文 董超軍

幼兒去年飼養(yǎng)的蠶寶寶的卵一直張貼在飼養(yǎng)角的墻面上。幼兒時(shí)不時(shí)就會(huì)問：“老師，蠶寶寶怎么還不出來呀？”“老師，它怎么要睡這么長的時(shí)間??！”就在這樣的期盼中，一聲春雷驚醒了沉睡中的蠶寶寶，幼兒期盼已久的蠶寶寶出生了，拉開了幼兒深入探究蠶寶寶的路程。

一、由蠶寶寶的生長析幼兒的深度學(xué)習(xí)

（一）蠶寶寶的出生，從誤認(rèn)為被吃掉開始

在清明后的一個(gè)早晨，幼兒在教室內(nèi)外玩著自己的游戲。忽然，瑤瑤拿著放大鏡沖了進(jìn)來：“老師，不好啦！蠶寶寶被蟲子吃了?！蔽覇枺骸笆裁唇行Q寶寶被蟲子吃了？”瑤瑤說：“就是貼在墻上的蠶寶寶的卵被黑色的小蟲子吃了。真的！”這個(gè)問題馬上引起了所有幼兒的好奇心，大家都跑過去看。只見布滿蠶卵的紙頭上，有若干小小的、黑黑的蟲子在蠕動(dòng)，而在其周圍的蠶卵都由黑灰色變成了白色。這時(shí)，有的幼兒說：“真的，蠶卵真的被黑蟲子吃了?！庇械挠變赫f：“不是的，這就是蠶寶寶，它出生了?！薄安皇?，就是被吃了。你沒看蠶卵的顏色都變了嗎？”幼兒七嘴八舌地議論著黑色的蟲子。

情境分析：對(duì)于蠶寶寶，幼兒有一些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。那么，為什么還會(huì)出現(xiàn)是否是蠶寶寶的爭議呢？幼兒小班時(shí)飼養(yǎng)的蠶寶寶，已經(jīng)長大了，他們對(duì)剛出生的蠶寶寶沒有什么相關(guān)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。個(gè)別幼兒在家里也飼養(yǎng)過蠶寶寶，有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這就碰撞出了問題的火花，也讓幼兒對(duì)蠶寶寶的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步探究的興趣。

教師支持：為幼兒創(chuàng)設(shè)交流的空間，讓幼兒將各自的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享出來，再結(jié)合幼兒的討論情況，提供解決問題的條件。

（二）蠶寶寶的模樣，從爭論到觀察

面對(duì)這樣的問題，班級(jí)進(jìn)行了集體討論，說說各自認(rèn)為是或不是蠶寶寶的理由。有的說：“蠶寶寶不是白白胖胖的嗎？這個(gè)黑黑的，一點(diǎn)也不像?！庇械恼f：“我養(yǎng)過蠶寶寶比這大多了，這個(gè)比小小螞蟻還要小?！庇械恼f：“蠶寶寶是吃桑葉的，不吃蠶卵的?！庇械恼f：“我家里的蠶寶寶也出生了，就是這樣的?！庇械恼f：“可以觀察幾天，看看它變不變化就可以了?！庇械恼f：“蠶寶寶吃桑葉，喂點(diǎn)桑葉看它吃不吃，不就知道了嗎？”

情境分析：討論中不難看出，幼兒之所以爭論不休，都是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)而起。當(dāng)觀察到的現(xiàn)象與他們對(duì)蠶寶寶的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)，幼兒開始質(zhì)疑、發(fā)問、爭論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，幼兒不僅是為自己的觀點(diǎn)積極辯論、爭取，還是彼此分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。同時(shí)，這也是引發(fā)幼兒深入探究蠶寶寶興趣的源泉，讓經(jīng)驗(yàn)沖突最大限度地發(fā)揮價(jià)值。

教師支持：引導(dǎo)幼兒回去和家長共同采集桑葉，開展飼養(yǎng)蠶寶寶的探究活動(dòng)；提供放大鏡、紙筆引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，并嘗試記錄下自己的觀察發(fā)現(xiàn)。

（三）蠶寶寶的變化，從問題到更多問題

兩天后，幼兒發(fā)現(xiàn)這些蠶寶寶有了變化，身體不再是黑色的了，而是長長了一點(diǎn)，小小的黑腦袋變成了灰白腦袋，身體也“脫去了黑衣裳”，“穿上了灰白衣裳”，桑葉上也有了許多小小的洞眼，而那張蠶卵紙上又有了新的黑黑的“小蟲”。“哇！真的是蠶寶寶哎！”隨著蠶寶寶的確立，幼兒又有了新的發(fā)現(xiàn)和問題：蠶寶寶是怎么從蠶卵里出來的、出來后如何變成白色的、怎么換桑葉、什么時(shí)候能夠結(jié)繭……

情境分析：小班幼兒關(guān)注的是蠶寶寶長什么樣、吃什么，而到了中班，幼兒在飼養(yǎng)、觀察的過程中都非常仔細(xì)，并與自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而整理、概括出有價(jià)值的探究問題。這些問題的提出恰好豐富了探究內(nèi)容，有效地提升了探究價(jià)值，促使幼兒提升觀察、比較、分析、討論等探究能力。

教師支持：結(jié)合幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)及問題，引導(dǎo)幼兒集體討論流，思考解決的方法；結(jié)合幼兒實(shí)驗(yàn)探究中的需要，引導(dǎo)幼兒一同收集飼養(yǎng)蠶寶寶過程中可能需要的材料，如毛筆刷、稻草、盒子、桑葉；引導(dǎo)幼兒以觀察日記的方式，記錄飼養(yǎng)蠶寶寶過程中的發(fā)現(xiàn)。

（四）蠶寶寶的顏色，從表象到根源追究

隨著蠶寶寶的長大結(jié)繭，幼兒對(duì)蠶寶寶有了更加深入的了解，不斷刷新有關(guān)蠶寶寶的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然而，在蠶寶寶飼養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，皓皓的一個(gè)發(fā)現(xiàn)再次引發(fā)了集體探討：為什么蠶繭的顏色不一樣？這也引發(fā)了幼兒更加專注的觀察。有的幼兒開始仔細(xì)觀察蠶寶寶結(jié)繭的狀態(tài)，有的則拿著放大鏡仔細(xì)觀察蠶寶寶，而且觀察時(shí)長也越來越長。最后，他們發(fā)現(xiàn)蠶寶寶身體的顏色也不同，有白的、有黃的、有青的……隨著蠶卵的出生，皓皓又有了新的發(fā)現(xiàn)：蠶卵的顏色不一樣，有咖啡色的，有墨色帶點(diǎn)兒綠的，有黑色的，有灰色的……這是為什么呢？幼兒通過細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)，蠶蛾的身體顏色也不盡相同。然而，隔壁班的蠶繭只有兩種顏色：白色和黃色，而我班蠶繭則有十多種顏色。為此，幼兒十分疑惑：這是怎么回事呢？

情境分析：通過幼兒的問題不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的觀察不再是簡單、表象的觀察，而是能夠通過前后的經(jīng)驗(yàn)比較，進(jìn)行深入觀察、探究。這表明幼兒的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力都有顯著提高。在這一過程中，幼兒能夠與隔壁班的飼養(yǎng)情況進(jìn)行比較對(duì)比，拓展探究的空間和角度，讓探究活動(dòng)更加深入。

教師支持：接納幼兒的問題，肯定并表揚(yáng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，通過集體討論的方式請(qǐng)幼兒表達(dá)自己的猜想；引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移和思考；鼓勵(lì)幼兒和父母一起通過查閱資料尋求答案，并和同伴一起分享，從而進(jìn)一步梳理相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、由探究蠶寶寶的活動(dòng)分析探究中的所獲

（一）幼兒的收獲

在蠶寶寶探究活動(dòng)中，不論是辨別是否是蠶寶寶，還是蠶寶寶的一系列變化，這都是幼兒感興趣的，希望去探究了解的。這就讓幼兒在滿足自己的興趣中主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)。觀察比較是探究的重要手段。問題的發(fā)現(xiàn)和提出是幼兒探究能力發(fā)展的途徑，需要幼兒有敏銳的觀察力。在蠶寶寶探究活動(dòng)中，幼兒能夠觀察比較蠶寶寶，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶出生前后的變化，并通過深入觀察，比較蠶寶寶、蠶繭、蠶卵的不同顏色。這樣的觀察比較讓幼兒對(duì)蠶寶寶的探究興致得到持續(xù)，讓幼兒觀察的目的更加明確。分享交流是愉快的情感體驗(yàn)。幼兒心中都有著一顆好奇的種子，而這顆種子是需要肯定和呵護(hù)的。這樣才能讓這顆好奇的種子得到成長。對(duì)幼兒來說，分享、交流是肯定呵護(hù)其好奇心的有效方法。在分享中，幼兒能夠?qū)⒆约旱膯栴}、想法充分地表達(dá)出來，并在與同伴的交流、爭辯中獲得愉快的情感體驗(yàn)，更加大膽表達(dá)自己的問題。而這些問題往往就是幼兒探究活動(dòng)的來源。因此，幼兒好奇心的呵護(hù)不是教師一個(gè)人的事情，而是要充分運(yùn)用集體的力量，讓幼兒得到愉快的情感體驗(yàn)，從而引發(fā)集體好奇心的培養(yǎng)。蠶寶寶探究活動(dòng)就是在幼兒一輪又一輪的分享中不斷推進(jìn)著。

記錄是探究能力的發(fā)展提升。在探究中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)有許多問題和發(fā)現(xiàn)，而單一的交流分享會(huì)流失或遺忘一些比較有深入研究價(jià)值的問題。記錄雖然是有效的解決之道，但是對(duì)幼兒來說難度較大。在探究活動(dòng)中，幼兒盡可能將自己的發(fā)現(xiàn)和問題以日記的方式記錄下來。同時(shí)，教師運(yùn)用一些文字將幼兒有困難的記錄呈現(xiàn)出來，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒探究。這樣的記錄不僅是幼兒探究過程的展現(xiàn)，還是幼兒探究成果的整理和概括，能夠有效地幫助幼兒設(shè)定自己的探究目的和計(jì)劃，清晰地看到自己探究的過程。

（二）教師的啟發(fā)

一是充分肯定。每個(gè)幼兒對(duì)科學(xué)探究都有著與生俱來的好奇心。因此，他們有著自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)以及判斷和思考。既然這些源自幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)，教師就不能撲滅幼兒的好奇心、更不能以否定的方式打擊幼兒的自信心，而是應(yīng)該聆聽幼兒的想法，尊重他們的表達(dá)，肯定他們的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒去證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)，解決自己的問題。這無疑是給幼兒最好的肯定和鼓勵(lì)。

二是適時(shí)支持。在探究、驗(yàn)證、實(shí)踐中，幼兒會(huì)有更多的問題和發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，教師要和幼兒一同探討、梳理，找尋解決問題的方法，并提供適宜的工具、材料等。這個(gè)過程是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)解決問題的過程，如學(xué)會(huì)收集材料、選擇工具、實(shí)際操作等。這些都是幼兒在積累科學(xué)實(shí)驗(yàn)、解決問題的方法，離不開教師的支持與引導(dǎo)。

三是及時(shí)退位。幼兒是學(xué)習(xí)主體，是探究的主人。教師所要做的是穿針引線，將幼兒的問題、實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)等串聯(lián)起來，引導(dǎo)他們梳理經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)過程。教師不能一味地沖在前，帶著幼兒一起做。退位在幼兒的身后，細(xì)致地觀察幼兒的行為。