文 潘金云

幼兒園要充分開發(fā)利用優(yōu)秀的地方課程資源，拓展美術(shù)活動形式，開展多元化、特色化的美術(shù)課程，不但能提高幼兒感受與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造的能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且有助于幼兒對地方文化的欣賞、認(rèn)知與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)教育活動的根本目標(biāo)。建湖地方文化底蘊(yùn)深厚，是“中國淮劇之鄉(xiāng)”。我們要充分挖掘淮劇資源中蘊(yùn)含的教育價值，以發(fā)揮最大教育效應(yīng)的創(chuàng)新方式將其融入幼兒美術(shù)活動，形成具有本土特色的美術(shù)課程。

一、基于淮劇資源，建構(gòu)淮劇課程資源庫

（一）挖掘、生成水鄉(xiāng)課程資源

圍繞建湖淮劇人文資源，從課程資源角度出發(fā)，根據(jù)幼兒發(fā)展需要，發(fā)動教師、家長等多樣化的開發(fā)主體，通過“是否有助于幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得？是否與兒童的學(xué)習(xí)方式相匹配？是否提升幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)造的綜合素養(yǎng)？”的“三追問”方式，篩選、挖掘淮劇資源，考量其是否有助于達(dá)成課程目標(biāo)，是否具有兒童性，是否便于大量獲取等，過濾甄別出有價值的、適宜的淮劇課程資源，最終建立淮劇課程資源庫。

（二）梳理、審議淮劇課程資源

地方課程資源應(yīng)服務(wù)于園本課程建設(shè)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，最大限度地發(fā)揮本地、本園資源的教育效益。我們應(yīng)從課程角度出發(fā)，貫穿問題意識，聚焦幼兒經(jīng)驗(yàn)，審議淮劇課程資源的適宜性，確定淮劇課程資源在美術(shù)課程中的價值取向。

一是活動前積極籌備。幼兒園開展了以教師為主體，行政人員、幼兒、家長多方參與的多層級資源審議活動。從教師的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、幼兒與淮劇資源互動產(chǎn)生的興趣等方面，分析與判斷資源的價值，不斷拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二是活動中注意觀察。教師需要觀察淮劇資源對引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的實(shí)效，在此基礎(chǔ)上，客觀分析幼兒的學(xué)習(xí)行為，探討解決問題的多樣策略，再經(jīng)過比較、分析、實(shí)踐、反思，篩選出較為適宜、有效的解決策略。

三是活動后有效優(yōu)化。幼兒與淮劇資源充分互動后，教師應(yīng)盡快開展淮劇資源審議，便于審視現(xiàn)有的淮劇資源，進(jìn)一步反思淮劇資源在整個活動中的運(yùn)用情況。例如，提取和運(yùn)用淮劇資源元素的種類、收集淮劇資源的途徑；淮劇資源是否存在于課程資源庫中并被有效運(yùn)用；利用淮劇資源達(dá)成的美育目標(biāo)等。

二、利用淮劇資源，優(yōu)化美術(shù)園本課程

教師基于幼兒對淮劇資源的感知、表達(dá)與創(chuàng)造，鼓勵其用自己獨(dú)特的方式表達(dá)與表現(xiàn)，嘗試在集體活動、區(qū)域活動、班本課程三類活動中推進(jìn)美術(shù)活動，構(gòu)建真正屬于幼兒的美術(shù)園本課程。

（一）將淮劇資源融于美術(shù)集體活動

教師要以淮劇資源為線索，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和審美需要為基礎(chǔ)，挖掘幼兒喜歡、感興趣的內(nèi)容，找尋淮劇資源中的美術(shù)元素，作為美術(shù)集體活動的生發(fā)點(diǎn)。例如，在大班美術(shù)活動“創(chuàng)意戲帽”中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞戲帽特征，討論如何創(chuàng)作戲帽，加深幼兒對戲帽的了解，并嘗試用繪畫、折紙和剪貼相結(jié)合的方式制作戲帽。

（二）將淮劇資源融于美術(shù)區(qū)域活動

教師要創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)欣賞和創(chuàng)作條件，觀察幼兒在美術(shù)區(qū)域中與淮劇資源、同伴的互動。同時，教師根據(jù)幼兒的興趣、需要，投放能推進(jìn)幼兒與淮劇資源深度互動的材料，給予適宜、適時的指導(dǎo)。在美術(shù)區(qū)域，教師可通過投放淮劇元素的人物、服裝，擺放具有淮劇特色的藝術(shù)品，展示幼兒在美術(shù)集體活動中創(chuàng)作的作品，投放具有戲劇元素的材料，支持幼兒開展關(guān)于淮劇的美術(shù)區(qū)域活動。例如，幼兒對淮劇人物的胡子非常感興趣，教師可以提供毛線、報(bào)紙、彩帶、扭扭棒、羽毛、紐扣等材料，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)淮劇人物的紙胡子、毛線胡子、彩帶胡子等，促進(jìn)幼兒審美能力、想象力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

（三）將淮劇資源融于美術(shù)班本課程

美術(shù)班本課程是幼兒在課程中對淮劇中某一感興趣的主題進(jìn)行深入的探究，是在教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的狀態(tài)下共同進(jìn)行的。教師要在充分探討淮劇課程資源教育價值、鼓勵幼兒討論如何使用資源、支持幼兒嘗試設(shè)想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒主動探索并決定自己想進(jìn)行的活動。在幼兒持續(xù)尋找相關(guān)問題的答案的過程中，讓淮劇課程資源成為支持幼兒深度學(xué)習(xí)的載體，生發(fā)具有特色的美術(shù)班本課程。以大班美術(shù)班本課程“淮劇小鎮(zhèn)”為例。假期后，幼兒談?wù)撝P(guān)于“我最喜歡建湖的旅游景點(diǎn)”的話題，教師通過調(diào)查、談話，了解到幼兒對淮劇小鎮(zhèn)非常感興趣，最想表演淮劇。那么，淮劇服裝從哪兒來？在哪里表演？怎么表演？伴隨幼兒好奇問題的產(chǎn)生，教師挖掘他們對淮劇小鎮(zhèn)的興趣生發(fā)點(diǎn)，找尋游戲中的探究線索“表演淮劇”，生成了制作淮劇的服裝、制作表演道具、舞臺設(shè)計(jì)制作等美術(shù)活動，使幼兒獲得了連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?？梢姡诿佬g(shù)班本課程生成的過程中，教師既要關(guān)注提升幼兒的美術(shù)技能，又要幫助幼兒建構(gòu)系統(tǒng)的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

綜上所述，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師可以汲取淮劇課程資源中的美術(shù)元素，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣及實(shí)際發(fā)展需要，找到其與幼兒園美術(shù)課程之間的契合點(diǎn)，探索開發(fā)與利用地方課程資源的途徑，激發(fā)幼兒欣賞與創(chuàng)作美術(shù)作品的興趣，增強(qiáng)幼兒的歸屬感，促進(jìn)幼兒美術(shù)水平及綜合能力的發(fā)展。