李波 李璐 陳冰冰

［摘? ? ? ? ? ?要］? 培養(yǎng)大學(xué)生勞動精神、勞動品質(zhì)和勞動價值觀是“課程思政”的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生勞動教育課程的建設(shè)目標和教學(xué)評價方向。大學(xué)生勞動教育課程建設(shè)充分響應(yīng)和落實了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》對新時代背景下大學(xué)生勞動教育提出的新要求，是新時代背景下中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容?；凇罢n程思政”理念，通過大學(xué)生勞動教育課程建設(shè)和評價，以承擔民族偉大復(fù)興、做好社會主義建設(shè)者和接班人為目標，培養(yǎng)有理想信念、有責任擔當、愛國愛黨的新時代大學(xué)生。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；勞動教育；課程建設(shè)；課程評價

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0021-04

一、引言

勞動教育是新時代中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，我國政府高度重視高校勞動教育事業(yè)的發(fā)展。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出要在學(xué)生中弘揚勞動精神，把勞動教育納入人的全面發(fā)展教育，開拓了勞動教育的新局面。2020年3月20日，中共中央國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》）明確提出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定了社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，全黨全社會要充分認知新時代背景下培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人對加強勞動教育的新要求。為了盡快落實《意見》關(guān)于勞動教育的要求，同年7月15日教育部印發(fā)關(guān)于《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知》（簡稱《綱要》）指出：“普通高等學(xué)校要將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本科階段不少于32學(xué)時，課程內(nèi)容應(yīng)加強馬克思主義勞動觀教育，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動科學(xué)知識，并經(jīng)歷必要的實踐體驗?！?/p>

目前，我國各高校全面貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要指示精神和《綱要》對大學(xué)勞動教育提出的新要求，要求學(xué)校全面加強勞動教育，提出要建設(shè)和探索大學(xué)生勞動教育課程體系，將勞動教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系（肖紹明和扈中平，2019）。要健全勞動素養(yǎng)評價制度，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。要切實加強勞動教育的組織實施，成立勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把勞動教育作為重要指標納入學(xué)校年度綜合考核體系，建立全面實施勞動教育的長效機制，營造全校各單位關(guān)注和支持勞動教育的良好氛圍。

二、大學(xué)生勞動教育課程建設(shè)與“課程思政”的關(guān)系

（一）課程思政與勞動教育目標的有機統(tǒng)一

課程思政是指教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上融入思想政治教育的元素，不斷引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，弘揚社會主義核心價值觀，培育良好道德品質(zhì)的教育理念和教學(xué)要求（寧本濤等，2020），也是辦好中國特色社會主義高校的指導(dǎo)性精神，是培養(yǎng)人、塑造人、提高人的教育理念。課程思政的理念緣起于上海進行的高校課程改革活動，上海市教委在《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項計劃》中提出這一概念。2017年12月，教育部頒發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確指出要大力推動以“課程思政”為目標的課題教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能（肖紹明和扈中平，2019）。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》關(guān)注實踐類課程，強調(diào)要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，課程思政與專業(yè)課程有機結(jié)合在一起。將價值觀寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”，從而回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。課程思政與專業(yè)課程是鹽溶于水的關(guān)系，可見，課程思政的價值目標在于學(xué)生在專業(yè)知識或技能掌握的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確的價值觀，從而成為合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

大學(xué)生勞動教育課程建設(shè)目標以普及勞動科學(xué)知識，提高勞動科學(xué)素養(yǎng)為著眼點，遵循育人導(dǎo)向和育人規(guī)律，結(jié)合時代要求，從基本概念、勞動思想、勞動文化、勞動實踐、勞動選擇和勞動未來等維度出發(fā)，全面系統(tǒng)介紹勞動學(xué)科體系基本知識。新時代下的大學(xué)生勞動教育既是人的全面發(fā)展的教育，也是正確價值觀的教育，根本上是使廣大學(xué)生認識并踐行社會主義核心價值觀，形成以勞動為榮、愛崗敬業(yè)、勤奮進取的優(yōu)良品質(zhì)。課程幫助引導(dǎo)大學(xué)生梳理崇尚勞動、尊重勞動、誠實勞動、合法勞動的觀念，懂得勞動最光榮、最崇高、最偉大的勞動思想，促進大學(xué)生成為新一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者。大學(xué)生勞動教育目標就是培養(yǎng)當代大學(xué)生的勞動精神、勞動品質(zhì)和勞動價值觀，“課程思政”元素手冊中有專門涉及勞動教育主題，注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。關(guān)于勞動教育概念的界定，《教育大辭典》認為勞動教育是勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育。徐長發(fā)（2018）認為勞動教育具有教育全屬性機制，是國民教育體系建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，是德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系建設(shè)的出發(fā)點和落腳點?！兑庖姟穼趧咏逃o出了最新的時代注解，其從實踐意義將勞動教育具體內(nèi)涵歸納為一門掌握如何家政、烹飪、手工、園藝等具體生產(chǎn)技術(shù)的課程，一種在校內(nèi)進行手工制作、班務(wù)勞動、勤工儉學(xué)等的實踐活動，是校外泛化的公益勞動、志愿服務(wù)。根據(jù)《意見》和《綱要》，大學(xué)生勞動教育的目的并不僅在于讓學(xué)生通過勞動教育掌握今后就業(yè)所必需的勞動技能，還在于讓學(xué)生領(lǐng)悟馬克思主義勞動真理及新時代社會主義勞動觀，形成自覺勞動的習(xí)慣、熱愛勞動和勞動人民的情感、珍惜勞動產(chǎn)品的態(tài)度等?？梢姡c課程思政一樣，價值觀教育也是新時代大學(xué)生勞動教育開展的重點。課程思政與大學(xué)生勞動教育的目標均指向?qū)W習(xí)者對馬克思主義理論及社會主義核心價值觀的正確認識和實踐。因此，課程思政理念在勞動教育和勞動實踐的各環(huán)節(jié)中均有所體現(xiàn)，實現(xiàn)“課程思政”與勞動教育的有機統(tǒng)一，拓寬了新時代育人的渠道，通過實踐鍛煉了解生活，塑造健康人格。

（二）課程思政理念下的勞動教育是立德樹人

2016年12月8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高等學(xué)校在整個教育教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持立德樹人，實現(xiàn)全面教育。高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校思想政治教育工作育人目標的實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。習(xí)近平總書記關(guān)于勞動的系列重要論述，在繼承和發(fā)展馬克思主義勞動思想的基礎(chǔ)上，回應(yīng)了新時代特色社會主義發(fā)展所面臨的新使命和新課題。

鑒于此，高等學(xué)校大學(xué)生勞動教育課程應(yīng)不斷創(chuàng)新建設(shè)模式，強化課程的思想性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政教學(xué)體系強調(diào)課程的教育性，即將學(xué)生的思想教育融入教育教學(xué)活動中，形成課程教學(xué)思政的新格局，“課程思政”強調(diào)任何學(xué)科教學(xué)的第一位是培養(yǎng)人才，要求政治素養(yǎng)與國家意志達到高度統(tǒng)一（吳河江，2020）。課程思政體現(xiàn)了教育價值的理性回歸，為立德樹人根本任務(wù)的落實提供了行動方向和方法遵循。其源于新時代對高校思想政治教育發(fā)展要求的總體把握，強調(diào)以立德樹人為核心，以培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人為根本目的。通過“課載思政、政寓于課”以實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的良性互動，發(fā)揮課堂主渠道所承載的育人職責與功能，著力于價值引領(lǐng)和涵養(yǎng)品格，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵素養(yǎng)。黨和國家有關(guān)部門推進勞動教育理論政策革新，落實勞動教育實踐，強調(diào)勞動教育在中國特色社會主義新時代育人過程中的重要價值。同時，課程思政教育是教育教學(xué)的重要組成部分，是提高大學(xué)生思想認知水平的有效方法，也是提高高校素質(zhì)教育水平的重要途徑，課程思政理念下的勞動教育是立德樹人。

三、大學(xué)生勞動教育課程評價綜述

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外的相關(guān)研究中，美國勞動素養(yǎng)評價主要以教師評價為主，學(xué)生同伴和家長評價為輔，評價內(nèi)容主要為勞作規(guī)劃能力、組織能力、勞動工具的運用、勞動作業(yè)完成情況、安全衛(wèi)生意識等（Zullo & Gates，2008）。日本則先由學(xué)生自我評價，然后同組同學(xué)評價，最后教師評價，評價內(nèi)容包括勞動熱情、勞動技術(shù)等（Robles，2014）。德國的勞動相關(guān)課程在各聯(lián)邦所采取的課程評價方式并不完全相同，例如在巴符州勞動教育的課程不僅要求學(xué)生參與筆試，而且還需要實際操作考試，但在北威州將勞動教育視為由家政、經(jīng)濟和技術(shù)三門子課進行綜合評價的課程，課程評價是通過課堂表現(xiàn)打分來體現(xiàn)，包括課程中的語言表現(xiàn)、書面表現(xiàn)與動手能力（孫進和陳囡，2020）。關(guān)于勞動教育效果，研究發(fā)現(xiàn)勞動教育能提升學(xué)生的認知和邏輯思維能力（Park，2019）、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力和毅力品質(zhì)（Robles，2014），提升非認知能力和身體素質(zhì)來間接提高數(shù)學(xué)和閱讀成績（Taylor，2004）。

國內(nèi)的相關(guān)研究中，一般將勞動素養(yǎng)評價指標體系的構(gòu)建分為三級指標，涉及量表設(shè)計和勞動成果展示。一級指標構(gòu)建：學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等。二級指標構(gòu)建：依據(jù)文獻和政策文本對一級指標分別構(gòu)建二級指標。以勞動觀念為例，其包括勞動價值觀、過程觀、技能觀、成果觀和關(guān)系觀等。有研究指出，我國勞動素養(yǎng)評價方法和勞動教育課程改革研究相對薄弱（劉向兵，2018；肖紹明和扈中平，2019），主要原因是尚未構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系和評價所需的數(shù)據(jù)支持（張楠和董前程，2021）。在方法層面，吳河江（2020）分析了WSR系統(tǒng)方法論用于勞動素養(yǎng)評價的可能性，但該研究僅限于方法介紹而非實證應(yīng)用。在實踐層面，王曉杰等（2020）基于CIPP評價模型對小學(xué)勞動教育測評指標體系進行了探討，指出我國勞動素養(yǎng)評價體系缺乏可供參考的理論及框架指導(dǎo)，測評機制、指標、模式等亟待開發(fā)（趙明霏和李珂，2020）。國內(nèi)在近兩年出現(xiàn)了部分關(guān)于勞動教育效果的研究。方晨晨和曹連喆（2021）研究發(fā)現(xiàn)1小時以內(nèi)的家庭勞動可以顯著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和認知能力水平，但超過1小時則會降低其學(xué)業(yè)成績和認知能力水平，并且發(fā)現(xiàn)家庭勞動的參與可以顯著提高學(xué)生的非認知能力。董瑤瑤等（2022）使用調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)校園勞動參與時長更高的學(xué)生具有更良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理健康水平和身體素質(zhì)。郭叢斌和王天驕（2022）研究疫情期間高中生復(fù)課前在家勞動情況，發(fā)現(xiàn)高中生參與家庭勞動的頻率顯著影響了其疫情期間的身心健康水平，并呈現(xiàn)出倒U型關(guān)系。

（二）相關(guān)研究評述

既有的研究成果為本課題開展奠定了堅實的基礎(chǔ)，但現(xiàn)有研究還可以從如下幾方面進行拓展：（1）以往研究更多從理論和政策層面討論勞動教育的重要性，國內(nèi)關(guān)于勞動素養(yǎng)評價的研究不足10篇，對勞動素養(yǎng)評價所發(fā)揮的監(jiān)測督導(dǎo)和反饋改進等內(nèi)容的探討稍顯匱乏。（2）以往研究在構(gòu)建勞動素養(yǎng)評價指標體系時更多關(guān)注產(chǎn)出指標的構(gòu)建，但勞動教育內(nèi)容上的多樣性決定了課程建設(shè)的復(fù)雜性，相關(guān)研究涉及較少。（3）勞動教育課程改革在我國發(fā)展和應(yīng)用亟需數(shù)據(jù)支持和實證指導(dǎo)，相關(guān)研究僅停留在評價方法的介紹和選擇上，應(yīng)用和實操經(jīng)驗略顯不足。（4）勞動教育課程改革需要尋找能夠提高勞動教育產(chǎn)出的有效投入，其需要構(gòu)建因果識別框架進行破解，目前尚未發(fā)現(xiàn)課程改革的具體可操作經(jīng)驗，進而無從反饋和改革勞動教育課程。

四、大學(xué)生勞動教育課程建設(shè)與評價的關(guān)系

（一）大學(xué)生勞動教育課程評價方法

大學(xué)生勞動教育課程評價包括堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，堅持評價形式的多樣性，堅持多主體評價結(jié)合的方式，堅持靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。首先，評價的指標體系中包括易于量化的指標和不易量化的指標。對于比較容易量化的指標，應(yīng)該基于CIPP模型“背景—投入—過程—結(jié)果”框架進行定量評價。對于不易量化的指標，在評價過程中應(yīng)采用定性評價。在整個課程評價過程中要做到以定量為基礎(chǔ)、定性為補充，盡量確保評價的精確性和可比性。其次，堅持評價的形式多樣性，評價形式應(yīng)不局限于問卷量表填寫，也要將學(xué)生的勞動技能和勞動成果展示作為評價的一部分。基于問卷量表的評價形式主要以學(xué)生勞動素養(yǎng)為主要評價目標，基于技能和成果展示的評價形式主要以學(xué)生勞動技能為主要評價目標。再次，堅持多主體評價結(jié)合的方式。鑒于不同學(xué)生之間認知的異質(zhì)性，對于相同事物或問題的思考方式亦有不同。為了學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)的精確性，應(yīng)將教師、家長、同伴和自主評價相結(jié)合。以自我評價為主，以他人評價為輔。最后，堅持靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。靜態(tài)評價有助于迅速獲得大學(xué)生的勞動教育發(fā)展現(xiàn)狀、參與熱情以及階段性的勞動素養(yǎng)。而動態(tài)評價通過縱向比較更能夠反映各學(xué)校勞動教育的努力程度和推進程度，便于上層教育部門的檢測、督導(dǎo)和獎懲。

（二）通過課程評價促進課程建設(shè)

大學(xué)生勞動教育課程建設(shè)需要通過不斷的科學(xué)評價來提升質(zhì)量。通過課程評價促進勞動教育課程質(zhì)量包括三個維度，分別包括提升策略、提升方法、提升路徑。第一，勞動教育課程質(zhì)量提升策略。需要分析究竟哪些勞動教育投入能顯著提高勞動教育產(chǎn)出?；趧趧咏逃a(chǎn)出之“果”尋找投入之“因”的策略，通過教育生產(chǎn)函數(shù)模型構(gòu)建投入、過程和產(chǎn)出之間的因果關(guān)系。第二，勞動教育課程質(zhì)量提升方法。首先，采用傾向得分匹配法對不同學(xué)校勞動教育投入和過程進行組合匹配；其次，通過雙重差分法對新勞動教育實施前后的產(chǎn)出進行因果推斷；最后，基于夏普里值分解法對相同投入下的不同過程進行貢獻值權(quán)重分析。第三，勞動教育課程質(zhì)量提升路徑。勞動教育實踐中，有針對地加大貢獻率較大的有效勞動教育投入，提高投入對產(chǎn)出的轉(zhuǎn)換效率，形成勞動教育課程質(zhì)量提升路徑。在勞動教育課程評價過程中，要構(gòu)建覆蓋多年級和多區(qū)域的勞動教育微觀數(shù)據(jù)庫，對大學(xué)生勞動教育進行科學(xué)評價，為教育部門的檢測和督導(dǎo)提供依據(jù)，確保對學(xué)校勞動教育實施效果和努力程度進行獎懲的科學(xué)性和準確性。通過以勞動教育評價診斷和反饋勞動教育實踐，進而提升勞動教育效果的新思想，為切實提高勞動教育質(zhì)量尋求實證研究支持，進而更快更好地落實國家對勞動教育提出的新要求。

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◎編輯 尹 軍