錢琨

摘 要：進入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)信息化手段在各行各業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，教育領(lǐng)域也不例外。數(shù)字化多媒體教學(xué)模式日益成為主流，高等音樂院校中的視唱練耳課程也在進行著由傳統(tǒng)教學(xué)模式向數(shù)字化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的探索。從視唱練耳的傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，以此證明視唱練耳教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性。在列舉一系列數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)勢后，分析過于強調(diào)數(shù)字化教學(xué)手段可能產(chǎn)生的問題，提出取長補短，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)字化教學(xué)模式相結(jié)合的建議。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；數(shù)字化；教學(xué)模式

注：本文系江蘇省2022年度高校哲學(xué)社會科學(xué)一般項目“高校視唱練耳課程數(shù)字化路徑構(gòu)建研究”（2022SJYB0411）研究成果。

隨著科技發(fā)展的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、信息化、數(shù)字化等已充斥著人們的生活。從政治領(lǐng)域到軍事領(lǐng)域，從科技領(lǐng)域到經(jīng)濟領(lǐng)域，從文化領(lǐng)域到藝術(shù)領(lǐng)域，各行各業(yè)都因科技的發(fā)展而發(fā)生了巨大的變化。同樣，教育領(lǐng)域也在進行著前所未有的變革。將數(shù)字化教學(xué)模式引入教育體系，借助多媒體資源完成教學(xué)活動已成為當(dāng)前教育界的主流。專業(yè)音樂院校的視唱練耳教師該如何借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地進行視唱練耳教學(xué)，切實幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)、激發(fā)音樂潛能、培養(yǎng)音樂審美，是迫切需要探索的問題。

一、數(shù)字化教學(xué)概述

數(shù)字化教學(xué)是指采用多媒體教學(xué)設(shè)備，如電腦、投影、智能屏幕、音響等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖片、文檔、幻燈片、視頻、音頻等形式在課堂上呈現(xiàn)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠給學(xué)生提供更加直觀的感受，從而有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等利用數(shù)字化資源的教學(xué)模式率先在國外發(fā)展起來。我國也緊跟其后，自2013年以來開設(shè)了大量以慕課為代表的在線開放課程，這表明了我國對于推進數(shù)字化教育的高度重視。目前，中國大學(xué)MOOC（慕課）、愛課程、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺擁有大量的學(xué)習(xí)資源，但是由于音樂類課程的特殊性，關(guān)于這方面的課程并不多，視唱練耳方面的課程更是少之又少。這是將來很長一段時間內(nèi)，每一位視唱練耳教師需要努力的方向。

二、傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

提到視唱練耳教學(xué)，人們首先想到的畫面往往是一塊黑板和一架鋼琴，這二者的確構(gòu)成了傳統(tǒng)的視唱練耳課堂。從字面上可以看出，視唱練耳分為視唱和練耳兩個部分。視唱是指視譜演唱，通常包括節(jié)奏視唱、單聲部旋律視唱、多聲部旋律視唱、看譜唱詞等，主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的快速識譜能力，要求音高、節(jié)奏準(zhǔn)確，調(diào)性清晰，樂句劃分得當(dāng)，演唱流暢，譜面上出現(xiàn)的各種記號表達正確，并具備一定的音樂表現(xiàn)力。練耳則是聽覺訓(xùn)練，主要有單音、音程、和弦、節(jié)奏及旋律的模唱和記寫，目的是訓(xùn)練學(xué)生對音高、節(jié)奏的聽辨能力，使其能夠準(zhǔn)確模唱各類音程、和弦，并聽辨其性質(zhì)、音高，熟練掌握各種節(jié)奏型并正確記寫，以及可以準(zhǔn)確記寫旋律并分析其調(diào)式、調(diào)性。由此可以看出，視唱練耳與多門課程存在交叉，在演唱、樂理、和聲、合唱等方面都有所涉及，兼具理論性與技能性。教師在課堂上通常會根據(jù)授課內(nèi)容，先講解理論知識，再帶領(lǐng)學(xué)生進行技術(shù)性的實踐練習(xí)。正是由于視唱練耳課程的這種特殊性，教師需要對學(xué)生進行一對一的檢查與輔導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，在回課時隨時指出學(xué)生的具體問題，從而讓學(xué)生及時意識到自己的錯誤并立即做出調(diào)整。師生間的這種互動是傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式最大的優(yōu)勢之一。正是在這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的即時性過程中，學(xué)生的能力得以逐步增強，水平得以穩(wěn)步提升。

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式的不足也逐漸顯露出來。

第一，教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)用到的設(shè)備往往是一塊黑板與一架鋼琴。教師借助鋼琴彈奏讓學(xué)生練習(xí)模唱與聽寫，若想補充一些譜例，則是手抄到黑板上。至于視唱，則完全憑教師的水平對學(xué)生給予評判。教學(xué)手段的單一使學(xué)生在學(xué)習(xí)時受到許多制約，如學(xué)生練耳時僅接觸鋼琴的音色，對其他樂器及人聲的音色感到陌生，同一條旋律，用鋼琴彈奏可以聽辨出來，用人聲演唱則難以辨別，這會對學(xué)生將來從事具體音樂活動造成較大的阻礙。

第二，教學(xué)模式固化。傳統(tǒng)的視唱練耳課堂通常分為兩部分。首先是唱，教師會檢查學(xué)生課后練習(xí)情況，對音程、和弦、旋律等進行逐一回課或集體練習(xí)；其次是聽，教師彈奏鋼琴，學(xué)生對教師彈奏的音程、和弦、節(jié)奏、旋律等進行記寫。在這種課堂中，教師是絕對的主導(dǎo)，學(xué)生處于從屬地位。這種較為單一的上課形式難以激發(fā)學(xué)生的主動性，易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)效果自然會受到影響。

第三，教材不夠豐富。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)以教授紙質(zhì)教材為主，選用比較多的有人民音樂出版社出版的《法國視唱教程》，以及上海音樂出版社出版的《單聲部視唱教程》和《視唱練耳教程》等。這些教材中所選內(nèi)容以民族音樂和古典音樂為主，極少涉及其他音樂風(fēng)格。學(xué)生只能利用有限的材料進行重復(fù)練習(xí)，這顯然不利于學(xué)生拓寬眼界，也限制了其音樂思維的發(fā)散。

第四，教學(xué)時長不足。專業(yè)音樂院校目前的視唱練耳課時相較以往有所縮減。在20世紀(jì)90年代，視唱練耳課程為大學(xué)本科一年級至三年級的必修課，共六個學(xué)期，每周四個課時。如今視唱練耳課程縮減至兩年，共四個學(xué)期，每周僅兩個課時。學(xué)時的大幅縮減導(dǎo)致課堂教學(xué)時間較為緊張，若想完成與以往相同的教學(xué)內(nèi)容，教師只能縮減對學(xué)生的一對一指導(dǎo)時間，在多數(shù)情況下采取集體練習(xí)的方式，而這顯然不利于發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也必然受到影響。

第五，無法保證課后練習(xí)質(zhì)量。視唱練耳課程需要學(xué)生進行大量的課后練習(xí)以提升實際能力，而鋼琴是課后練習(xí)必不可少的樂器。隨著本科生擴招，如今的本科學(xué)生數(shù)量已經(jīng)是以前的數(shù)倍，因此，鋼琴等硬件設(shè)施能否滿足學(xué)生的練習(xí)需求成了需要考慮的問題。另外，聽音的練習(xí)往往需要一人彈奏一人聽，學(xué)生能否找到同伴一起練習(xí)，也影響著練習(xí)的效果。音程、和弦等構(gòu)唱練習(xí)通常需要一遍又一遍地重復(fù)，稍顯單調(diào)枯燥，對于缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生來說也很難自覺進行大量的練習(xí)。

三、視唱練耳數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）教學(xué)手段豐富

在如今的數(shù)字化時代，大多數(shù)課堂都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，如電腦、投影儀、音響，甚至智能屏幕等，為教學(xué)提供了極大的便利。如今的視唱練耳課堂，教師可以利用MIDI技術(shù)制作聽力材料，將理論知識以幻燈片的形式展示給學(xué)生。許多視唱教材配備了音頻，學(xué)生通過掃描書上的二維碼就可以聽到原聲效果，教師也可以通過某段節(jié)選的旋律找到整首樂曲，加深學(xué)生對旋律片段的感受。

（二）教學(xué)模式多樣化

數(shù)字化的教學(xué)手段打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。針對聽力部分，練習(xí)音程、和弦聽辨時，教師可以用MIDI技術(shù)模擬除鋼琴外其他樂器的音色，對于旋律聽辨則可以直接播放一首樂曲或歌曲的片段作為練習(xí)內(nèi)容。對于理論知識的講解，也有大量可供教師選擇的聽力內(nèi)容與之配合。如練習(xí)和聲小調(diào)時，教師除了講授和聲小調(diào)的音階特點，讓學(xué)生視唱和聲小調(diào)的旋律片段之外，還可選取大量的和聲小調(diào)作品讓學(xué)生聽辨，以加深學(xué)生的感性認(rèn)知。同時，也可以要求學(xué)生從平時聽過的音樂中找出幾首和聲小調(diào)的作品，在課堂進行分享。這樣一來，不僅增強了教師與學(xué)生之間的互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也將理論知識與音樂實踐更好地融合在一起，讓學(xué)生真正將知識內(nèi)化于心。

（三）教學(xué)資源海量

互聯(lián)網(wǎng)上的各類音樂資源為視唱練耳教學(xué)提供了海量的教學(xué)資源?？峁芬魳?、QQ音樂、網(wǎng)易云音樂等音樂平臺提供了大量各種風(fēng)格類型的音樂作品，能夠從聽覺上為學(xué)生熟悉各種音樂風(fēng)格提供直接的幫助。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師也可以找到許多并未出版發(fā)行的曲譜，根據(jù)教學(xué)的需要，將這些曲譜補充進課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。此外，教師可以觀看網(wǎng)上優(yōu)秀的視唱練耳教學(xué)視頻，以借鑒他人的教學(xué)方法，還可以選取一些教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，作為課堂教學(xué)的補充。

（四）打破時空限制

數(shù)字化教學(xué)模式不再將教學(xué)局限于課堂。教師可以隨時隨地將學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、相關(guān)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生也可以隨時隨地利用電腦或手機進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，所帶來的優(yōu)勢顯而易見。首先，這種教學(xué)模式可以彌補課時縮減帶來的不利影響。教師可以將理論知識制作成微課，在課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，并且將需要回課的內(nèi)容讓學(xué)生以語音或視頻的形式提交。教師可以在課前提前批改作業(yè)，了解學(xué)生的練習(xí)情況，這樣在上課時，就可以對一些重點和難點進行具體講解，對學(xué)生練習(xí)時所出現(xiàn)的問題做出針對性的指導(dǎo)，大大提高授課效率和質(zhì)量。其次，即使有學(xué)生請假，無法按時參加課堂學(xué)習(xí)，其也可以利用微課、慕課、教師線上作業(yè)指導(dǎo)等形式進行學(xué)習(xí)。

（五）提高學(xué)生審美水平

雖然視唱練耳課程旨在提高學(xué)生的視唱和聽寫水平，但不能簡單地將其認(rèn)作一門單純的技術(shù)訓(xùn)練課程。音樂最核心的要義是抒發(fā)情感，所以合格的視唱不僅要把節(jié)奏和音高唱準(zhǔn)，而且需要記寫所聽到的音符與組合。對此，教師更應(yīng)注重優(yōu)化學(xué)生的音樂審美體驗，提高學(xué)生的審美水平。教師在授課時，除了看到譜面上所表現(xiàn)出的內(nèi)容外，更要關(guān)注細節(jié)，注重樂曲所傳達的內(nèi)涵。在練習(xí)視唱片段時，可以給學(xué)生播放原曲，并分析音樂風(fēng)格，講解創(chuàng)作背景，和學(xué)生一起討論該片段采用了何種演奏樂器或何種演唱形式，和聲如何進行，體現(xiàn)出怎樣的層次感，表達了什么主題，帶給聽者一種什么樣的感受，等等。學(xué)生通過一次次分析思考，將諸多信息在大腦中梳理整合，最后得出結(jié)論。這一過程不僅可以提升學(xué)生的審美水平，對他們專業(yè)水平的提高也將有極大的助益。

四、視唱練耳數(shù)字化教學(xué)模式需要注意的問題

（一）過度使用數(shù)字化教學(xué)手段，易造成學(xué)生基本功薄弱

如今的視唱練耳課堂大量使用數(shù)字化教學(xué)手段，練習(xí)視唱時學(xué)生可以隨時用手機上的鋼琴軟件進行彈奏，許多視唱教材也包含配套音頻供學(xué)生欣賞。以上種種在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的同時，也存在一些弊端。由于藝考改革，高校對于入學(xué)時學(xué)生視唱練耳水平的要求有所降低，因此，一些剛進入專業(yè)音樂院校的學(xué)生并未建立良好的音高感知力，也沒有形成穩(wěn)定的內(nèi)心節(jié)奏感。自身基礎(chǔ)的薄弱使學(xué)生在視唱新曲時會暴露各種各樣的問題，在這種情況下，過度使用音頻等數(shù)字化教學(xué)手段不利于解決學(xué)生出現(xiàn)的問題——學(xué)生的演唱往往是出于對所聽音頻的模仿，而缺少自己對于樂曲的理解和感知。長此以往，學(xué)生不僅讀譜能力難以提高，學(xué)習(xí)上還會形成對音頻的依賴，陷入“聽了才會，不聽不會”的困境，進入一種惡性循環(huán)。

（二）過于強調(diào)數(shù)字化教學(xué)手段，易削弱教師的教學(xué)主導(dǎo)性

和諧的師生關(guān)系在教學(xué)中起著不可忽視的作用。學(xué)生往往會出于對某一位教師的認(rèn)可而對其所教授學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而大幅提升學(xué)習(xí)熱情，更易取得不錯的學(xué)習(xí)效果。如果課堂上大量使用數(shù)字化教學(xué)手段，教師的作用就被大大削弱了。視唱練耳課上，教師將制作好的課件給學(xué)生播放，并借助視唱練耳軟件給學(xué)生做視唱和聽力的練習(xí)，整個教學(xué)過程借助電腦就可以完成。學(xué)生在熟悉了各種軟件后，也可以自學(xué)，這樣一來，教師在課堂中的角色就被弱化了。教師一定要認(rèn)清，數(shù)字化技術(shù)只是一種教學(xué)手段，遠不能替代教師的角色。視唱練耳課程的技術(shù)性非常強，學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的許多問題都需要教師進行及時指導(dǎo)，軟件雖然可以提供標(biāo)準(zhǔn)答案，但知其“然”，更要知其“所以然”，因此，教師的解惑能力是數(shù)字化教學(xué)手段無法替代的。調(diào)動學(xué)生的主觀能動性固然重要，但不論何時，教師都不能失去對課堂的掌控，教師也不可能被數(shù)字化教學(xué)手段取代。

總之，在科技日新月異的今天，堅持與時俱進是每一位高校教育工作者必備的素質(zhì)。視唱練耳教師需要在掌握傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，熟練掌握各種音樂軟件的應(yīng)用方式，在適當(dāng)?shù)臈l件下將數(shù)字化教學(xué)手段引入課堂，并與傳統(tǒng)教學(xué)充分融合，最大限度地發(fā)揮科技的優(yōu)勢，建立視唱練耳教學(xué)新模式，切實提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。這是當(dāng)下亟須深入實踐探索的課題。希望本文可以為音樂專業(yè)高校視唱練耳課程的數(shù)字化建設(shè)提供助力。

參考文獻：

[1]熊莉丹.視唱練耳數(shù)字化教學(xué)對師生心理的影響探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（14）：250.

[2]孫培聰.關(guān)于視唱練耳數(shù)字化教學(xué)幾個誤區(qū)的思考[J].當(dāng)代音樂，2020（1）：30-31.

作者單位：

南京藝術(shù)學(xué)院流行音樂學(xué)院