劉建民 潘穎

【摘 要】 支架式教學(xué)是通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架以幫助其建構(gòu)新知識(shí)的教學(xué)模式。在生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用支架式教學(xué)能幫助識(shí)字困難的智障學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，提高識(shí)字成效。具體實(shí)施中，可從課前評(píng)估以確定教學(xué)起點(diǎn)、搭建支架以突破教學(xué)難點(diǎn)、評(píng)估效果并逐步撤除支架3個(gè)環(huán)節(jié)入手。

【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué)；生活語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G764

識(shí)字教學(xué)是生活語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，影響著智障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)是通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架以幫助其建構(gòu)新知識(shí)的教學(xué)模式。在生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用支架式教學(xué)能幫助識(shí)字困難的智障學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，提高識(shí)字成效。本文將以《培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生活語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)護(hù)牙齒》一課為例，探討支架式教學(xué)在生活語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前評(píng)估，確定識(shí)字起點(diǎn)

智力障礙學(xué)生一般具有感知覺(jué)統(tǒng)合障礙，視覺(jué)分辨存在問(wèn)題，很難分清兩個(gè)相近的字；視覺(jué)記憶時(shí)間短，再認(rèn)困難；空間知覺(jué)存在問(wèn)題，每個(gè)筆畫(huà)認(rèn)讀或書(shū)寫(xiě)是正確的，可是組合筆畫(huà)困難。因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)首先要做好評(píng)估，再根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為其提供個(gè)別化支持，幫助他們認(rèn)識(shí)漢字。

面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情，教師在《愛(ài)護(hù)牙齒》一課教學(xué)開(kāi)始的前兩天，利用微信小程序制作關(guān)于課文的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)班級(jí)微信群讓家長(zhǎng)輔助學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師明確大部分學(xué)生完成了課前預(yù)習(xí)，對(duì)于《愛(ài)護(hù)牙齒》課文有一定的了解。但在識(shí)字方面，學(xué)生對(duì)“牙”“心”“齒”“開(kāi)”等字的認(rèn)識(shí)情況不佳。因此，確定了幫助學(xué)生掌握發(fā)音、記住字形、理解字義等教學(xué)目標(biāo)。

二、搭建支架，突破識(shí)字難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生對(duì)課文中生字的掌握情況，教師提供適合的支架，幫助學(xué)生突破字音、字形和字義等難點(diǎn)。

其一，提供口型、舌位模仿支架，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。發(fā)清字音需要大腦和口唇舌部多條神經(jīng)共同合作才能完成，對(duì)于存在身心障礙的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難。提供夸張的口部示范，能幫助智障學(xué)生突破這一難關(guān)?！稅?ài)護(hù)牙齒》一課要求學(xué)生掌握4個(gè)生字“牙”“心”“齒”“開(kāi)”，其中“心”是前鼻音、“齒”是翹舌音，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象。對(duì)此，教師提供口部模仿支架，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)“齒”時(shí)，教師張大嘴巴，示范舌頭翹起的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，必要時(shí)使用口部矯正器，幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。

其二，提供媒介支架，幫助學(xué)生記住字形。智障學(xué)生學(xué)習(xí)漢字就像觀(guān)看圖畫(huà)一樣，很難分清字體結(jié)構(gòu)。因此，生活語(yǔ)文教師實(shí)施識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)情提供媒介支架，包括實(shí)物、圖片、視頻材料等。如，對(duì)于障礙程度最重的C組學(xué)生，讓其通過(guò)實(shí)物學(xué)習(xí)字詞，能聽(tīng)到詞語(yǔ)找出實(shí)物即可；對(duì)于障礙程度中等的B組學(xué)生，提供圖片支架進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生將字詞與圖片建立鏈接；對(duì)于障礙程度最輕的A組學(xué)生，讓其借助圖片理解和識(shí)記，最后撤除圖片支架，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)。此外，一些象形字的視頻，或者表現(xiàn)字體演變過(guò)程的視頻，都可以成為智障學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的支架。如，在《愛(ài)護(hù)牙齒》這一課教學(xué)“牙”時(shí)，可出示圖1，讓智障學(xué)生借助形象直觀(guān)的圖片記住“牙”這個(gè)生字。

其三，提供詞語(yǔ)支架，幫助學(xué)生理解字義。生活語(yǔ)文課堂上，往往只教授兩三個(gè)詞語(yǔ)，看似很簡(jiǎn)單，但智障學(xué)生掌握起來(lái)依舊較為困難。對(duì)此，教授漢字時(shí)，可以組一個(gè)常見(jiàn)的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生在腦海中具化漢字意思，輔助學(xué)生識(shí)記。如在《愛(ài)護(hù)牙齒》這一課教學(xué)“杯”字時(shí)，告訴他們“左邊‘木，右邊‘不，合在一起讀作‘杯”。在這里將學(xué)生學(xué)過(guò)的“木”和“不”進(jìn)行了鏈接，并組詞“水杯”“杯子”等，為“杯”字的學(xué)習(xí)搭建了支架，使學(xué)生能較容易地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，識(shí)字也就相對(duì)簡(jiǎn)單了。

三、評(píng)估效果，逐步撤除支架

每一個(gè)智障學(xué)生都有其特殊性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是個(gè)別化的。依據(jù)智障學(xué)生的障礙程度，教師出示一些識(shí)字練習(xí)，評(píng)估學(xué)生識(shí)字效果。一是圖文配對(duì)。讓C組學(xué)生聽(tīng)著生字詞發(fā)音，找出對(duì)應(yīng)的實(shí)物；讓B組學(xué)生看圖找出對(duì)應(yīng)的生字詞卡；讓A組學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音找到生字詞卡。二是分辨相近字字形的練習(xí)。由于智力障礙學(xué)生觀(guān)察不夠細(xì)致，教師可準(zhǔn)備多組相近字，讓學(xué)生分辨，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)觀(guān)察并掌握生字的字形結(jié)構(gòu)。三是評(píng)估字詞的運(yùn)用。如，要求有語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生能認(rèn)讀，沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生能夠指認(rèn)字詞或書(shū)寫(xiě)，理解能力較好的學(xué)生運(yùn)用生字組詞、造句等。

通過(guò)以上教學(xué)步驟，在學(xué)生掌握相關(guān)生字后，就可以逐步撤除支架。但撤除的程度和進(jìn)度都要依據(jù)學(xué)生的能力而定。如，有些智障學(xué)生始終要借助外部支持才能記住生字，那么支架可以保持，但支架的內(nèi)容可以簡(jiǎn)化，支架的頻次可以逐漸減少?？傊?，無(wú)論是提供支架，還是撤除支架，都要基于學(xué)生的情況，做到有的放矢，切實(shí)有效。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)特殊教育中心，221000）