文編排等；課時安排。第三部分主要是各單元的教學(xué)重點(diǎn)，以一覽表形式詳細(xì)標(biāo)明。第四部分介紹了教材的編寫部門及主要人員。[6]

2.目錄以文體劃分單元，每單元4—5篇文章。

3.預(yù)習(xí)及自讀提示，主要是對作者的介紹、文章背景簡介、品讀技巧指引等內(nèi)容。

4.課文注釋主要涵蓋相關(guān)詞語解釋、短語出處等。

5.思考和練習(xí)是關(guān)于每篇課文的相關(guān)練習(xí)題。

6.單元知識和訓(xùn)練內(nèi)容較廣泛：基礎(chǔ)知識主要有寫作的一般要求與文學(xué)常識等；閱讀訓(xùn)練是對一些閱讀技巧的強(qiáng)化；聽說訓(xùn)練主要練習(xí)聽與表達(dá)的技術(shù)；寫作訓(xùn)練主要根據(jù)各類文體進(jìn)行訓(xùn)練。

7.附錄部分主要有古代、現(xiàn)代詞語表等。

2019年統(tǒng)編版本主要包括目錄、單元導(dǎo)讀、后記等部分：

1.與三十年前的人教版高中語文教材相比較，新版教材將說明部分刪掉，直接使目錄呈現(xiàn)在讀者眼前，更便于讀者掌握各單元主題。

2.單元導(dǎo)讀部分，基本都分為三個段落：首段主要通過優(yōu)美的語言導(dǎo)入，第二段簡要簡述單元的主題內(nèi)容及主要表達(dá)的思想感情，第三段通過簡短扼要的句子，強(qiáng)調(diào)本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作。

3.課文注釋部分和以往的教材基本相似，也包括了相關(guān)詞語解釋、作品及相關(guān)短語出處等內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)提示部分主要是給學(xué)生提供一些不同文體寫作要求的相關(guān)建議、課文相關(guān)的背景介紹以及本單元幾篇相關(guān)內(nèi)容的簡要比較與分析等內(nèi)容。

5.單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要是圍繞單元內(nèi)容，給學(xué)生提出相應(yīng)的研討任務(wù)與寫作要求等，目的在于鞏固本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.后記部分列舉了教材的編寫部門及成員，并謙虛地希望讀者提意見，促進(jìn)教材不斷完善。

（四）作業(yè)系統(tǒng)

1990年人教版主要包括選擇、填空等題目，填表題占比較大，更注重課文知識的整體學(xué)習(xí)。從問題的內(nèi)容上看，更注重對基礎(chǔ)知識的把握，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的課程目標(biāo)要求。從問題數(shù)量上看，課后都有大量的習(xí)題任務(wù)，耗費(fèi)學(xué)生大量時間，增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2019年統(tǒng)編版主要包括討論、活動、寫作等，在對課文的整體梳理與把握的基礎(chǔ)上，積極拓展學(xué)生思維。必修教材由原來的5冊教材減少到2冊，課文與單元總數(shù)減少，總習(xí)題數(shù)相比三十年前的人教版也隨之減少了很多。同時統(tǒng)編版教材將多個習(xí)題合到一起，即單元學(xué)習(xí)任務(wù)，因而每單元的習(xí)題個數(shù)也減少了很多。[7]單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要“從培養(yǎng)閱讀與表達(dá)能力、發(fā)展綜合實(shí)踐素養(yǎng)等多個方面設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動。”[8]從相關(guān)問題可以看出，研討、分享、探究類題目的增加，很大程度上貫徹了語文核心素養(yǎng)的要求。

（五）符號系統(tǒng)

1990年人教版本為A5尺寸的紙張，整本書相對較厚。全套教材只有封面為彩色，其他部分皆無著色。封面背景由純色的不規(guī)則圖案填充，畫面的中上部均用長方形填充其他顏色，并在長方形內(nèi)標(biāo)注“語文”“第X冊”等字樣。此外，在“人民教育出版社”與長方形之間的正中部分，印有龍、鳳、牛等代表中國傳統(tǒng)文化的剪紙圖案。目錄中用一長串“……”將課文題目與作者、頁碼連在一條水平線上。其中有些課文標(biāo)有“*”和“△”，前者表示課內(nèi)自讀，后者表示課外自讀。預(yù)習(xí)提示和提示內(nèi)容采用仿宋及普通宋體字體，使學(xué)生的直觀印象較為清晰明了。但教材中的某些字體印刷不夠清晰，且排列較為擁擠，一定程度上會影響到學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握。

2019年統(tǒng)編版本為A4尺寸的紙張，排版較為美觀。從封面到內(nèi)容，全套教材采用彩色印刷。封面主要以中國傳統(tǒng)水墨畫為背景，左上角印“審查通過”等字樣，右上角為“普通高中教科書”字樣，在下面的白色長方形內(nèi)為“語文”“必修”，再下面的淺灰色長方形內(nèi)為“上冊”字樣。封面插圖和本冊內(nèi)容密切相關(guān)，全書插圖及背景基本都采用這一基礎(chǔ)色調(diào)，單元導(dǎo)讀部分根據(jù)本單元的主要內(nèi)容配有相應(yīng)的背景圖案。目錄中用“*”表示自讀課文。與課文相關(guān)的主要標(biāo)題、目錄的單元及主要標(biāo)題皆有配色。正文中為學(xué)生留有大片空白區(qū)域，便于學(xué)生標(biāo)注筆記。文中加入了大量的文章配圖，且主要為中國的水墨畫，彰顯了新教材改革中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大力弘揚(yáng)。

三.教材結(jié)構(gòu)體系變化三十年之省思

如今，中國教育已踏上新的歷史征程，進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展新階段。統(tǒng)編教材改革為教育改革與教育質(zhì)量的發(fā)展提供了重要支撐，逐步完善教材的新理念與新路徑，凸顯出教材鑄魂育人的重大價值。

教材的建設(shè)與改革首先應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展階段，靈活利用其結(jié)構(gòu)體系的各方面。符號系統(tǒng)最能反映時代的發(fā)展特色，所以應(yīng)在符號系統(tǒng)上做積極改善，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。符號元素不僅有助于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過對符號元素進(jìn)行合理的創(chuàng)意性編排，對學(xué)生進(jìn)行美感教育和道德教育。由于符號系統(tǒng)具有隱性教育的作用，應(yīng)巧妙使符號系統(tǒng)融入學(xué)生對顯性知識的學(xué)習(xí)中。比如課文的插圖應(yīng)充分結(jié)合其文字內(nèi)容，并適當(dāng)達(dá)到擴(kuò)展性知識的延伸效果；也可以對課文的字體與字號可做進(jìn)一步的調(diào)整，使其體現(xiàn)文章內(nèi)容的美感。

導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)有助于學(xué)生熟悉教材，感悟并整體把握單元主題內(nèi)容，很大程度上可以促進(jìn)教師教學(xué)以及學(xué)生自學(xué)。1990年人教版高中語文教材在這一方面做得很好，但新版統(tǒng)編教材只有單元導(dǎo)讀，而缺乏每課的課前導(dǎo)讀。值得注意的是，雖然目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到許多城鄉(xiāng)家庭，孩子可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢課文的相關(guān)資料，但目前仍有一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子缺乏網(wǎng)絡(luò)查詢所需資料的條件。刪除課前導(dǎo)讀，是否會影響一部分學(xué)生對課文的深入理解，或許編者應(yīng)進(jìn)一步考慮這一問題。

作業(yè)系統(tǒng)有助于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與鞏固，目前統(tǒng)編版作業(yè)系統(tǒng)具有綜合化、拓展化的特點(diǎn)，比三十年前的人教版更適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研討與分享，能夠促進(jìn)其思維轉(zhuǎn)換并提高口語表達(dá)能力。但對一線的教師來說，如何把“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”當(dāng)作一個教學(xué)新的切口，使學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上，延伸到課外和實(shí)踐中，仍需要進(jìn)行不斷反思。

范文系統(tǒng)是歷年來爭論最多的地方。范文的選擇上，不同的文體都應(yīng)有所擇取。主題的選擇也應(yīng)貫通古今，既要繼承傳統(tǒng)，又要弘揚(yáng)當(dāng)代的先進(jìn)精神，同時應(yīng)考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和受大眾歡迎的優(yōu)秀新作品，選材不僅要擇取經(jīng)典，也要擇取有時代感的作品，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生掌握教材的興趣。

知能系統(tǒng)部分，應(yīng)立足于核心素養(yǎng)要求，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展，并積極調(diào)動學(xué)生能動性，使其學(xué)習(xí)知識與實(shí)踐能力兩方面得到雙重提升。高中語文需立足于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，提高對能力培養(yǎng)的重視。[9]要逐漸優(yōu)化教材的知識與邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生牢牢掌握相應(yīng)技能，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合實(shí)踐能力。在統(tǒng)編版新教材的每單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，應(yīng)將鍛煉學(xué)生能力的相關(guān)模塊付諸于實(shí)踐，不能只流于表面。

回望歷史，我國政府及社會各方力量一直在持續(xù)共同努力，逐步探索富有中國特色的教材建設(shè)之路。適應(yīng)多學(xué)科知識融合發(fā)展的趨勢，立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)，補(bǔ)充各學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合相關(guān)內(nèi)容。統(tǒng)編教材的特色之一，就是“把促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和體現(xiàn)學(xué)科育人價值作為教學(xué)的主要追求，注重內(nèi)容價值導(dǎo)向與知識教育的融合。”[10]雖然目前的教材變革已取得一定的進(jìn)步，但今后，國家要堅(jiān)持加強(qiáng)對教材的研究，進(jìn)一步保證教材的先進(jìn)與價值性，積極適應(yīng)社會的人才培養(yǎng)需要。與此同時，在教材使用過程中，還要將“廣大師生對教材的滿意度作為衡量辦好人民滿意教育的關(guān)鍵指標(biāo)”[11]，并“依據(jù)反饋意見，補(bǔ)充缺漏內(nèi)容，豐富表述不充分內(nèi)容，及時更新教材”[12]，促進(jìn)中小學(xué)教材內(nèi)容的不斷完善。

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（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）