薄俊生

摘要：整體性學(xué)習(xí)特征包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)對(duì)象的整體性，據(jù)此建構(gòu)出校本化整體性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)范式。整體性學(xué)習(xí)要處理好創(chuàng)設(shè)計(jì)情境與形成動(dòng)機(jī)、任務(wù)設(shè)計(jì)與自主嘗試、觀察記錄與合作探究、組織辯論與展示交流、點(diǎn)撥提升與反思建構(gòu)、評(píng)價(jià)反饋與成就體驗(yàn)等六組教學(xué)關(guān)系，推進(jìn)整體性學(xué)習(xí)要抓好組織建設(shè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)踐應(yīng)用、總結(jié)評(píng)比。

關(guān)鍵詞：整體性學(xué)習(xí)；學(xué)生全面發(fā)展；學(xué)習(xí)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）09-0042-04

“教書(shū)”與“育人”是一個(gè)整體，學(xué)科知識(shí)在課堂教學(xué)中是“育人”的資源與手段，服務(wù)于“育人”這一根本目的。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，從單一傳遞學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)適應(yīng)人的發(fā)展需求，通過(guò)教與學(xué)方式的根本變革，讓學(xué)生在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中滋養(yǎng)自己的精神世界，豐富和完善個(gè)體的生命，實(shí)現(xiàn)人的整體提升和全面發(fā)展。

一、整體性學(xué)習(xí)的基本理念

以《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》等文件精神和“生命·實(shí)踐”等課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，我們形成對(duì)整體性學(xué)習(xí)的基本理解。

（一）整體性學(xué)習(xí)的基本特征

其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性。教師除了要設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展目標(biāo)，還要設(shè)計(jì)情感、意志、合作、交往等多方面的發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題，形成適應(yīng)未來(lái)生活、融入未來(lái)社會(huì)所需的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

其二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性。學(xué)生除了進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)開(kāi)展情感學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、行為學(xué)習(xí)、價(jià)值學(xué)習(xí)、道德學(xué)習(xí)等。這些方面的綜合，才構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。在具體實(shí)施中，我們注意了兩方面的整合：一是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)；二是學(xué)生生命活動(dòng)諸要素的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。

其三，學(xué)習(xí)投入的整體性。引導(dǎo)學(xué)生將情感、認(rèn)知、行為等方面整體投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成積極、健康、持久、完滿(mǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，去經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，獲得身心的整體發(fā)展。

其四，學(xué)習(xí)對(duì)象的整體性。傳統(tǒng)的課堂由少數(shù)學(xué)生扮演課堂的主角，大部分學(xué)生成為配角，被邊緣化了。我們樹(shù)立課堂的“全員觀”“全體觀”，教學(xué)面向全體學(xué)生而非個(gè)別學(xué)生，照顧到每一個(gè)人，關(guān)注到每一個(gè)人，發(fā)展好每一個(gè)人，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）整體性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)范式

我們以建構(gòu)主義認(rèn)知發(fā)展理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)借鑒活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)等教改經(jīng)驗(yàn)，精心構(gòu)建了以學(xué)習(xí)為中心、涵蓋師生雙邊活動(dòng)的整體性學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)范式（如圖1）。

整體性學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)范式，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用、教學(xué)關(guān)系的系統(tǒng)重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)對(duì)象的整體性。從形成動(dòng)機(jī)到自主嘗試，到合作探究，到展示交流，到反思建構(gòu)，再到成就體驗(yàn)的六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性。

（三）整體性學(xué)習(xí)的方式變革

“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中，教師往往認(rèn)為這是相互獨(dú)立的三種不同的學(xué)習(xí)方式，課堂也常常被機(jī)械地分割為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，“自主、合作、探究”是一個(gè)整體，彼此之間你中有我，我中有你，各有側(cè)重，相互聯(lián)系。缺失其中的任何一個(gè)方面，都不可能有完整的學(xué)習(xí)發(fā)生，都無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。支持整體性學(xué)習(xí)的是自主、合作、探究三者相輔相成、融為一體的綜合性學(xué)習(xí)方式（如圖2）。

在這種學(xué)習(xí)方式中，各學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生，都能找到自己的位置，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得全面的鍛煉和發(fā)展。

二、整體性學(xué)習(xí)的實(shí)踐要點(diǎn)

整體性學(xué)習(xí)存在以下六組教與學(xué)要素之間的關(guān)系，正確處理這六組關(guān)系，是整體性學(xué)習(xí)的實(shí)踐要點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境與形成動(dòng)機(jī)

我們認(rèn)為，學(xué)生最重要的“好”，是在學(xué)校教育過(guò)程中被喚起、激勵(lì)出來(lái)的生命狀態(tài)的積極向上的“好”。不管學(xué)生的自身?xiàng)l件如何、基礎(chǔ)如何，都能在各自的生命歷程中，激發(fā)出對(duì)美好事物的欲求。教師要精心創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，讓他們以積極向上的生命狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

學(xué)習(xí)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)有選擇地創(chuàng)設(shè)：角色扮演、繪畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、想象再造等構(gòu)成的模擬情境，原型創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)、錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)、矛盾創(chuàng)設(shè)、謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)等構(gòu)成的問(wèn)題情境，等等。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)與自主嘗試

在開(kāi)展整體性學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)通常是以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式集中呈現(xiàn)。按照“自動(dòng)先學(xué)”“自覺(jué)存疑”的自主嘗試要求，任務(wù)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化目標(biāo)性，預(yù)設(shè)的目標(biāo)要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以與目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。要強(qiáng)化召喚性，通過(guò)復(fù)雜的任務(wù)情境和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)內(nèi)容，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。要強(qiáng)化系統(tǒng)性，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，相互之間具有照應(yīng)、互補(bǔ)、進(jìn)階等關(guān)聯(lián)。要強(qiáng)化操作性，明確學(xué)生在什么時(shí)候完成什么任務(wù)、怎樣完成、與哪些人一起完成、完成到什么程度，以及用何種方式完成等要求。要強(qiáng)化探究性，讓學(xué)生像專(zhuān)家那樣開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐，探索知識(shí)的來(lái)源與生成的過(guò)程，不僅獲得專(zhuān)家結(jié)論，而且培養(yǎng)專(zhuān)家思維。

（三）觀察記錄與合作探究

1.教師方面的要求

組建小組：合作學(xué)習(xí)的起始階段，先讓學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)，以后將組內(nèi)人數(shù)增加至三人、四人，甚至更多。決定組內(nèi)人數(shù)的另一個(gè)因素是學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，教師要將組內(nèi)人數(shù)和學(xué)習(xí)任務(wù)匹配起來(lái)，以使組內(nèi)每人都能全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，按照“同組異質(zhì)”的原則，一個(gè)小組內(nèi)應(yīng)包含學(xué)習(xí)能力層次不同和智能優(yōu)勢(shì)各異的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

分配角色：在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，讓每一個(gè)學(xué)生明確角色，如組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、計(jì)時(shí)員、檢查員、評(píng)價(jià)員、保管員等，確保每一個(gè)學(xué)生有事可做。由于不同的角色能夠帶來(lái)不同的責(zé)任意識(shí)，教師還可以不斷地輪換組內(nèi)成員的角色，讓每一個(gè)學(xué)生都有領(lǐng)導(dǎo)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，從而使每一名學(xué)生更加積極地投入進(jìn)去，鍛煉其優(yōu)勢(shì)智能，提升其綜合能力。

分解任務(wù)：分組學(xué)習(xí)不等于合作學(xué)習(xí)。一般的小組學(xué)習(xí)通常是非結(jié)構(gòu)化的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)不清晰，且缺乏小組任務(wù)的具體分配，小組成員可能會(huì)顯得不知所措。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師要用適宜的方式分解學(xué)習(xí)任務(wù)，以便自己清晰地知道每位學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的具體貢獻(xiàn)。

觀察記錄：教師要持續(xù)關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)小組，觀察和記錄各個(gè)小組在合作探究過(guò)程中發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解、遇到的疑難問(wèn)題，以便在接下來(lái)的展示交流環(huán)節(jié)中將它們作為教學(xué)資源加以利用。

2.學(xué)生方面的要求

遵守合作公約：合作探究的課堂會(huì)比傳統(tǒng)課堂更加生動(dòng)、更有活力，也更顯忙碌。為保障課堂秩序，要制定班級(jí)學(xué)習(xí)公約，以便所有學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)公約的內(nèi)容如：輪流發(fā)言，一個(gè)接一個(gè)；鼓勵(lì)寬以待人；可以不贊成觀點(diǎn)，但不能侮辱人格；小聲在組內(nèi)討論，大聲在全班分享；每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)等。

形成學(xué)習(xí)技能：教師通過(guò)示范、解釋、訓(xùn)練、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)等方法，將學(xué)習(xí)技能分成若干階段進(jìn)行訓(xùn)練，并融入日常的課堂學(xué)習(xí)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握按序進(jìn)行、專(zhuān)心聽(tīng)講、提出觀點(diǎn)、整合觀點(diǎn)、互助激勵(lì)、體察情緒、輕聲說(shuō)話等合作技能。

（四）組織辯論與展示交流

展示交流是整體性學(xué)習(xí)中最外顯的環(huán)節(jié)，是在各個(gè)學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合作探究達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，推派代表在全班范圍內(nèi)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并開(kāi)展組際評(píng)判、矯正、重構(gòu)的交互學(xué)習(xí)過(guò)程。其形式有二：

一是學(xué)生進(jìn)行展示交流。各組派一名代表圍繞某項(xiàng)任務(wù)的解決思路、解題步驟、解答結(jié)論、總結(jié)反思等方面向全班同學(xué)匯報(bào)，也可根據(jù)合作探究任務(wù)的性質(zhì)，由小組的幾名成員聯(lián)合展示交流“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中那些復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的、指向高階思維的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是教師組織組際辯論。在學(xué)生展示交流的時(shí)候，教師要善于捕捉現(xiàn)場(chǎng)具有教學(xué)價(jià)值的認(rèn)知沖突，結(jié)合在學(xué)生合作探究時(shí)觀察和記錄到的各種教學(xué)資源，及時(shí)組織組際辯論，激活學(xué)生思維，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，協(xié)同解決新的問(wèn)題。

（五）點(diǎn)撥提升與反思建構(gòu)

在組際辯論中，作為“平等中的首席”，教師要通過(guò)點(diǎn)撥提升發(fā)揮主導(dǎo)作用：要“點(diǎn)”在新舊聯(lián)結(jié)處，由舊知過(guò)渡到新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；要“點(diǎn)”在思維混沌處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)展思維能力；要“點(diǎn)”在重點(diǎn)難點(diǎn)處，讓學(xué)生領(lǐng)悟精準(zhǔn)，理解到位；要“點(diǎn)”在易錯(cuò)易混處，在糾錯(cuò)過(guò)程中加深理解，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；要“點(diǎn)”在方法規(guī)律處，讓學(xué)生把握原理，觸類(lèi)旁通；要“點(diǎn)”在情感共鳴處，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，受到感染。

另外，要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，課上要設(shè)計(jì)“反思建構(gòu)”的環(huán)節(jié)，或答一個(gè)反思性的問(wèn)題，或畫(huà)一張思維導(dǎo)圖，或?qū)懸欢螌W(xué)習(xí)日記……結(jié)好課堂的“尾”。

（六）評(píng)價(jià)反饋與成就體驗(yàn)

將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，這是整體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)，它要求將備課流程從傳統(tǒng)教學(xué)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—評(píng)價(jià)任務(wù)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—教學(xué)活動(dòng)”。由于教師是在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)之后設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，并有意識(shí)地將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生能經(jīng)歷對(duì)信息的精加工過(guò)程，完成信息的自我轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)了”到“學(xué)會(huì)了”再到“會(huì)學(xué)了”的轉(zhuǎn)換。

在整體性學(xué)習(xí)中，教師除了要對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)小組的合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)。教師要在教學(xué)過(guò)程中將上述兩個(gè)方面以書(shū)面形式記錄下來(lái)，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以鼓勵(lì)。另外，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成就的體驗(yàn)，讓學(xué)生從中受到激勵(lì)，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并以此強(qiáng)化師生雙方的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)教與學(xué)的改善。

三、整體性學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略

我們將整體性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐作為學(xué)校的中心工作。各學(xué)部和相關(guān)處室圍繞中心，狠抓落實(shí)，推進(jìn)改革。

（一）抓組織建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理

學(xué)校成立整體性學(xué)習(xí)項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各學(xué)部主要領(lǐng)導(dǎo)、名師工作室領(lǐng)銜人、特聘專(zhuān)家、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理中心成員、教師發(fā)展與教科研中心相關(guān)負(fù)責(zé)人為小組成員。各學(xué)部成立整體性學(xué)習(xí)項(xiàng)目工作實(shí)施小組，制定整體性學(xué)習(xí)實(shí)施方案，明確指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、工作目標(biāo)、試點(diǎn)范圍、實(shí)施步驟等有關(guān)內(nèi)容。

（二）抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)，深化對(duì)整體學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和特聘專(zhuān)家先后從基本理念、基本原則、基本框架、組織管理等方面，為教師做“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)”輔導(dǎo)報(bào)告，從學(xué)習(xí)小組的組建原則、學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)習(xí)小組的座位排列、小組成員的合作技能、小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面做小組合作學(xué)習(xí)專(zhuān)題培訓(xùn)。

（三）抓教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)模式在課堂落地生根

各名師工作室領(lǐng)銜人帶領(lǐng)工作室成員在整體性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐中先行先試，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。全校120名整體性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師踴躍執(zhí)教研討課，積極參加觀摩研討，學(xué)習(xí)任務(wù)單編制、學(xué)習(xí)小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)組織等方面的能力水平得到顯著提高。學(xué)校組織整體性學(xué)習(xí)賽課活動(dòng)，所獲獎(jiǎng)項(xiàng)作為教師申報(bào)校級(jí)骨干及以上學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)、校內(nèi)職稱(chēng)的前置條件，達(dá)到以賽促研、以賽出人的目的。

（四）抓總結(jié)評(píng)比，發(fā)揮各類(lèi)先進(jìn)典型的示范作用

學(xué)校制定了整體性學(xué)習(xí)先進(jìn)教研組、先進(jìn)備課組、優(yōu)秀教研組長(zhǎng)、優(yōu)秀備課組長(zhǎng)、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的評(píng)比工作方案，對(duì)在項(xiàng)目工作中表現(xiàn)突出、成績(jī)顯著的教研組、備課組和教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行表彰，激勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師以先進(jìn)典型為榜樣，積極投身整體性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，為開(kāi)創(chuàng)學(xué)校教學(xué)工作新局面做出貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯：石萍