李玉鵬

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教育生態(tài)系統(tǒng)的教學理念是指通過教師、環(huán)境、學生三者的平衡關(guān)系，實現(xiàn)學生的自主學習、興趣學習、能力提升、核心素養(yǎng)挖掘，達到“輸出—輸入—轉(zhuǎn)換—思考—能力”的動態(tài)平衡教學關(guān)系，提升教學質(zhì)量。而在音樂教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建方面，已經(jīng)累積了眾多相關(guān)理論基礎，只是尚欠缺實際構(gòu)建辦法?；趯σ魳方逃鷳B(tài)系統(tǒng)的深入挖掘，發(fā)現(xiàn)音樂教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵影響因素為“人”和“環(huán)境”，特此分析了相關(guān)概念，提出了基于教師教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榛A的教學方式、教學環(huán)境、教學評價為一體的教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建途徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)本科；音樂專業(yè)；音樂教育生態(tài)系統(tǒng)；構(gòu)建路徑

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0125-04

職業(yè)本科教育應當以提升學生職業(yè)能力為基礎，強化學生的綜合實踐應用能力。然而，當前大部分職業(yè)本科院校的音樂教學仍是“墨守成規(guī)”，導致音樂教學實效性不高?；诖?，經(jīng)過文獻研究結(jié)合實踐發(fā)展需求，提出構(gòu)建音樂教育生態(tài)系統(tǒng)打破傳統(tǒng)教育弊端的觀點。分析了專業(yè)教學的生態(tài)系統(tǒng)與教學環(huán)境、教師理念、教學方案、教學評價的關(guān)系。通過音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征及影響因素分析，給出了音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑，以期望促進職業(yè)本科院校音樂教育教學開展。

一、研究觀點和思路

（一）研究觀點

傳統(tǒng)的音樂教育，重在強調(diào)學生的音樂鑒賞能力和演唱與技巧，培養(yǎng)的是學生的基本音樂能力。整個傳統(tǒng)教學系統(tǒng)是以教師為主導，強調(diào)灌輸式、引導式教育，其教學效果遠不如生態(tài)教學系統(tǒng)。在這種傳統(tǒng)音樂教學體系占據(jù)主導的現(xiàn)狀下，我們必須尋求轉(zhuǎn)變，音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建有利于學生自主學習音樂興趣的激發(fā)，有利于學生音樂能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于教學的有效實施，能提升教學平衡與穩(wěn)定性，因此，研究音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建勢在必行[1]。

（二）研究思路

本文研究的思路框架：

通過一些文獻整理和分析，發(fā)現(xiàn)有些學者對音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的研究止于“從生態(tài)學的視角出發(fā)，在教育生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)理論指導下，分析音樂教育生態(tài)系統(tǒng)所具有的特征”。本文從中汲取一定經(jīng)驗，結(jié)合教學實踐分析，認為要構(gòu)建音樂教育生態(tài)系統(tǒng)首先就要搞清楚教育生態(tài)系統(tǒng)是什么、基本結(jié)構(gòu)是什么、功能是什么、特征有哪些，才能以此分析音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。當然，系統(tǒng)的構(gòu)建要科學地避免一些影響因素，我們通過基本分析把教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建影響因素分為教學理念、教學形式、教學環(huán)境、教學評價幾個方面。最后，結(jié)合定義、影響因素，研究實際構(gòu)建路徑。

二、音樂教育生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學概念的一個分支，指“一定空間范圍內(nèi)棲息的所有生物及其空間環(huán)境存在連續(xù)關(guān)系，該空間的物質(zhì)能量持續(xù)性流動循環(huán)，屬于一個獨立的有機統(tǒng)一整體”[2]，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的定義，將其引申到教育體系時，對教育生態(tài)系統(tǒng)進行定義，即教育參與者及教育內(nèi)外部環(huán)境的平衡、循環(huán)。音樂教育生態(tài)系統(tǒng)具有多維、多因素等綜合影響的特點，需要教育主體、管理者、學習者、教學環(huán)境互相之間形成相互影響和作用的有機環(huán)境[3]。

（一）音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

根據(jù)生態(tài)學定義和延伸至教育生態(tài)系統(tǒng)上的研究成果，音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)應該是人和環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，共同促進教學質(zhì)量的提升。

1.人

音樂教育生態(tài)系統(tǒng)中的“人”分為教師和學生。

教師：深入挖掘音樂教育的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的音樂學習興趣、學習能力、實踐能力、職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展思考等。營造教育生態(tài)和諧的環(huán)境，促使學生自主學習，以內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動學生主動探索與實踐，從而提升音樂實踐能力，強調(diào)生態(tài)推進，不因材施教、不灌輸式施教，學生與教師呈現(xiàn)平衡的學習動態(tài)關(guān)系。

學生：積極參與課堂開展，有興趣探索，能夠把所學的概念知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，緊跟課程開展，累積實踐經(jīng)驗，提升實踐能力，樹立職業(yè)規(guī)劃，提升音樂核心素養(yǎng)。與教師形成平衡的“輸出—輸入—轉(zhuǎn)換—思考—能力”的動態(tài)教學促進關(guān)系。

2.環(huán)境

音樂教育生態(tài)系統(tǒng)中的“環(huán)境”分為教學環(huán)境和地域環(huán)境。

教學環(huán)境：教學環(huán)境對學生的學習狀態(tài)具有一定的影響作用。教師的教學理念、教學方式、教學模式、教學手段、教學評價等都能成為影響教學環(huán)境構(gòu)建的因素。只有轉(zhuǎn)變教學理念，積極轉(zhuǎn)變教學方式、科學開展評價才能推動整體教學環(huán)境的改變，從而實現(xiàn)生態(tài)的構(gòu)建。

地域環(huán)境：學生或教師開展學習和教學的實際環(huán)境。傳統(tǒng)的音樂教育環(huán)境無非是課堂之中，緊閉的空間，加之傳統(tǒng)的教學方式，學生的學習興趣與實際收獲逐漸減弱。如實際環(huán)境更加開放、活躍，則能夠釋放學生更多的壓抑感，增強探索的可能性，開拓學生的思維。

（二）音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的功能

1.激發(fā)興趣

音樂教育生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)教師與學生之間教學動態(tài)穩(wěn)定與平衡，教師不再占據(jù)課堂主導地位，學生的自主想法得以實現(xiàn)，課程的設計更為靈活，開展方式更為開放，學生的自主探索興趣加強。

2.能力提升

音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)模式，加強了學生的探索能力與嘗試的興趣，在更為豐富的開放性資源與學習環(huán)境的推動下，學生可實現(xiàn)創(chuàng)造性的突破。如以往以學習、鑒賞、演唱為主，現(xiàn)階段可實現(xiàn)學生自主創(chuàng)造、相互評價交流等，使學生的學習與創(chuàng)作能力提升。

（三）音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的特征

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)平衡并循環(huán)的系統(tǒng)，具有活動性，一直持續(xù)變化和發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)在不同場景中，具有不同的特點，影響因素眾多，但是其生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的活動特征卻是明顯易知的。因此，只需要以生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能為框架，抓住生態(tài)系統(tǒng)特征，即可完成生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建[4]。音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的特征有如下幾點。

1.開放性與平衡性

教育生態(tài)系統(tǒng)能夠接納外界對其的干擾，內(nèi)部動態(tài)因子也能改變教育生態(tài)系統(tǒng)，各種生態(tài)因子通過復雜的適應與調(diào)節(jié)會達到相對和諧、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定、功能高效有益、各方面綜合協(xié)調(diào)的動態(tài)平衡關(guān)系。當教育生態(tài)系統(tǒng)達到動態(tài)平衡的最穩(wěn)定狀態(tài)時，它能夠自我調(diào)節(jié)和維護自己的正常功能，并在一定程度上克服和消除外來的干擾，保持教學質(zhì)量的循環(huán)和穩(wěn)定性[5]。

2.競爭性與協(xié)助性

競爭和協(xié)作為生態(tài)系統(tǒng)運行中常見的高斯法則，相似或相同的物質(zhì)無法長期保持合作，同時在外界因素的變化中出現(xiàn)競爭關(guān)系。生態(tài)內(nèi)的物質(zhì)和能量相對穩(wěn)定，因此在物質(zhì)和能量流動的過程中，將產(chǎn)生競爭排斥行為，其中有相同需求的個體，進行協(xié)作完成物質(zhì)的競爭。音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的運行中，教育的競爭推動音樂發(fā)展，而教育的協(xié)作推動音樂多元化發(fā)展[6]。

3.整體關(guān)聯(lián)性和松散結(jié)合性

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，各種教育生態(tài)因子之間存在整體關(guān)聯(lián)性，教育生態(tài)系統(tǒng)中某一生態(tài)因子的變化，會引起其他教育生態(tài)因子的變化。而教育生態(tài)系統(tǒng)中各個組成部分又各自承擔相應的責任，彼此保持著相對的獨立性和可分離性。比如教師教學的內(nèi)容、形式、方式、方法，雖受到學校要求的制約和指導，但是教師又具有一定的自主權(quán)和自由度。

三、新時期職業(yè)本科院校音樂教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵因素

上述分析了音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能，而在特征分析中又發(fā)現(xiàn)其存在的開放性和平衡性及整體關(guān)聯(lián)性和其動態(tài)因子有關(guān)。不難發(fā)現(xiàn)，要構(gòu)建音樂教育生態(tài)系統(tǒng)，就要分析相關(guān)的影響動態(tài)因子，而在音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，“人”與“環(huán)境”兩個組成部分就是動態(tài)因子，因此，其關(guān)鍵因素就是“人”和“環(huán)境”的構(gòu)建?！碍h(huán)境”構(gòu)建中以教學環(huán)境和地域環(huán)境為主。其中教學環(huán)境的形成歸于教師的教學理念、教學方式、教學形式、教學評價，地域環(huán)境則可以通過教學設施、授課環(huán)境等改變實現(xiàn)，所以“人”的影響比重占據(jù)了絕大部分。而在功能實現(xiàn)上，我們又可以發(fā)現(xiàn)興趣與能力的提升，其關(guān)鍵的影響者也是“人”和“環(huán)境”。在活動特征中，具體實施的主導者也是“人”和“環(huán)境”。因此，音樂教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵因素就是“人”和“環(huán)境”?！叭恕敝杏忠越處煘橹?，其教學理念、教學方式、教學形式、教學評價都是影響生態(tài)功能呈現(xiàn)的關(guān)鍵因素。因此，要構(gòu)建音樂教育生態(tài)系統(tǒng)首要的就是從教學理念轉(zhuǎn)變、教學方式多樣化、教學形式開放化、教學評價科學化等方面思考[7]。

綜上所述，音樂教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵因素如下：

（一）教學理念

積極轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學理念，結(jié)合教育政策開展“立德樹人”的教學。摒除以能力為指向性的單一目標，充分挖掘?qū)W生的音樂核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，強化學生的音樂創(chuàng)作能力，引導學生思考職業(yè)規(guī)劃。

（二）教學形式

教學形式不再拘于傳統(tǒng)鑒賞課、傳統(tǒng)演唱技巧課、傳統(tǒng)演奏表演課等。主張以生態(tài)平衡為主，形成教師與學生動態(tài)平衡授課形式。其中就包括教學活動的設置、教育競爭的開展、音樂創(chuàng)作的引導，輔以科學的教學評價，開放式的教學資源和教學環(huán)境營造，把教學形式推向多元化。

（三）教學環(huán)境

構(gòu)建音樂教育生態(tài)環(huán)境的時候，抓住環(huán)境的內(nèi)外功能，將素質(zhì)教育作為教育生態(tài)中恒定的核心思想。將院校所具有的物質(zhì)、能量、信息進行校內(nèi)與外界交流，開展音樂合作，讓學生在校內(nèi)習得的音樂知識能夠在校外活動中得到展示，如音樂競賽、高校之間合作組間音樂比賽等。

（四）教學評價

評價的基本模式和方法不再是對學生能力進行單一的考核，可以充分結(jié)合到教學開展的前、中、后階段分別進行，實現(xiàn)動態(tài)性的生成性評價。積極掌握學生的學習動態(tài)成果與狀態(tài)，便于調(diào)整教學方案，促進教學質(zhì)量的提升。

四、新時期職業(yè)本科院校音樂教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑

（一）促進教師生態(tài)教育理念的轉(zhuǎn)變

從上述分析可以發(fā)現(xiàn)，“人”和“環(huán)境”是主要結(jié)構(gòu)，也是主要功能呈現(xiàn)的關(guān)鍵影響因素，更是活動特征的關(guān)鍵動態(tài)因子，怎么實現(xiàn)“人”的動態(tài)因子在系統(tǒng)內(nèi)的平衡與穩(wěn)定呢？院校針對教師的教學理念進行轉(zhuǎn)變是首要。只有教師的生態(tài)教育理念成熟了，才能保持“人”這個動態(tài)因子在系統(tǒng)內(nèi)的平衡性與穩(wěn)定性。

生態(tài)教育理念的轉(zhuǎn)變不在一朝一夕，首先是要提升教師對課堂教學環(huán)境與院校生態(tài)教學環(huán)境以及生態(tài)教學模式重要性的意識。充分意識到現(xiàn)階段音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標，從社會需求出發(fā)，開展生態(tài)教育。

其次要讓教師明確生態(tài)教育的基本概念，要摒棄以前的教學主導地位思想，敢于把課堂交給學生，實現(xiàn)生生平等、師生平等。

再次要讓教師清楚生態(tài)教育實施的基本結(jié)構(gòu)，教師自身的教學手段、教學形式、教學評價要轉(zhuǎn)變，通過開拓性的教學資源輔助教學開展。

最后要讓教師掌握教育生態(tài)環(huán)境的營造手段，包括地域環(huán)境的轉(zhuǎn)換與使用。

院校具體辦法如：（1）開展生態(tài)教育相關(guān)研習活動，要求各教師認真參與研習，營造生態(tài)教育研究氛圍。（2）組織開展生態(tài)教育手段的學習培訓，提升教師生態(tài)教學理念認知度、掌握生態(tài)教學手段、提升生態(tài)教學環(huán)境營造等方面的基礎能力。具備生態(tài)教育的手段和方法，切實優(yōu)化課程設計和課堂開展。（3）科學評價教師的日常教學工作開展，采用診斷性評價方法與形成性評價方法，對教學內(nèi)容進行動態(tài)評價，從而實現(xiàn)教師自身理念的轉(zhuǎn)變。

（二）鼓勵教師采用開放式的教學形式

將素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教育均作為生態(tài)教育系統(tǒng)的課堂要素，對不同班級的情況進行個性化教育[8]。教師全方位引導學生學習，可提升生態(tài)教育系統(tǒng)中的物質(zhì)交流效果。教學中可開展多種開放式的教學形式，如：

在學生日常學習過程中，根據(jù)教師所布置或者指導的音樂學習內(nèi)容，布置任務驅(qū)動，學生自行進行音樂知識的學習，教師根據(jù)學生的學習反饋情況優(yōu)化現(xiàn)有的教學方案。

在凸顯生態(tài)教育系統(tǒng)特征中，開展競爭與合作學習，在競爭與協(xié)助中，學生與教師、同學、校友、朋友等進行音樂交流，在互相競爭和合作學習過程中，激發(fā)更多的音樂學習積極性。

在教學方案制定中，可利用創(chuàng)作式、比賽式等教學模式，給學生打造良好的藝術(shù)實踐空間，如演唱會活動、音樂作品發(fā)布會活動等，讓學生參與的藝術(shù)活動更為豐富多彩，鍛煉學生的實踐能力。

在教學過程中，通過多媒體、自主創(chuàng)作、音樂交流、開展學生音樂能力表演秀等形式，指導學生進行音樂技能學習，體現(xiàn)開放性和科學性，而不是讓學生機械化地訓練。音樂教育生態(tài)系統(tǒng)中各因素相互影響作用的時候，教師為學生設計的學習方式和內(nèi)容將影響到學生的學習效果。開放教學形式，讓學生有更多的專業(yè)表現(xiàn)形式，不局限于單一的音樂展示，這將展示出更多的音樂可能性。開展開放式、探討式、創(chuàng)作式、比賽式等形式的教學模式，讓學生和教師的音樂學習和教育工作都能夠得到更好的發(fā)展。立足教學情況，更新教學理念、從教師隊伍出發(fā)，全方位引導學生學習、優(yōu)化教學課堂內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習意識等。有效激發(fā)學生的音樂學習積極性，讓學生有動力參與學習，從而促進該生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流動[9]。

（三）教學環(huán)境的構(gòu)建

環(huán)境分為教學環(huán)境與地域環(huán)境，教學環(huán)境和地域環(huán)境的改變通過教學理念的轉(zhuǎn)變和開放式的教學形式基本都能實現(xiàn)。而其中的重點是抓住環(huán)境的內(nèi)外功能，將素質(zhì)教育作為教育生態(tài)中恒定的核心思想。將院校所具有的物質(zhì)、能量、信息進行校內(nèi)與外界交流。如開展音樂合作，讓學生把校內(nèi)學習到的音樂技能放到校外活動中展示，如音樂競賽、高校之間合作組間音樂比賽。改變教學實踐環(huán)境和學習成果呈現(xiàn)環(huán)境，增強學習的體驗感。讓學生在學習過程中，在校園內(nèi)和校園外都養(yǎng)成積極、健康、向上的意識和觀念。如完全可以把課堂搬到學院創(chuàng)辦的音樂活動上，通過競賽和團隊合作，讓學生之間自動學習更多的專業(yè)知識，在合作溝通中掌握更多的音樂知識和技巧[10]。如與校外傳媒公司進行合作，錄制宣傳片的開場音樂。指導學生多角度進行表演，強化不同環(huán)境帶來的應變、處置能力。

（四）科學制定教學評價

職業(yè)本科院校應構(gòu)建生態(tài)評價模式，在音樂教學評價模式中，合理優(yōu)化教學評價方法、在評價標準中完成對音樂教師的教學效果驗收、學生學習情況驗收，形成良性推動作用，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部平衡與驅(qū)動。

1.評價標準

《全國普通高等學校音樂課程教學指導綱要》中音樂教學的評價標準內(nèi)容含括：學生的演唱能力、樂器、樂理、節(jié)拍、創(chuàng)作、鑒賞等。評價學生的形體、演唱能力、音樂學習與認知能力、合作與交往能力、音樂情意的表達等。

2.評價原則

教師根據(jù)學院對學生的音樂培養(yǎng)計劃，豐富教學評價內(nèi)容，制定符合班級專業(yè)學習的評價內(nèi)容，在課時成績與期末成績占比中，合理配置成績占比數(shù)[11]。

3.教學評價方法

采用診斷性評價方法與形成性評價方法，對教學內(nèi)容進行動態(tài)評價。對教師的教學情況進行診斷性評價，可了解音樂教學開展的效果，掌握教學過程中可能出現(xiàn)或已經(jīng)存在的教學問題，在診斷評價中根據(jù)問題優(yōu)化教學措施，提升音樂教學的效果。如將學生的音樂學習進度表作為教師的教學評價量表，學生學習完階段性教學內(nèi)容后，對其進行階段學習成果評價，將各模塊或單元的學習成果評價作為期末成績之一。這對學生的音樂專業(yè)掌握、音樂技能掌握等均有評價效果。結(jié)合學生參與音樂活動課程的表現(xiàn)生成形成性評價內(nèi)容，如將音樂比賽、音樂創(chuàng)造、校內(nèi)音樂交流會等的實際表現(xiàn)作為生成性評價內(nèi)容，納入期末成績。

通過教師診斷性評價和學生形成性評價，兩者形成良性推動作用，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部平衡與驅(qū)動。

綜上所述，音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建之首要是了解什么是音樂教育生態(tài)系統(tǒng)，本文通過結(jié)構(gòu)、功能、特征進行概括，并從中梳理出音樂教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵因素在于“人”和“環(huán)境”，而這兩者和教師自身都有著密切的關(guān)聯(lián)性。因此，構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)的重點也在于“人”的分析。我們從教學理念、教學手段、教學環(huán)境、教學評價等方面提出了教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的建議，指出各要素要相互聯(lián)系、相互作用，促使音樂學習個體和教育體都得到成長。新時期職業(yè)本科院校要構(gòu)建音樂教育生態(tài)系統(tǒng)，從社會對音樂人才的需求出發(fā)，充分挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)，促進教師與學生之間的動態(tài)平衡關(guān)系。根據(jù)音樂教育生態(tài)系統(tǒng)具有的能力、信息、物質(zhì)流動性，協(xié)調(diào)其他音樂教學內(nèi)容，完成音樂教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。將教育生態(tài)理念引進院校音樂教育中，構(gòu)建以音樂教育發(fā)展為主的內(nèi)在機理，協(xié)調(diào)生態(tài)因子與音樂教育的交流，維持音樂教育生態(tài)平衡。

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［9］倪國愛，高天星，王麗萍，等.協(xié)同育人視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建［J］.銅陵學院學報，2020，19（6）：110-112，116.

［10］李娜.“創(chuàng)新驅(qū)動”戰(zhàn)略下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建：以MIT為例［J］.武漢理工大學學報（社會科學版），2020，33（5）：149-154.

［11］金欣.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建：基于五大發(fā)展理念的視角［J］.蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，21（4）：1-5，43.

◎編輯 馬燕萍