文 胡 靜

建構(gòu)游戲是幼兒園游戲中的一種類型，時間、空間、材料的保障是幼兒開展建構(gòu)游戲的基礎和前提。幼兒建構(gòu)活動的特點是直覺的探索而非邏輯的、理性的“運算”，在組織建構(gòu)游戲時，教師往往試圖用直接教學的方法傳授相關(guān)的知識、技能或概念，這種違背幼兒建構(gòu)游戲“直接性”和“直覺性”特點的指導策略無法有效支持幼兒的成長，缺乏對幼兒足夠的尊重，致使幼兒失去發(fā)展的主動性，甚至失去參加建構(gòu)游戲的興趣。本文依據(jù)幼兒建構(gòu)游戲的特點，結(jié)合幼兒建構(gòu)游戲的案例研究，闡述了幼兒建構(gòu)游戲中“六步支持法”指導策略。

一、有效的時空環(huán)境是實施“六步支持法”的基礎

建構(gòu)游戲的時空環(huán)境非常重要，帶給幼兒的不僅是借鑒和指引，還有分享與討論、思考與碰撞，是激發(fā)幼兒參與挑戰(zhàn)與創(chuàng)意的互動環(huán)境。不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒需要的建構(gòu)游戲環(huán)境不盡相同。為此，我們嘗試從時間、空間、材料等方面入手，站在兒童視角，了解其真實的感情和需求，提供滿足幼兒需求的環(huán)境。

（一）建構(gòu)游戲的時間保證

一般單次游戲時間為50 分鐘，其中包括10 分鐘的分享、交流和評價環(huán)節(jié)。中、大班幼兒的建構(gòu)主題內(nèi)容比較豐富，一般一次是完成不了的。為了幫助幼兒持續(xù)豐富建構(gòu)內(nèi)容，我們成立“項目組”，引導幼兒討論。項目組負責人是建構(gòu)主題的創(chuàng)意發(fā)起人，是不變的，要堅持到作品完成，而項目中需要的其他同伴則由幼兒自主報名、項目負責人負責招募，最終由5人組成建構(gòu)項目小組，小組成員在項目負責人的帶領(lǐng)下持續(xù)開展游戲，直至作品完成。

（二）建構(gòu)游戲的空間保證

柜子太高，擋住了欣賞作品的視線；搭的地方太小，一會兒就不能玩了，拿積木的時候經(jīng)常碰到已經(jīng)完成的作品……這些來自幼兒的常見問題，時常阻礙著建構(gòu)游戲的進度。為此，我們嘗試和幼兒一起尋找并充分利用教室內(nèi)外、走廊等空間，合理規(guī)劃每一塊場地，與幼兒共同商討建構(gòu)區(qū)的場地位置與大小，共同商討材料的區(qū)分與擺放的位置。我們采用開放式或者半開放式的區(qū)域布局方式，提出“空間足夠大、區(qū)域半包圍、地墊同一色、主材分區(qū)域（大班）、柜子開放式、0.6 米空置區(qū)”等空間布局策略，滿足了幼兒舒暢使用空間、足夠體現(xiàn)建構(gòu)細節(jié)的要求，激發(fā)了幼兒建構(gòu)創(chuàng)作的興趣。

同時，我們利用移動組合柜、材料架、地墊等物品，將空間分隔成材料區(qū)、建構(gòu)區(qū)、展示區(qū)三大塊內(nèi)容，滿足幼兒的游戲需求。中、大班還可設置設計區(qū)，為建構(gòu)創(chuàng)意提供空間。為了更好地激發(fā)幼兒建構(gòu)創(chuàng)意，我們將幼兒感興趣的建筑物實物圖片、已完成的作品照片或建構(gòu)的經(jīng)驗軌跡呈現(xiàn)出來，充分利用墻面空間搭建一個互相學習的平臺，讓幼兒在分享中獲取彼此的經(jīng)驗。此外，在墻面空間通過各種符號、示意圖、照片等直觀形象的提示，提示游戲規(guī)則，規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）建構(gòu)游戲的材料保證

1.保證足夠的主材料

提供足夠數(shù)量的清水積木，是建構(gòu)游戲得以順利開展的重要保障。小班幼兒一般要掌握的建構(gòu)技能有延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高等。由于建構(gòu)物相對簡單，在一次游戲時間段需要積木的數(shù)量較中大班的幼兒較少，一般500 塊左右的積木即可滿足游戲需求。中班幼兒會選擇和利用建構(gòu)材料，運用組合、拼插、排序、對稱等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識進行建構(gòu)，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”，在一次游戲時間段需要積木的數(shù)量較小班的幼兒要多一些，一般700 塊左右的積木即可滿足游戲需求。大班幼兒所建造的物體結(jié)構(gòu)更加復雜、精細、勻稱，并有一定的創(chuàng)造性。他們在主體建構(gòu)活動中對環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程，在一次游戲時間段需要1 000 塊甚至左右的積木數(shù)量。

2.保證適宜的輔助材料

各年齡班可以依據(jù)幼兒建構(gòu)的需求，建立豐富的材料資源庫。教師可以發(fā)動家長、幼兒積極收集參與生活中可利用的多元材料，讓建構(gòu)游戲更有趣，更貼近幼兒生活，增加幼兒有更多創(chuàng)意生發(fā)的可能性。材料資源庫里的材料可以是生活類的材料，如紙杯、養(yǎng)樂多瓶、薯片罐、小紙盒等，也可以是供幼兒設計圖紙或記錄分享建構(gòu)中的想法時使用的紙、筆等，還可以是紙板等低結(jié)構(gòu)材料。教師還可以充分發(fā)揮班級中已有插塑、樂高、磁力片等小型建構(gòu)材料的作用，利用小型材料與大型材料的對比，增添建構(gòu)作品的細節(jié)和情感，同時小肌肉動作的發(fā)展也能滿足不同年齡段兒童能力發(fā)展的需求。

二、依托“六步支持法”實施有效指導策略

在時間、空間、材料得到充分保障的前提下，幼兒的建構(gòu)游戲還需要教師適宜的指導和有效的引領(lǐng)。我們結(jié)合大量游戲案例的研究實踐，梳理形成了幼兒建構(gòu)游戲中教師采用的“六步支持法”指導策略。這里，以大班建構(gòu)游戲案例“火箭”為例。

第一步：仔細觀察傾聽——發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)興趣。

隨著班本主題課程的實施，幼兒總是會對主題內(nèi)容中的某個活動內(nèi)容或者某個事件等產(chǎn)生興趣。例如，大班隨著課程“我是中國人”的開展，幼兒對太空、火箭等產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們把自己的想法記錄到建構(gòu)計劃書里，有了搭建火箭的興趣。教師確立了以兒童為本位的觀察視角，通過仔細觀察傾聽，關(guān)注幼兒的興趣，捕捉有價值的信息。

第二步：組織話題交流——激發(fā)幼兒的探究欲望。

教師組織話題交流旨在引發(fā)幼兒進一步關(guān)注興趣點。例如，教師帶來了火箭模型，組織幼兒圍繞“火箭”話題開展談話交流，初步了解幼兒的經(jīng)驗認知情況，激發(fā)幼兒進一步探究“火箭”的濃厚興趣。

第三步：共同收集資料——豐富幼兒的認知經(jīng)驗。

火箭到底是怎樣的？幼兒帶著問題和爸爸媽媽一起收集圖片、書籍、視頻等資料，和同伴老師一起分享交流。教師把資料整理后布置在建構(gòu)區(qū)的墻面上，引導幼兒根據(jù)自己對火箭的了解，設計要建構(gòu)的火箭的圖紙。

第四步：不斷設疑提問——助推情節(jié)由簡到繁。

“火箭靠什么飛上天？”“火箭怎么樣才能搭得又高又穩(wěn)？”“材料不夠了怎么辦？”……教師不斷把問題拋給幼兒，引導幼兒學習、討論，進一步豐富對火箭的認知經(jīng)驗，設想解決問題的方法并進行嘗試。

第五步：創(chuàng)造交流機會——鼓勵幼兒分享經(jīng)驗。

幼兒的嘗試有成功也有失敗。無論成功失敗，教師都會讓幼兒分享經(jīng)驗。幼兒第一次把火箭搭得較高的時候，沒有維持多久就坍塌了。經(jīng)過討論，幼兒認為是底部沒有搭穩(wěn)固，他們重新嘗試搭建方法，經(jīng)過多次實踐檢驗，研究出交錯壓縫、交叉壘高等方法。

第六步：建立合作機制——引導幼兒分工合作。

當建構(gòu)情節(jié)越來越復雜的時候，靠一個、兩個人的力量就顯得單薄。這時，教師要適時引導幼兒學習和同伴分工合作，建立“項目負責人”合作機制，引導幼兒實施項目管理，共同完成建構(gòu)任務。

通過實施“六步支持法”的指導策略，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)游戲中的學習與發(fā)展有了更加顯著的成效：一是建構(gòu)更有目的性。幼兒在建構(gòu)游戲時，會有明確的想法或者建構(gòu)目標，并向著同一個方向前進。二是建構(gòu)的事物更形象。幼兒在建構(gòu)游戲的過程中，通過有效支持，不斷觀察所要搭建的事物的具體特征，研究外形到內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何表現(xiàn)。因此，他們搭出來的作品更加形象，而且講究對稱、規(guī)則。三是建構(gòu)的內(nèi)容更豐富。幼兒從簡單的造型布局，生發(fā)出更多的設想，搭建內(nèi)容也越來越豐富，越來越復雜。

這種持續(xù)深入式的有效支持，促使幼兒的思維越來越流暢，行為也越來越自信。在建構(gòu)過程中，教師給予幼兒很多表達想法的機會，在獲得肯定、鼓勵、賞識后，幼兒就會大膽表達自己的想法。教師還引導幼兒在游戲中通過討論，逐步落實游戲規(guī)則，樂于和同伴合作。