諸葛曉影

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元依托語(yǔ)文課程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他學(xué)科、日常生活的聯(lián)系，與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)和新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)。統(tǒng)編版教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并運(yùn)用語(yǔ)言，這為項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用提供了有利條件。基于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，以綜合性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)為導(dǎo)向，通過(guò)收集資料、感知“文化”，鏈接文本、解說(shuō)“文化”，深入主題、傳播“文化”三個(gè)任務(wù)滲入項(xiàng)目化作業(yè)，能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成果所需要的不同技能分解、滲透、融合在教學(xué)過(guò)程中。本文以統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)為例，從作業(yè)設(shè)計(jì)角度探索綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)單元核心要素落地，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和習(xí)作表達(dá)能力。

一、問(wèn)題的提出

從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編版教材下冊(cè)都設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)單元，三年級(jí)下冊(cè)采用單元內(nèi)嵌入的形式，與閱讀單元相似的是編排了三篇精讀課文（包含三首古詩(shī)和兩篇課文）、一篇略讀課文和語(yǔ)文園地，不同的是，編排了了解我國(guó)的重要傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的習(xí)俗、小組交流了解到的傳統(tǒng)節(jié)日并商量如何展示活動(dòng)成果、寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程并展示活動(dòng)成果三次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，必須依托文本進(jìn)行整合教學(xué)，將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中。本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在統(tǒng)編版教材中首次出現(xiàn)，既與“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一單元主題緊密相關(guān)，又緊貼學(xué)生生活，對(duì)于學(xué)生而言新鮮有趣，可操作性強(qiáng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)方式，確立項(xiàng)目是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要條件。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要總體把握單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)以及項(xiàng)目化作業(yè)任務(wù)，使抽象的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”與“核心素養(yǎng)”在作業(yè)中落地，激發(fā)學(xué)生興趣。

筆者根據(jù)該單元這一主題，通過(guò)整合單元內(nèi)容，基于項(xiàng)目的任務(wù)式作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂的基礎(chǔ)上，在生活體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，促成綜合實(shí)踐能力和習(xí)作表達(dá)能力的培養(yǎng)（如圖1）。

二、項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵確立了課程目標(biāo)。本單元以中國(guó)傳統(tǒng)文化為人文主題，目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是習(xí)作要求，即“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，二是關(guān)于綜合學(xué)習(xí)的要求，即“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程”。要求教師在課文教學(xué)時(shí)要統(tǒng)整把握兩方面的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)了解并掌握課文將一段話寫清楚的方法，并在習(xí)作中用上習(xí)得的方法，進(jìn)行語(yǔ)段訓(xùn)練。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中用上課文中學(xué)到的收集、梳理資料的方法，并能說(shuō)清楚自己要傳播的文化。

任務(wù)一：收集資料，感知“文化”

要寫過(guò)節(jié)的過(guò)程，就要先了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗。借著《古詩(shī)三首》的教學(xué)引入，筆者鼓勵(lì)學(xué)生組建小組，商量本小組要研究的傳統(tǒng)節(jié)日，并在收集資料的策略上進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，便于實(shí)踐操作。

任務(wù)二：鏈接文本，解說(shuō)“文化”

想解說(shuō)自己感興趣的節(jié)日、習(xí)俗，就要對(duì)收集到的相關(guān)資料進(jìn)行整合、梳理、表達(dá)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)。本單元的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿在每篇課文和課后的“活動(dòng)提示”當(dāng)中，對(duì)此，筆者對(duì)整個(gè)單元的目標(biāo)先進(jìn)行了整合，再進(jìn)行分解，將項(xiàng)目任務(wù)分布在精讀課文的閱讀中，以鏈接文本，解說(shuō)“文化”為項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)，借助三個(gè)策略展開(kāi)活動(dòng)。

1.思維導(dǎo)圖助力框架梳理

本單元課文編排緊扣中國(guó)傳統(tǒng)文化這個(gè)主題，《古詩(shī)三首》介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學(xué)生探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生查資料，開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；《紙的發(fā)明》介紹中國(guó)古代科技，借助思維導(dǎo)圖梳理紙的發(fā)明與改進(jìn)過(guò)程，啟迪學(xué)生用類似的方式將收集到的傳統(tǒng)節(jié)日的歷史演變過(guò)程進(jìn)行梳理，又借助“先……接著……然后……最后……”這樣含有連接詞的句式串聯(lián)造紙過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生在書寫過(guò)節(jié)過(guò)程時(shí)要語(yǔ)言組織有序，這兩項(xiàng)是學(xué)生在綜合性活動(dòng)和習(xí)作中需要具備的技能。

2.細(xì)節(jié)描寫助力畫面雕刻

《趙州橋》一文通過(guò)描述中國(guó)古代建筑讓學(xué)生打開(kāi)對(duì)中國(guó)寶貴歷史文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史文化遺產(chǎn)的探索興趣。第三自然段圍繞關(guān)鍵句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”用排比的句式將欄板上圖案的精美、多樣展現(xiàn)出來(lái)，“相互纏繞”“相互抵著”“回首遙望”“雙龍戲珠”等細(xì)節(jié)描寫更是栩栩如生。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到把一段話寫清楚不僅要圍繞關(guān)鍵句寫，還要借助細(xì)節(jié)、多種修辭來(lái)雕刻畫面。同樣的文本案例還有《一幅名揚(yáng)中外的畫》的第四自然段描寫“橋北頭的情景”，豐富的動(dòng)詞和表情描繪，于細(xì)節(jié)處讓讀者驚嘆畫面之傳神。

3.列舉數(shù)據(jù)助力情感表達(dá)

列數(shù)據(jù)是一種常用的說(shuō)明方法，看似冷冰冰的數(shù)字卻是情感表達(dá)的有效助推器。例如《趙州橋》第二自然段圍繞“趙州橋非常雄偉”這一關(guān)鍵句，用列舉數(shù)據(jù)的方法介紹趙州橋的長(zhǎng)、寬、建筑材料和形狀特點(diǎn)。在《紙的發(fā)明》一文中，“早在幾千年前”“在兩千多年前的西漢時(shí)代”“大約在一千九百年前的東漢時(shí)代”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感嘆我國(guó)造紙術(shù)的產(chǎn)生歷史之久遠(yuǎn)，了解到造紙術(shù)的改進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)成百上千年的過(guò)程，還讓學(xué)生體會(huì)到古人對(duì)改進(jìn)造紙術(shù)的執(zhí)著與不懈追求，這也正是發(fā)展科技需要的精神。

任務(wù)三：深入主題，傳播“文化”

“學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)程度需通過(guò)在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并能完成某種任務(wù)來(lái)衡量……真實(shí)的情境與任務(wù)首先必須體現(xiàn)在大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中。”在學(xué)習(xí)本單元時(shí)清明節(jié)即將到來(lái)，筆者以此為契機(jī)創(chuàng)設(shè)三個(gè)情境，在情境的引導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1.能說(shuō)會(huì)道：講好中國(guó)故事

情境一：我校的外教老師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化很感興趣，希望同學(xué)們通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)的本領(lǐng)給他們講述一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，看看誰(shuí)能成為“中華文化口頭傳播大使”。講述的時(shí)候注意用上本單元學(xué)習(xí)到的方法，相信外教一定會(huì)因?yàn)槟愕难葜v愛(ài)上中國(guó)節(jié)日，愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化。

2.良質(zhì)美手：繪畫傳統(tǒng)節(jié)日

情境二：語(yǔ)言表達(dá)不是傳播文化的唯一方式，通過(guò)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文我們知道，通過(guò)繪畫等藝術(shù)手段也能將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特面貌展現(xiàn)給世人，請(qǐng)你也根據(jù)這兩周來(lái)對(duì)清明節(jié)的理解，用巧手繪制畫報(bào)，給學(xué)校的外教介紹一下清明節(jié)吧！

3.妙筆生花：描寫過(guò)節(jié)光景

習(xí)作語(yǔ)言的組織與優(yōu)化表達(dá)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言是一個(gè)較為抽象的概念，因此需要設(shè)置一定的情境，用上“小泡泡”“導(dǎo)入語(yǔ)”“提示語(yǔ)”等方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)調(diào)用習(xí)作方法，為語(yǔ)言表達(dá)添彩。本單元要求學(xué)生記錄自己過(guò)節(jié)的過(guò)程，圍繞“傳統(tǒng)文化”這樣創(chuàng)設(shè)情境：

情境三：親愛(ài)的同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)我們一起穿越到古代，感受了古人過(guò)節(jié)時(shí)的歡喜與憂愁，體會(huì)了古人對(duì)科技的熱忱，感嘆于古人造橋的智慧，更驚艷于《清明上河圖》的細(xì)致傳神。中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵是如此豐富，今天，讓我們也來(lái)做一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)者、傳承者，用自己的雙手和慧眼感受清明節(jié)的悲與歡，用文字記錄，定能有意外的收獲……一起行動(dòng)起來(lái)吧！

比如在情境“學(xué)習(xí)包青團(tuán)”中，筆者進(jìn)行了語(yǔ)言設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，融合了詞、句、段運(yùn)用中按照流程圖介紹過(guò)程的句式，幫助學(xué)生理清思路、組織語(yǔ)言：

同學(xué)們，清明節(jié)有一個(gè)習(xí)俗——吃青團(tuán)，我們可以來(lái)試試包青團(tuán)。我是向?qū)W的，她（他）是如何給我示范的？可以借助視頻記錄包青團(tuán)的過(guò)程，接著用文字?jǐn)⑹鑫覀儼鄨F(tuán)的過(guò)程，用上“先……接著……然后……最后”的句式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)統(tǒng)編版教材綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，教師要立足單元教材統(tǒng)籌整合單元目標(biāo)，在文本中找到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支撐點(diǎn)，以綜合性學(xué)習(xí)展示成果所需的能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化作業(yè)任務(wù)作為手段，在作業(yè)中創(chuàng)設(shè)情境，用實(shí)踐能力養(yǎng)成、作文優(yōu)化表達(dá)、成果多形式展示等多重目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，讓習(xí)作和展示成果兩項(xiàng)任務(wù)在單元閱讀教學(xué)、生活體驗(yàn)中得到水到渠成的有效建構(gòu)，不僅真正讓閱讀成為習(xí)作的“老師”，走出謀篇布局、語(yǔ)言組織表達(dá)等困境，又能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際與綜合實(shí)踐能力，讓閱讀為習(xí)作服務(wù)，讓生活為能力養(yǎng)成服務(wù)，實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂的有效聯(lián)動(dòng)。

（作者單位：浙江省杭州市臨平區(qū)育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)新荷小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕