司蘇蕊

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)，成為基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人[1]。要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目化作業(yè)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分做到深度學(xué)習(xí)。

? 一、當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題

目前，部分初中英語(yǔ)的練習(xí)題仍以機(jī)械操練為主，發(fā)散性的題目較少，存在重點(diǎn)不突出、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)以及“題海戰(zhàn)術(shù)”等問(wèn)題，與課程標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代要求脫鉤，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)獲得感不足、知識(shí)靈活運(yùn)用能力不強(qiáng)。其次，知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用聯(lián)系不強(qiáng)。在作業(yè)中如何將這些知識(shí)內(nèi)化，并運(yùn)用到生活實(shí)踐中仍然是學(xué)生面對(duì)的難題。部分英語(yǔ)作業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)部分，不注重語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)題目甚至是全部題目都是基于基礎(chǔ)知識(shí)而匯編，較少將課本中涉及的“人與自然”“人與社會(huì)”和“人與自我”三個(gè)范疇及子主題內(nèi)容融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的理念。

? 二、項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)提供了途徑。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)作業(yè)過(guò)分重視語(yǔ)言讀寫(xiě)能力，聽(tīng)說(shuō)關(guān)注較少，作業(yè)內(nèi)容相對(duì)單一。深度學(xué)習(xí)背景下，英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出合理安排，既保證基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，又能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交際能力。

以牛津上海版6A中module 3為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于每種食物如何用英語(yǔ)表達(dá)興趣濃厚。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生通過(guò)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和一連串任務(wù)，在復(fù)雜、真實(shí)和充滿(mǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索和學(xué)習(xí)，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中掌握所需的知識(shí)和技能。

本次項(xiàng)目化作業(yè)在module 3這一模塊的最后一單元（即第十單元）作為單元作業(yè)展開(kāi)，要求學(xué)生分小組完成項(xiàng)目作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了第八單元和第九單元后，已經(jīng)對(duì)不同的食物名稱(chēng)、飲食喜好有所了解，為本次的項(xiàng)目化作業(yè)打下了語(yǔ)言基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題How to improve our eating habits？開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)。按照4P流程（planning—preparing—producing—presenting），即“項(xiàng)目規(guī)劃—項(xiàng)目準(zhǔn)備—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目展示”進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在規(guī)劃階段，教師給出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題How to improve our eating diets？學(xué)生需按要求組建小組，并確定小組名稱(chēng)、負(fù)責(zé)人和小組任務(wù)計(jì)劃表。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要制作一份簡(jiǎn)單的英文問(wèn)卷，考慮到這一任務(wù)對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，可以參考課本中的問(wèn)卷進(jìn)行適當(dāng)刪減問(wèn)題，制作成適合本小組使用的問(wèn)卷。語(yǔ)言方面可以向老師求助，通過(guò)自己設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生可以復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)言知識(shí)。在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷分發(fā)，問(wèn)卷調(diào)查的范圍不局限于同學(xué)之間，學(xué)生還可以利用問(wèn)卷星等平臺(tái)將電子問(wèn)卷發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。完成數(shù)據(jù)收集后，學(xué)生需要對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，為不良飲食習(xí)慣提供改進(jìn)措施，并寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的英文報(bào)告，在此期間，教師可以為每一小組的英文報(bào)告初稿提供修改建議，提供語(yǔ)言輔導(dǎo)支持。報(bào)告完成后，每一小組的同學(xué)需要根據(jù)本組搜集到的數(shù)據(jù)制作PPT。最后，在成果展示環(huán)節(jié)，每一小組派出代表對(duì)本小組的成果進(jìn)行展示，用英文介紹本小組的作業(yè)成果，并回答可能會(huì)遇到的學(xué)生提問(wèn)。

? 三、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)反饋體系

教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心；有助于教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力[2]。傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)注重教師這一單向維度的評(píng)價(jià)方式，忽視學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的參與。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會(huì)展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在進(jìn)行項(xiàng)目化作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更有參與感，也提高學(xué)生對(duì)其他小組成果匯報(bào)的專(zhuān)注性，教師可以引入小組互評(píng)機(jī)制，每個(gè)小組在聆聽(tīng)其他小組的匯報(bào)后，要記錄下其他小組的優(yōu)點(diǎn)、不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。在展示的最后環(huán)節(jié)，每個(gè)小組也要對(duì)本組的表現(xiàn)做出反思和自我評(píng)價(jià)，對(duì)小組作業(yè)做出總結(jié)。

項(xiàng)目化作業(yè)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固、對(duì)課本知識(shí)的應(yīng)用以及對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與和探究中鍛煉自己的口語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.深度學(xué)習(xí)，走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2018.

[2]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社.

（作者單位：上海市梅隴實(shí)驗(yàn)中學(xué)）