文 江 敏

幼兒園科學(xué)區(qū)經(jīng)常遇到發(fā)展瓶頸，一不小心淪為“無(wú)趣區(qū)”，區(qū)域里的探究活動(dòng)沒(méi)有深度，材料脫離幼兒生活。為此，我們嘗試運(yùn)用信息技術(shù)“激活”科學(xué)區(qū)后，這里成為幼兒熟悉又喜愛(ài)的地方。同時(shí)，幼兒的信息素養(yǎng)和認(rèn)知能力得到提升，積累了與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)詞匯，為其發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、科學(xué)區(qū)遇到發(fā)展瓶頸

（一）科學(xué)區(qū)淪為“無(wú)趣區(qū)”

在觀摩班級(jí)區(qū)域游戲時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)里門可羅雀。盡管教師在科學(xué)區(qū)提供了很多材料，但是幼兒似乎不感興趣。教師鼓勵(lì)幼兒積極探究，不一會(huì)兒幼兒就離開(kāi)了科學(xué)區(qū)。多數(shù)幼兒表示，“不想去科學(xué)區(qū)，那里不好玩”。

（二）科學(xué)區(qū)探究無(wú)深度

我們繼續(xù)關(guān)注科學(xué)區(qū)，在大班科學(xué)區(qū)定點(diǎn)觀察。在一個(gè)關(guān)于紙橋的探究活動(dòng)中，一名女孩把A4 紙放在四塊圓柱形積木上，形成紙橋；另一名男孩把兩塊雪花片放在紙橋上，“嘩”的一聲，紙橋塌了。男孩說(shuō)：“這座橋不行，連雪花片都擺不住。”“那怎么辦？”女孩問(wèn)?！翱梢园鸭垖?duì)折一下試試?！蹦泻⑦呎f(shuō)，邊把紙對(duì)邊折了兩次，將四個(gè)圓柱體縮小一些，再把長(zhǎng)方形紙放上去。女孩也把兩塊雪花片擺上去，橋穩(wěn)穩(wěn)地立著。然而，加到第八塊的時(shí)候，紙橋又塌了，幼兒收起材料離開(kāi)了。幼兒自主探究紙橋的承受能力，第一次失敗后，幼兒想到改變紙的形狀，紙橋的承受能力增加了。第二次失敗后，幼兒沒(méi)有進(jìn)一步探究。如何讓科學(xué)區(qū)探究活動(dòng)更有深度，是教師需要考慮的問(wèn)題。

（三）科學(xué)區(qū)脫離生活

我們察看了班級(jí)科學(xué)區(qū)材料，小班有神奇的摸箱、味覺(jué)瓶、吹泡泡材料等；中班有磁鐵材料、多米諾骨牌、各種各樣的車等；大班有天平材料、趣味龍卷風(fēng)、硬幣滴水等。但是，科學(xué)區(qū)低結(jié)構(gòu)的、開(kāi)放的、生活化的、可深入探究的材料并不多。

二、探討科學(xué)區(qū)發(fā)展之道

在幼兒園教研活動(dòng)中，我們呈現(xiàn)了在科學(xué)區(qū)觀摩的照片，引導(dǎo)大家反思：科學(xué)區(qū)存在什么問(wèn)題？科學(xué)區(qū)變得沒(méi)有吸引力了，幼兒在科學(xué)區(qū)探究也是淺嘗輒止，科學(xué)區(qū)成為班級(jí)的“老大難”區(qū)域。

科學(xué)區(qū)是班級(jí)的重要區(qū)域，高質(zhì)量的科學(xué)區(qū)能萌發(fā)幼兒探究科學(xué)的興趣，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前科學(xué)區(qū)存在的問(wèn)題，有哪些解決辦法？大家沉思片刻，打開(kāi)了話匣子。有的教師建議，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，記錄幼兒的探究過(guò)程，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。有的教師建議，優(yōu)化科學(xué)區(qū)的材料；有的教師建議，加強(qiáng)科學(xué)區(qū)的觀察指導(dǎo)。大家認(rèn)真地記錄著，思考著，希望借助信息技術(shù)，調(diào)整科學(xué)區(qū)材料，多與幼兒互動(dòng)，讓科學(xué)區(qū)能夠活起來(lái)、忙起來(lái)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)“激活”科學(xué)區(qū)

（一）信息技術(shù)先導(dǎo)，激發(fā)探究興趣

在科學(xué)游戲前，運(yùn)用信息技術(shù)能夠引發(fā)幼兒好奇心。教師從網(wǎng)絡(luò)下載與科學(xué)游戲相關(guān)的視頻，供幼兒點(diǎn)擊觀看。例如，幼兒看到紙巾一碰到桌上的水，水就被吸沒(méi)了。毛筆一碰到墨汁，很快就變黑了。這是怎么回事？帶著疑問(wèn)，幼兒開(kāi)始興致勃勃地玩幫水搬家的游戲，在探索中發(fā)現(xiàn)，抹布、紙巾、海綿等材料能幫水搬家，初步感受到毛細(xì)現(xiàn)象的神奇。幼兒再次細(xì)看視頻，發(fā)現(xiàn)種在籃墨水里的白菜根變成了藍(lán)色的?！袄蠋?，植物里也有毛細(xì)現(xiàn)象嗎？”幼兒好奇地問(wèn)。教師鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手尋找答案，于是自然角里出現(xiàn)了種在藍(lán)墨水里的白菜。

（二）信息技術(shù)助力，激活探究過(guò)程

1.錄制聲音，回顧過(guò)程

教師通過(guò)觀察科學(xué)區(qū)的幼兒，發(fā)現(xiàn)雖然提供了科學(xué)記錄紙，但是一些幼兒忙著做實(shí)驗(yàn)，會(huì)忘記做記錄。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒會(huì)展開(kāi)討論，過(guò)一會(huì)兒幼兒就記不清剛才討論的內(nèi)容，不知道下一步怎么做。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在科學(xué)區(qū)里投放了一些設(shè)備。例如，提供錄音機(jī)，幼兒在小組討論時(shí)，可以及時(shí)錄音，需要時(shí)再回放，為更深入的探究積累靈感。針對(duì)幼兒分不清按鍵的情況，教師在播放鍵貼上綠點(diǎn)，在停止鍵貼上紅點(diǎn)，方便幼兒自主操作。

2.拍攝影像，汲取智慧

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒專注探究時(shí)，教師用攝像機(jī)記錄幼兒探究過(guò)程，當(dāng)幼兒從平板電腦上回顧探究經(jīng)歷時(shí)，他們會(huì)從另一個(gè)角度反思所見(jiàn)，更容易將注意力集中在其他幼兒的面部，并傾聽(tīng)他們的想法，從而豐富探究路徑。

3.操作游戲，感受魅力

為培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的能力，教師圍繞科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)制作科學(xué)互動(dòng)游戲，幼兒可自選游戲，自主探索。例如，“毛毛蟲(chóng)變蝴蝶”游戲界面是一片茂密的樹(shù)林，里面有蝴蝶、卵、幼蟲(chóng)、蛹等，幼兒可根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，為蝴蝶的一生排序。如果排序正確，屏幕上會(huì)為幼兒點(diǎn)贊。幼兒與技術(shù)媒介互動(dòng)，喚醒了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得了新的發(fā)現(xiàn)，感受到科學(xué)的無(wú)窮魅力。

4.用好網(wǎng)絡(luò)，破解科學(xué)探究難題

幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到各種難題。此時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)答疑解惑。例如，教師提供考古材料，幼兒戴上護(hù)目鏡，用小錘子小心翼翼去除外圍物質(zhì)，驚喜地發(fā)現(xiàn)里面有一只恐龍模型。這是什么恐龍？“我覺(jué)得像霸王龍。”“我覺(jué)得像暴龍。”……幼兒討論著，爭(zhēng)執(zhí)不下。教師提醒他們，可以上網(wǎng)查一查。幼兒立刻輸入恐龍?jiān)~條，網(wǎng)頁(yè)上出現(xiàn)了許多關(guān)于恐龍的信息資料。他們一一比對(duì)，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)掘出的是霸王龍，感到非常高興。網(wǎng)絡(luò)不僅可以供幼兒查找資料，還可以用來(lái)與他人交流、分享和展示計(jì)劃。

5.拍攝照片，提升科學(xué)表達(dá)能力

教師運(yùn)用拍照片的方式，支持科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)，記錄并保存幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些照片被及時(shí)張貼在科學(xué)區(qū)公告欄里。幼兒喜歡站在這里，回顧探究過(guò)程，在不知不覺(jué)中提高了科學(xué)表達(dá)能力。

（三）信息技術(shù)融入，發(fā)現(xiàn)美好生活

針對(duì)科學(xué)區(qū)脫離生活的問(wèn)題，教師在科學(xué)區(qū)里增加了低結(jié)構(gòu)的材料。例如，教師將彩色玻璃紙、沙、羽毛、樹(shù)葉、昆蟲(chóng)、貝殼、玫瑰花瓣等，放在透明的碟子里，然后擺在透寫桌旁邊的架子上。幼兒將感興趣的材料放在透寫桌上，觀察燈光下材料顏色、透明度、層次、質(zhì)感的不同。幼兒發(fā)現(xiàn)，沙子具有可塑性，樹(shù)葉里有許多葉脈，玻璃紙變得通透了。

為激發(fā)幼兒運(yùn)用信息技術(shù)的興趣，教師還鼓勵(lì)幼兒當(dāng)攝影師。一名幼兒嘗試從特殊的角度拍攝物體照片，如從上往下俯拍、近距離拍。教師幫助幼兒把照片打印出來(lái)，制作成一本書(shū)。這名幼兒為這本書(shū)命名為《猜猜我是誰(shuí)》，還為同伴拍攝他們需要的照片。

信息技術(shù)的融入，讓幼兒在科學(xué)區(qū)探究時(shí)如魚(yú)得水，發(fā)現(xiàn)了生活中事物的多樣與美好。科學(xué)區(qū)成為一個(gè)他們熟悉又喜愛(ài)的地方，一個(gè)歡迎他們的地方。

四、師幼信息素養(yǎng)水到渠成

（一）教師成為幼兒的技術(shù)榜樣

為成為學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的榜樣，教師主動(dòng)熟悉多媒體設(shè)備、軟件和網(wǎng)絡(luò)，以個(gè)別或小組的形式，向幼兒介紹信息技術(shù)，提供簡(jiǎn)單的使用說(shuō)明。為了激發(fā)幼兒對(duì)信息技術(shù)的興趣，教師在工作中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理。例如，為圖書(shū)區(qū)制定電子圖書(shū)目錄，為每個(gè)幼兒建立電子版成長(zhǎng)檔案。成長(zhǎng)檔案里，有幼兒在科學(xué)區(qū)的照片。教師引導(dǎo)幼兒用一句話描述照片，并將幼兒的話復(fù)制在照片下方。幼兒看到自己的語(yǔ)言被轉(zhuǎn)換成文字，看到教師熟悉的操作過(guò)程，對(duì)信息技術(shù)充滿了興趣。

（二）幼兒的信息素養(yǎng)水到渠成

運(yùn)用信息技術(shù)“激活”科學(xué)區(qū)，激發(fā)了幼兒的探究興趣。在教師的指導(dǎo)下，幼兒更多地接觸到信息技術(shù)，嘗試自主運(yùn)用電腦、錄音機(jī)、透寫桌、手機(jī)等設(shè)備，助力科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試從新的角度看待事物或活化無(wú)生命的物體，信息技術(shù)能力顯著提升。幼兒不僅掌握了粗淺的信息技術(shù)，還發(fā)展了認(rèn)知能力。信息技術(shù)成為幼兒的學(xué)習(xí)助手，豐富了幼兒的感官體驗(yàn)，支持幼兒獨(dú)立完成工作，為幼兒的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。