張曉霞

【摘 要】 隨班就讀盲生的特殊性決定了信息技術(shù)課程教學(xué)調(diào)適的必要性。教師依據(jù)普校與盲校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從隨班就讀盲生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)其信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式3個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)調(diào)適，為隨班就讀盲生提供適合的教育。

【關(guān)鍵詞】 隨班就讀盲生；信息技術(shù)；課程教學(xué)調(diào)適

【中圖分類號(hào)】 G761

隨著我國(guó)融合教育的持續(xù)推進(jìn)，越來越多的具有接受普通教育能力的盲生進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。融合教育能夠?yàn)槊ど鷦?chuàng)造更開放和包容的環(huán)境，促進(jìn)盲生更好地融入社會(huì)生活［1］?！睹ばＡx務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，信息技術(shù)已成為提升視力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量的基本手段，為學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題奠定基礎(chǔ)［2］。隨班就讀盲生的特殊性導(dǎo)致其難以適應(yīng)普校的信息技術(shù)教學(xué)模式。一方面，普校信息技術(shù)課程教學(xué)大多是基于圖形界面的視覺交互過程，以鼠標(biāo)操作為主，所見即所得，其教學(xué)模式不適用于盲生。另一方面，普校的信息技術(shù)教學(xué)并不涉及盲用軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)。普校教師普遍不熟悉盲用軟件，導(dǎo)致盲生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中得不到盲用軟件的有效支持。此外，普校大班制教學(xué)的現(xiàn)狀也決定了教師難以分出精力關(guān)注隨班就讀盲生，無法充分滿足其潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償?shù)男枨螅?］。

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》中要求注重課程教學(xué)調(diào)適，充分尊重和遵循殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合每位殘疾學(xué)生的殘疾類別和程度的實(shí)際情況，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，不斷提高對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生教育的適宜性和有效性［4］。針對(duì)隨班就讀盲生信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，教師可立足普校與盲校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式3個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)調(diào)適。

一、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，立足盲生實(shí)際

隨班就讀盲生在校期間的絕大多數(shù)時(shí)間和精力都放在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)上。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照上述學(xué)科教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)日常運(yùn)用，做到“精、準(zhǔn)、細(xì)”。“精”是指每一學(xué)年段的教學(xué)目標(biāo)不宜太過寬泛，而應(yīng)有選擇性和針對(duì)性。如低年段的教學(xué)目標(biāo)是能夠準(zhǔn)確地用電腦錄入語文課本上的部分課文，而不涉及網(wǎng)絡(luò)、多媒體等的運(yùn)用?！皽?zhǔn)”是指每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，要緊跟學(xué)科和生活。如“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用”這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)使用一種搜索引擎，搜索問題的解決方案。“細(xì)”是指每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而細(xì)化，避免出現(xiàn)目標(biāo)不明確的情況。如在錄入語文課文時(shí)，目標(biāo)要細(xì)化到具體的詞語。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要遵循盲生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，根據(jù)盲生的接受程度不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課堂目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“一生一案”。

例如，在學(xué)習(xí)“漢字錄入”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和調(diào)整要緊跟語文教學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)到課文《植物媽媽有辦法》時(shí)，信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)定為：1.能夠準(zhǔn)確錄入生詞“辦法、如果、腳丫、它們、娃娃、她們、皮毛、更多、知識(shí)”；2.在讀屏軟件的支持下，能夠區(qū)分每個(gè)同音異義的生字。盲生用拼音輸入法輸入“ban”時(shí)，出現(xiàn)“班、辦、半、板”等字，其中同音字為“辦”和“半”。在讀屏軟件支持下，盲生能夠得知“辦法”的“辦”與“一半”的“半”是同音異形異義字。在這個(gè)過程中，盲生既學(xué)習(xí)了漢字錄入方法，又掌握了同音異義的生字。即使無法觀察和書寫漢字，盲生也能夠借助信息技術(shù)辨識(shí)同音異義字，并且能夠在電腦上錄入老師和同學(xué)看得懂的漢字，而不是普校師生看不懂的盲文。這樣，除了口頭語言外，盲生又可以掌握一種能夠與普校師生溝通交流的方式，會(huì)產(chǎn)生極大的滿足感和自信心。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)以致用

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)以普校和盲校課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，及時(shí)大膽地作出調(diào)整，與其他學(xué)科的教學(xué)有效整合，但應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容不宜過于繁雜，避免增加盲生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)［5］。精選的教學(xué)內(nèi)容須難度適中，緊跟普校教學(xué)節(jié)奏，讓盲生學(xué)以致用，激發(fā)盲生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和動(dòng)力。

以廣州市某小學(xué)為例，學(xué)校根據(jù)各學(xué)年段的特點(diǎn)和盲生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課程教學(xué)調(diào)適（見表1）。在低年級(jí)段，盲生學(xué)習(xí)運(yùn)用讀屏軟件和輸入法正確分辨出同音字在不同詞語中的意義，為進(jìn)一步培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)；在中年級(jí)段，盲生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的基本操作方法，以便能夠快速瀏覽電子版資料及上交作業(yè)，跨越盲漢兩種語言符號(hào)之間的鴻溝，不再受盲文讀寫速度慢的困擾；在高年級(jí)段，盲生學(xué)習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，并與同學(xué)老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，在遇到問題時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)向盲校老師尋求幫助。學(xué)科整合促進(jìn)了語數(shù)英等學(xué)科知識(shí)的掌握，增強(qiáng)了盲生學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)問題，從而更加順暢地融入普校學(xué)習(xí)生活中。

三、調(diào)整教學(xué)模式，滿足個(gè)性化需求

基于個(gè)別化教育的理念，教師應(yīng)該根據(jù)盲生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力及教學(xué)內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)模式，真正做到“教無定所”“學(xué)無定法”和“練無定章”。

“教無定所”是指上課不需要限定在某個(gè)固定場(chǎng)所，教師可以根據(jù)盲生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)所。例如，在學(xué)習(xí)文字錄入時(shí)，為了配合完成語文作文《我最喜歡的季節(jié)》這項(xiàng)作業(yè)，教師可以將學(xué)習(xí)地點(diǎn)選在校園的草地上，讓盲生換一種方式感受自然，并在此過程中完成對(duì)字形字義的理解以及漢字錄入練習(xí)?！皩W(xué)無定法”是指盲生可以在教師的幫助下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好選擇不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“多媒體運(yùn)用”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓盲生運(yùn)用“探究學(xué)習(xí)法”摸索出音頻、視頻的播放方法，激發(fā)盲生學(xué)習(xí)興趣?！熬殶o定章”是指在課后練習(xí)中，可以為盲生設(shè)計(jì)靈活的操作練習(xí)方式、練習(xí)場(chǎng)所及練習(xí)目標(biāo)。如在“信息生活”的課后練習(xí)中，讓盲生選擇在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)景下練習(xí)移動(dòng)支付、點(diǎn)外賣和網(wǎng)購(gòu)等。

教師要為盲生提供最大化的學(xué)習(xí)支持，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，盲生想要嘗試運(yùn)用電子導(dǎo)航，幫助自己獨(dú)立從家里走到圖書館。該任務(wù)具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，需要將信息技術(shù)和定向行走結(jié)合起來。在出發(fā)前，信息技術(shù)老師和定向行走老師合作，利用電子導(dǎo)航中的導(dǎo)航語音提示，對(duì)盲生進(jìn)行定向行走訓(xùn)練。行走過程中，兩位老師全程跟蹤，對(duì)盲生行走中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和記錄，并在任務(wù)完成后與盲生一起進(jìn)行總結(jié)分析。經(jīng)過多次訓(xùn)練，盲生的外出行走能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力都有了一定的提升。

通過信息技術(shù)課程教學(xué)調(diào)適，隨班就讀盲生能夠獨(dú)立運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題，從而更好地融入普校的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧猛，趙勇帥.從“隨班就讀”走向“中國(guó)味”的融合教育［J］.教育家，2021（6）：20-21.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.盲校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：96.

［3］趙勇帥，孫云峰，鄧猛，等.殘障的“身份化”意涵與啟示——融合教育背景下的全新理解［J］.中國(guó)特殊教育，2022（7）：43-51.

［4］教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見［EB/OL］.（2020-06-28）［2023-02-21］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/202006/t20200628_468736.html.

［5］李拉.融合教育課程調(diào)整的基本原則、策略及要點(diǎn)［J］.課程·教材·教法，2022，42（4）：11-16.

本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題一般課題“融合教育背景下視障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（編號(hào)：202012590）階段性研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市啟明學(xué)校，510507）