萬國菲

2022年版新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！蓖跎形南壬凇对囌撜Z文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容》中提出：“語文與其他課程的區(qū)別在于，其他課程學(xué)的是言語內(nèi)容，即教材‘說了什么，而語文課不僅要學(xué)習(xí)言語的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)言語的形式，即教材是‘怎么說的?！痹谛W(xué)寫作教學(xué)中，修辭手法的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，借助多元化教學(xué)手段，發(fā)揮語文教學(xué)的工具性、人文性、綜合性及實(shí)踐性等特點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中熟練應(yīng)用修辭手法，以提高學(xué)生的綜合水平。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分明確語文特點(diǎn)，革新教學(xué)觀念，提供符合學(xué)生需求的寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生熟練學(xué)習(xí)、掌握修辭手法，提升寫作水平。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師多采用固化模式教學(xué)，學(xué)生缺乏對修辭手法的理解，自然難以熟練應(yīng)用修辭手法，導(dǎo)致寫作能力較弱，寫出的文章脫離實(shí)際、缺少內(nèi)涵。通過研究小學(xué)寫作教學(xué)中的修辭手法應(yīng)用，可以幫助教師結(jié)合課程中文章本意、融入生活元素，借助輔助手段開展實(shí)踐教學(xué)，并利用現(xiàn)代化方法、教學(xué)技術(shù)，提升寫作教學(xué)水平，將修辭手法更加直觀、詳細(xì)地展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對修辭手法的體會，從而在寫作中熟練應(yīng)用修辭手法，提升寫作水平。

一、結(jié)合文章本意，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

小學(xué)中常用的修辭手法，主要有比喻、擬人、夸張、排比，以及反問、設(shè)問、引用等多種方法，雖然寫作手法看似復(fù)雜、數(shù)量較多，但是學(xué)習(xí)起來大同小異，只需要加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生感受，讓學(xué)生了解修辭手法的深刻含義，再為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會，就可以有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力，提高寫作水平。并且，教師在教學(xué)中可以同時教授多種修辭手法，例如在文章中，比喻與擬人手法就經(jīng)常一起出現(xiàn)，尤其是青少年文學(xué)讀物中，為了豐富學(xué)生的想象力，滿足青少年的好奇心，還會借助夸張的修辭手法，加深學(xué)生對文章的印象，不僅能夠產(chǎn)生深刻的感受，還可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生感受文章的生動，有效提升語文素養(yǎng)，提高寫作教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級下冊《文具的家》時，教師可以通過結(jié)合文章意思，開展修辭手法教學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀“鉛筆，只用了一次……橡皮，只擦了一回……”，然后提問“從這句話中你知道了什么？”學(xué)生回答：“知道了貝貝是個丟三落四、粗心大意、不愛惜文具的小朋友?！彪S后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，“媽媽說‘貝貝，你有一個家，每天放學(xué)后……也有自己的家呀?！彪S后提問：“貝貝的媽媽把鉛筆、橡皮比喻成了什么，才讓貝貝產(chǎn)生了與文具相同的感受呢？”學(xué)生回答：“貝貝媽媽將文具比喻成了和貝貝一樣的小朋友！”然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“比喻、擬人”的修辭手法。為了加深學(xué)生對修辭手法的理解和感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲并用夸張的語氣朗讀“你怎么天天丟東西呢”，隨后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下自己在日常生活中的表現(xiàn)：“你們的爸爸媽媽有沒有說過同樣的話？但是你們真的是天天丟東西嗎？”學(xué)生會產(chǎn)生自己生活的聯(lián)想，并回答：“我并不是天天丟東西，只是偶爾丟東西?！彪S后教師提問：“那為什么文章寫貝貝媽媽說貝貝‘天天丟東西？這種說法是不是有些夸張了？現(xiàn)實(shí)中并不是這樣的，對嗎？”學(xué)生會產(chǎn)生感同身受并贊同的感覺，隨后教師開展教育：“同學(xué)們，我們這堂課的收獲真是太大了，同時掌握了比喻、擬人、夸張的寫作手法，現(xiàn)在動一動你們的小手，一起來描述一件生活中的事吧?！蓖ㄟ^教師的教學(xué)，學(xué)生可以掌握多種修辭手法，并在經(jīng)過鍛煉后，掌握修辭手法的應(yīng)用方式，以此達(dá)到提升寫作水平的目的。

二、融入生活元素，結(jié)合需求練習(xí)

生活是寫作的重要參照內(nèi)容，文學(xué)創(chuàng)作不能脫離生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能脫離生活。小學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，雖然掌握了大量的詞匯，并具備一定的寫作基礎(chǔ)，但是如果過于脫離生活，就會導(dǎo)致文章天馬行空，不利于學(xué)生未來寫作能力的提升。所以，在寫作教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生有效地掌握修辭手法，并提高應(yīng)用能力，就要在寫作中融入生活元素，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生需求開展寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生圍繞實(shí)際生活表達(dá)感受的能力。小學(xué)語文教材中，很多課程的內(nèi)容較為抽象，可以為學(xué)生留下遐想的空間，教師只需要借助課文內(nèi)容，并適當(dāng)引導(dǎo)，融入真實(shí)的生活元素，就能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的生活感受，并借助文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)文章中的修辭手法，提升寫作水平。

例如，二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》用的主要修辭手法是排比，真實(shí)、感人，文字押韻，句式和諧，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法創(chuàng)造良好的參考條件。為了讓學(xué)生了解生活中真實(shí)的雷鋒，課程開始時教師可以組織“雷鋒叔叔知多少”故事會，并學(xué)唱歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，以此激發(fā)學(xué)生興趣。隨后利用多媒體出示雷鋒畫像，并講述關(guān)于雷鋒的小故事，激發(fā)學(xué)生對雷鋒的崇敬之情。隨后引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文中句子并提問：“雷鋒叔叔離開我們很多年了，我們要去哪里尋找他？”并用這樣的句式來啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“我不僅在小溪旁、小路邊找到了雷鋒叔叔，我還在……看到了雷鋒叔叔的身影。”理解雷鋒是一個時時處處關(guān)心人、幫助人的好榜樣，學(xué)生在閱讀的過程中可以找到押韻的佳句，讀出詩歌中的韻味，并讀出呼喚的語氣與回憶雷鋒光輝事跡的深情，以此感悟文章對雷鋒高尚品格的贊美之情。隨后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的雷鋒，“同學(xué)們，想一想我們生活中有沒有雷鋒？探討一下你們身邊的雷鋒，或說一說自己的雷鋒事跡吧?！睂W(xué)生會在活動中舉例說出自己和所見到生活中的雷鋒事跡。隨后引導(dǎo)學(xué)生品鑒文章的句子，并進(jìn)行仿寫，如“沿著寬闊的稻田，尋找袁隆平的足跡，袁隆平爺爺，你在哪里”，讓學(xué)生聯(lián)想生活中造福人類、作出巨大貢獻(xiàn)的人物進(jìn)行仿寫。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生語文知識與生活關(guān)聯(lián)的思想，還能得到練習(xí)的機(jī)會，通過模仿文章掌握修辭手法，并提升寫作水平。

三、輔助實(shí)踐教學(xué)，靈活運(yùn)用知識

新課標(biāo)指出，語文教師要認(rèn)識到對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的作用，寫作是結(jié)合學(xué)生的語言組織能力、寫作技巧、語文素養(yǎng)等多種形式為一體的綜合性活動，在語文教學(xué)中不可替代。教師在講解修辭手法時，不能只依靠固化的傳授方法，而應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們逐漸掌握應(yīng)用技巧。首先，教師要將比喻修辭手法放在具體的語境中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次，教師應(yīng)當(dāng)開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動，為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用鍛煉，加深學(xué)生對修辭手法的了解，以靈活應(yīng)用修辭知識。

例如，三年級上冊《總也倒不了的老屋》運(yùn)用了擬人、比喻、設(shè)問等多種修辭手法，學(xué)生在閱讀后會產(chǎn)生極為濃厚的興趣，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，根據(jù)故事預(yù)測接下來的情節(jié)，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生掌握修辭手法，并靈活應(yīng)用在實(shí)踐中。教學(xué)初，教師可以出示一張老屋的掛圖，然后引導(dǎo)學(xué)生說出中描寫老屋的詞匯、成語，如搖搖欲墜，然后找出描寫老屋快要倒下的詞句，如“一百多歲了、門板破了、準(zhǔn)備往旁邊倒去”等，引導(dǎo)學(xué)生找出老屋不倒的原因，并提問“作者在描寫老屋時，用了哪些修辭手法？你從哪里看出來？老屋不倒的原因有哪些？”在學(xué)生思考答案時，就能明確文章所用的修辭手法，并感受文章中的語境、語意，教師緊接著引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地改寫文章中的句子。如出示老屋的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并評價老屋，接著寫：這是一個（ ）的老屋。因?yàn)檎n文最后留下了一個開放式的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生：“老屋不斷地幫助小動物們，估計(jì)他不會倒了吧？你能猜一猜老屋最后的結(jié)局并仿寫下來嗎？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)與輔助，讓學(xué)生通過實(shí)踐來靈活地應(yīng)用修辭手法寫作，從而提升文章的可讀性。

四、借助現(xiàn)代方法，深化掌握程度

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖片、視頻、音頻等方法，把寫作教學(xué)知識直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而逐步提高語文綜合素養(yǎng)。

例如，四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》選自安徒生童話，語言充滿童趣，優(yōu)美生動，每個豌豆都有自己的志向，想要飛到世界中，但最后只有一粒豌豆在窗子的青苔里生長、發(fā)芽，并為一位生病的小女孩帶來了歡樂和生機(jī)。課文中不僅應(yīng)用了豐富的修辭手法，教育意義更加深遠(yuǎn)。教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章中的句子、詞匯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生設(shè)身處地的感受，從而加深印象。首先，教師播放豆子的圖片，然后播放不同豆子的結(jié)果，如兩個豆子被鴿子吃了、一個豆子掉進(jìn)水溝膨脹起來。然后引導(dǎo)學(xué)生用文章的修辭手法，為豆子描寫另一種結(jié)局，或讓學(xué)生描寫生病小女孩與豆子的結(jié)局。如“文章最后的結(jié)局雖然很有趣，但是結(jié)局有些悲傷，你說我們能不能為小豌豆編寫一個美好的結(jié)局嗎？比如它們最后相遇了，并且一起幸福地生活，等等?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以產(chǎn)生真情實(shí)感，并根據(jù)文章的修辭手法為豌豆改寫一個結(jié)局。

五、運(yùn)用教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)特色

教師可以將課文中的教學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎绦〉陌仉y點(diǎn)知識的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對知識的探索，從而幫助學(xué)生掌握修辭手法。運(yùn)用這種方法，既不受學(xué)生學(xué)習(xí)時間的限制，也不受學(xué)習(xí)空間的限制，可以促進(jìn)學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會語文學(xué)習(xí)的有趣及獨(dú)特。

例如，五年級下冊《自相矛盾》是一個古代寓言故事，是我國獨(dú)有的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師可以在課前錄制一篇關(guān)于矛盾典故的視頻，視頻內(nèi)容可以是動畫形式，也可以是講述形式，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容后，產(chǎn)生聯(lián)想。隨后在課堂中為學(xué)生講解課文所用的修辭手法。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師面臨更加艱巨的挑戰(zhàn)，既要關(guān)注學(xué)生寫作技巧的掌握程度，也要注重學(xué)生寫作能力的提升，更需要有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。要加強(qiáng)與課文的聯(lián)系，通過結(jié)合文章本意、融入生活元素、輔助實(shí)踐教學(xué)，以及運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭手法，提升寫作能力，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、語文水平的提高奠定基礎(chǔ)。