陳海丹 顧海靜

【摘 要】 學(xué)前融合教育能夠為特殊幼兒提供更高水平的教育支持。浙江省象山縣天安幼兒園專注于開展學(xué)前融合教育，為普特幼兒打造全覆蓋融合教育環(huán)境，提供多元化融合安置形式，設(shè)計適宜性融合課程，實現(xiàn)普特共贏。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前融合教育；有效支持；衛(wèi)星班

【中圖分類號】 G760

《浙江省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》要求，“普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐”“積極發(fā)展‘特殊教育學(xué)校+衛(wèi)星班的融合教育新模式，實現(xiàn)融合教育全覆蓋”?！墩憬　笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》明確指出，“十四五”期間大力推動特殊教育向?qū)W前延伸，探索及開發(fā)針對學(xué)前特殊需要兒童的評估工具及課程方案。象山縣天安幼兒園是浙江省一級幼兒園，辦園以來專注于0—6歲普特幼兒融合，至今共接收過50余名特殊幼兒，如孤獨癥兒童、唐氏綜合征兒童、精神障礙兒童等。2016年9月，寧波市首個特殊教育學(xué)前試點班級（簡稱“衛(wèi)星班”）在天安幼兒園正式設(shè)點運行。

一、打造全覆蓋融合教育環(huán)境

幼兒園建有寧波市首批合格資源教室，配備了專業(yè)的資源教師和康復(fù)器材。資源教室主要用于進(jìn)行動作及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、視功能訓(xùn)練、語言康復(fù)訓(xùn)練等。此外，幼兒園還創(chuàng)設(shè)了滿足特殊幼兒交往需求的留白式廊道自主游戲區(qū)、發(fā)展特殊幼兒精細(xì)動作的創(chuàng)客游戲區(qū)、鍛煉特殊幼兒動作技能的戶外運動區(qū)。每個融合班級每周至少會在這些場地進(jìn)行兩至三次普特混齡融合游戲。各類功能用房、自主游戲區(qū)，普特幼兒都可以使用。

幼兒園每個班級教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、物品擺放均適合普特融合教學(xué)。教師在生活區(qū)張貼各類標(biāo)識，在游戲區(qū)張貼圖片，特殊幼兒可根據(jù)標(biāo)識及圖片進(jìn)行常規(guī)操作，在保障特殊幼兒安全的同時，培養(yǎng)特殊幼兒自主學(xué)習(xí)和生活自理能力。

二、提供多元化融合安置形式

幼兒園特殊幼兒障礙類別、身心發(fā)展特點等各不相同，表現(xiàn)出來的適應(yīng)能力、交往能力、操作能力、接受能力也不盡相同。根據(jù)前期觀察和測評，幼兒園為每個特殊幼兒制訂IEP，再根據(jù)IEP為特殊幼兒安排半融合、全融合、反向融合3種不同的融合安置形式，更好地促進(jìn)特殊幼兒與普通幼兒共同發(fā)展。

半融合指衛(wèi)星班特殊幼兒在特定時間參與普通班級融合活動，主要以特殊幼兒年齡及適應(yīng)能力為安置依據(jù)。在融合教學(xué)中，教師會根據(jù)特殊幼兒的學(xué)習(xí)傾向或智能優(yōu)勢，有針對性地對教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減、調(diào)整，以達(dá)成半融合目標(biāo)。

全融合以普通班級的教室為主要活動場所，特殊幼兒跟普通幼兒一起進(jìn)行學(xué)習(xí)、運動、游戲等一日基礎(chǔ)活動。教師會為特殊幼兒提供更為直接、具體的教育支持，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，以便特殊幼兒與教師或同伴產(chǎn)生更多互動，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

特殊幼兒雖然存在一定的社會交往障礙，但是一部分特殊幼兒仍然可以對同伴形成特定性依戀。同伴互動能提高特殊幼兒的認(rèn)知水平，并促使他們產(chǎn)生更多的積極行為。幼兒園輪流安排大班普通幼兒每周一次進(jìn)入衛(wèi)星班進(jìn)行半日活動。參與反向融合的大班普通幼兒充分發(fā)揮榜樣示范作用，幫助特殊幼兒學(xué)習(xí)基本生活技能和人際交往技能。

三、設(shè)計適宜性融合課程

幼兒園在“通用學(xué)習(xí)設(shè)計”理念的指導(dǎo)下設(shè)計融合課程，構(gòu)建適合普特幼兒共同發(fā)展的學(xué)前融合教育課程體系。

（一）課程調(diào)整

為了讓特殊幼兒更好地參與活動，幼兒園對原有的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如從環(huán)境支持、材料選擇、活動簡化、特殊設(shè)備支持、成人支持、同伴支持等多方面進(jìn)行調(diào)整，形成特制式課程（見表1）。

（二）教學(xué)策略使用

特殊幼兒在區(qū)域活動中經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，如不愿合作、不會使用工具等。教師可以根據(jù)特殊幼兒出現(xiàn)的狀況，使用相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助特殊幼兒集中注意力，更好地融入課程學(xué)習(xí)（見表2）。

（三）個性化教育支持

在日常的教學(xué)活動中，教師為特殊幼兒提供更為及時的個性化教育支持（見表3）。

四、收獲普特雙贏的融合成效

（一）特殊幼兒多維度發(fā)展

1.情緒認(rèn)知：從懵懂到清晰

剛開始，部分特殊幼兒難以識別情緒。通過普特融合，有的特殊幼兒逐漸產(chǎn)生非理解性移情表現(xiàn)，看到他人的表情會進(jìn)行模仿，做出相似的表情。表4中的2個案例呈現(xiàn)了特殊幼兒在融合前和融合后情緒認(rèn)知能力發(fā)展的情況。

2.社會交往：從被動到主動

幼兒園不僅創(chuàng)設(shè)了適合特殊幼兒發(fā)展的物理環(huán)境，也構(gòu)建了友善、包容的人文環(huán)境，讓特殊幼兒在融合的過程中感受到教師與同伴的接納，使特殊幼兒在輕松、愉悅的融合環(huán)境中逐漸消除緊張，形成良好的人際關(guān)系，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

3.探索未知：從退縮到好奇

無論何種障礙類型的特殊幼兒，其在面對未知事物時都有一定程度的膽怯。融合后，肢體殘障兒童冉冉對同伴產(chǎn)生依戀，對探索外部環(huán)境有強烈的欲望；心智障礙兒童樊樊喜歡探索類、操作類游戲，在游戲中積極參與同伴互動。

（二）普通幼兒多維度成長

1.自我效能感：從緊張到自信

最初，普通幼兒和特殊幼兒在一起時會有緊張感。通過與特殊幼兒互動交往，普通幼兒獲得了獨特的自我發(fā)展機會，他們會覺得自己有能力幫助需要幫助的人，自我效能感得到大大提升（見表5）。

2.理解他人：從漠視到重視

在融合的過程中，普通幼兒的共情、換位思考能力得到很大的提升。他們學(xué)會接納、理解、關(guān)注、關(guān)愛特殊幼兒，能夠約束自己，改變自己的行為和想法去配合特殊幼兒。

3.親社會行為：從初級到高級

特殊幼兒因各方面發(fā)展較為遲緩，在融合過程中經(jīng)常遇到困難，給普通幼兒提供了很多幫助他們的機會。普通幼兒在不斷提供幫助的過程中，激發(fā)了更多的親社會行為。

融合教育讓我們樹立了一種大教育觀，關(guān)注每個生命的成長，關(guān)心每個成長的瞬間。天安幼兒園將繼續(xù)深入探索學(xué)前融合教育，向?qū)W前融合教育示范園邁進(jìn)。

（作者單位：浙江省象山縣天安幼兒園，315799）