摘 要：語言學科教學講究“融會貫通”，聽、說、讀、寫幾項基本能力缺一不可。英語是現(xiàn)階段除了語文之外的第二主力語言類課程，更是義務(wù)教育階段學生的主力學科。在英語學習和教育的過程中，不能只在傳統(tǒng)教育理論或課本知識上下“死工夫”，而是要遵循新課程標準的教育教學要求，讓語言回歸本身教義，強調(diào)英語課程學習的工具性和人文性。如今有了科學技術(shù)的充分應(yīng)用，教育云平臺可實現(xiàn)教育教學全面現(xiàn)代化和智能化，更能幫助英語課程聽說讀寫全面發(fā)展。為了更好地融合教育云平臺和翻轉(zhuǎn)課堂，本研究將對當前初中英語教學現(xiàn)狀與問題進行逐一分析，明確翻轉(zhuǎn)課堂對初中英語聽說教學的教學結(jié)構(gòu)、教學資源、教學形式方面的應(yīng)用優(yōu)勢，從教學步驟、教學主動性、教學云平臺應(yīng)用三大點入手進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐規(guī)劃，強調(diào)課前實踐與課堂實踐雙向并行。希望通過翻轉(zhuǎn)課堂實操，改變教學問題，落實課程教學目標。

關(guān)鍵詞：教育云平臺；初中英語；聽說；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：毛勤華（1974.12-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確了義務(wù)教育階段英語學科的教學標準和教學關(guān)鍵問題。這標志著我國素質(zhì)教育邁入了新的階段。英語一直以來都是義務(wù)教育階段的三大主力課程之一，近些年來隨著全球化的不斷發(fā)展，英語課程的重要性越發(fā)凸出。初中英語作為重要的轉(zhuǎn)折階段教學，是貫徹和落實義務(wù)教育課程標準的關(guān)鍵時期。課標強調(diào)初中英語教學除了要教授必學的基本知識，還要培養(yǎng)學生的英語語言運用能力，傳授語言技能。人文性和技能性兩點培養(yǎng)至關(guān)重要，這是塑造綜合語言運用能力的關(guān)鍵。而現(xiàn)代化教學離不開現(xiàn)代化設(shè)備，教育云平臺就是在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上具備現(xiàn)代教育教學能力的平臺，現(xiàn)代化設(shè)備的使用，強調(diào)了初中英語學科教學的先進性和個性化，于是學生主體地位的體現(xiàn)變得尤為重要。因為只有學生的主人翁地位突出，教學才能順應(yīng)學生意志，向個性化方向發(fā)展。這也是當前初中英語聽說教學的主要建設(shè)方向。

一、初中英語教學現(xiàn)狀分析

（一）整體教學目標不明朗

當下初中階段英語教學的分層目標并不明確，整體英語課程的落實目標不夠明朗。素質(zhì)教育目標實現(xiàn)過程中，很多能力和意識的培養(yǎng)成果并不明確，所以多數(shù)教師從較為便利和便于掌握的傳統(tǒng)教學方案入手，以成績?yōu)橹赶驑?，所有教學目標的實現(xiàn)較為功利化，并非尊重學生的主體地位和個體發(fā)展意識。

（二）聽說教學不細致

觀察初中英語教學過程中聽說部分的教學成果，很難用筆試成績?nèi)ズ饬俊Ｒ蚨L此以往，在固定的教學環(huán)境中教師很難突破單一環(huán)境的束縛，為學生提供多樣化的聽說環(huán)境。因此教材訓練和固定模式的演講成了聽說教學比較重要的內(nèi)容，因為固態(tài)化教學對課本的依賴性很強，所以實際授課過程中很少需要啟用數(shù)字化教學設(shè)備輔助，對外部和廣大的互聯(lián)網(wǎng)教學資源應(yīng)用效率較低，呈現(xiàn)出的教學積極性并不高。

（三）學生主體不突出

教師主導課堂，學生被動受教是過去很長一段時間里義務(wù)教育慣用的教學方法，此方法學生的學習靈活度會下降，更便于進行管理。但是傳統(tǒng)的教學方案只為傳統(tǒng)的教學目標服務(wù)，應(yīng)試教育看重學生成績，目光集中于學生對課程知識的掌握程度，因此降低學生的主觀能動性也在所難免。但如今素質(zhì)教育的教學目標發(fā)生了明顯變化，課程標準要求要大力維持學生在教育教學過程中的主要地位，教師要做好自己的引導和輔助角色，學生本人才是自己教學生涯的掌控者。此目標規(guī)劃和實踐還有很長的路要走，因為如今初中英語學科教育尚不能將學生的主動性全面體現(xiàn)出來，更重視樹立體制化的學習規(guī)律，卻沒有重視學生的個性化學習意識。

（四）聽說教學途徑單一

目前初中英語聽說教學過程中，學生仍處于一個有限的教學環(huán)境中，沒有太過充分和多樣化的教學物料可以選擇。首先學生對課堂教育比較依賴，過往的教育教學活動沒有培養(yǎng)學生的多樣化學習能力，因此在有限的教學空間中，學生會主動趨利避害，選擇更為適合，學習更為得心應(yīng)手的課內(nèi)物料。其次是初中生還未形成系統(tǒng)的學習意識，對英語聽說教學沒有全面的認識，多數(shù)初中生都認為，只需要對課內(nèi)相關(guān)內(nèi)容進行熟讀熟記即可，無需再進行更進一步的學習，但實際上這種學習思維限制了學生的主動發(fā)展，降低了學生在學科教學中的可塑性。

二、基于教育云平臺，翻轉(zhuǎn)課堂對初中英語聽說教學的積極影響

（一）優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育教學模式，以信息技術(shù)為基準，重視學生、教師、教學課程和教學媒體之間的關(guān)系。首先翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)移了教師和學生的主客觀地位，體現(xiàn)了學生在學習過程中的主動性，讓學生成了教學的主人。其次翻轉(zhuǎn)課堂對課內(nèi)教學內(nèi)容和課外教學內(nèi)容的選擇與平衡非常到位，在保持課內(nèi)教學效率的同時，還可以為學生提供更多的教學物料，給予學生更多的選擇空間。最后翻轉(zhuǎn)課堂有對教學媒體的主動應(yīng)用，讓學生嘗試使用更多更先進的技術(shù)設(shè)備進行學習，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學空間的束縛，會進一步強化學生的學習主動性和積極性，也能為學生提供更多的學習可能性。翻轉(zhuǎn)課堂通過這三點應(yīng)用優(yōu)勢，從根本上改變了教學結(jié)構(gòu)，能夠為初中英語學科教育提供更多的發(fā)展可能性。

（二）拓寬教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂為初中英語提供了更多的教學可能性，也為教師提供了更多的教學物料。教師可以通過教學媒體設(shè)備，以教材為基礎(chǔ)，擴充練習資料和學習資料，讓學生能夠自主的完成預(yù)習和復習工作，甚至學習過程中，學生也能以此作為引導自主學習自己感興趣的內(nèi)容。這從根本上解決了教學物料少，教學環(huán)境匱乏的問題。其次翻轉(zhuǎn)課堂讓學生保留了足夠的主動性，因此學生對教學資源的使用可以靈活性調(diào)節(jié)，實現(xiàn)了個體化和個性化教學。

（三）靈活教學形式

翻轉(zhuǎn)課堂不再局限于課本的詞匯和閱讀內(nèi)容，對學生來說，無論是課內(nèi)還是課外，都有了足夠多的選擇余地。對教師來說，不再需要固守一種教學形式，而是有更多的教學可能性，比如可以在課堂上讓學生自由地展示自己的學習成果，將課內(nèi)教學變成演說式教學或情景化教學，讓學生在體驗中學習，在實踐中學習。

三、基于教育云平臺的初中英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學落實策略

（一）明確階段式教學步驟，推動翻轉(zhuǎn)課堂有序落實

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種全新的教學概念，更是落于實處的教學模式和新型教育結(jié)構(gòu)。它靈活使用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，強調(diào)以學生為主體，以問題為導向，以互動為個性。因此若想落實翻轉(zhuǎn)課堂教學，必須首先掌握其階段式教學的基本理念。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學分為了兩個階段三個部分四個步驟。兩個階段是指課前自學和提出問題、課中展示聯(lián)系并內(nèi)化知識。三個部分是指課前預(yù)習、課中溫習、課后復習。四個步驟是指在課前要完成材料的閱覽、基本內(nèi)容自學、課前測驗、提出問題。在課中要完成問題解答、訓練成果展示、內(nèi)容點評、總結(jié)反思。完成以上這些階段式教學，學生才算是按照翻轉(zhuǎn)課堂的教育思路落實了教育問題。對英語聽說部分的教學工作來說，拓寬教學空間，提供更多教學物料是最為關(guān)鍵的兩部分內(nèi)容，而學生對聽和說這兩種學科能力的培養(yǎng)與認識，還要從教學中來，從學生自學中來，從問題中來。

（二）助力學生主動學習，培養(yǎng)學習意識與學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐長期以來都是國內(nèi)外教育界熱議的話題，因為翻轉(zhuǎn)課堂可作為一種教學形式，也可作為一種教育理念出現(xiàn)。教師在教學過程中，大可以直接強調(diào)信息技術(shù)及多功能設(shè)備的使用，為傳統(tǒng)課堂教學扣上翻轉(zhuǎn)課堂的名頭。但在新課程標準教學目標的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂以教學形式出現(xiàn)在初中英語課堂上，其目的是要徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學的習慣，順應(yīng)如今新的教學內(nèi)容發(fā)展。為此翻轉(zhuǎn)課堂要抓住實踐的核心——學生。學生始終是學習的主人，翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中要樹牢學生的主體地位，即便是在課內(nèi)知識教學過程中，學生問題的提出和自學內(nèi)容的展示都非常關(guān)鍵。曾經(jīng)美國林地公園的化學教師在2012年做過有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實際調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂最初應(yīng)用的目的是幫助一些缺課的學生，讓學生通過教師補發(fā)的課程資料或者視頻資料進行學習，之后能夠跟上課堂教學的節(jié)奏。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，學生和學生自學能力是尤為關(guān)鍵的兩部分內(nèi)容。

（三）落實教育云平臺應(yīng)用，把握翻轉(zhuǎn)課堂教學先進組成

翻轉(zhuǎn)課堂最為關(guān)鍵的是要把握好信息化平臺的應(yīng)用，學生自學環(huán)節(jié)該如何做好資源找尋工作，學生教學環(huán)節(jié)該如何利用信息技術(shù)完成問題的引導和解決工作都非常關(guān)鍵。在此根據(jù)當前初中英語聽說教學的實際發(fā)展情況，給出初級發(fā)展標準。首先要明確在翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，教育云平臺的應(yīng)用目的是為了幫助學生形成引導力，利用數(shù)據(jù)資源形成問題引導，自學過程中為學生提供一條可行的發(fā)展思路。其次利用教育云平臺，拓展學生的發(fā)展思維，鍛煉學生的更高階思維，讓學生有能力借助外部力量，達成一些教學目標，真正實現(xiàn)教育個性化，突出學生的主體地位。

四、基于教育云平臺的初中英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

（一）落實自學實踐環(huán)節(jié)，保障學生自學舉一反三

對照傳統(tǒng)教學模式，在教育云平臺的促使下，翻轉(zhuǎn)課堂提供給學生更強大的自學能力。首先“聽”不再限于課內(nèi)知識和文章，聽取的內(nèi)容要盡量以課本為中心開拓。聽之前，先利用視頻和圖片全面認識本章節(jié)內(nèi)容，對本章學習相關(guān)知識有梗概認識。再以完形填空形式，將文章通讀過后填補主要內(nèi)容，查漏補缺，以問題為引導，確保自己聽的過程中已經(jīng)對文章有了全面的認識，并可以在腦海中舉一反三。然后引入話題，通過“聽”引出“說”的內(nèi)容，學生以聽的內(nèi)容為基準，提出自己認為有問題的部分，通過詞匯、語句、問題的互相串聯(lián)，讓學生完成語言輸入任務(wù)和再次聽力訓練。

例如人教版英語八年級下冊Unit6的Grammar Focus這一章內(nèi)容，涉及傳統(tǒng)文化和經(jīng)典人物。在預(yù)習過程中學生可以通過視頻形式來重溫《西游記》，詳細了解有關(guān)課程的內(nèi)容及背景。之后以完形填空的形式，將易錯或者重點內(nèi)容空出，讓學生進行選擇，突出問題、發(fā)現(xiàn)問題。比如The Monkey King（美猴王，孫悟空）、gold armors（盔甲） and shining crowns（頭箍，皇冠）。這個問題不僅易錯，且其中有本章的重難點問題，學生在閱讀和選擇的過程中，也就做出了自己的初步判斷，擁有了基本的語法知識，以及對文章內(nèi)容有了初步的思考。

（二）落實課堂教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生課上暢所欲言

聽說教學課上教學實踐是延續(xù)了預(yù)習階段的教學任務(wù)，學生在預(yù)習階段獲取的有關(guān)知識或者問題都需要在課上予以解決。因此課堂教學環(huán)境應(yīng)外放且與預(yù)習過程有明顯銜接。首先，教師要鼓勵學生以問題為導向落實課堂教學，鼓勵學生暢所欲言，將自己的問題和疑惑之處表達出來，之后教師從學生問題入手明確教學的方向和基本內(nèi)容，而不是從固態(tài)化的教學課本入手。其次，教師要鼓勵學生在團體內(nèi)部進行物料互享，有任何問題，都要先自我思考和解決過后，再尋找教師的幫助。而聽說教學的“說”便在小組討論和課內(nèi)討論中得到了體現(xiàn)。最后，問題解決之后，教師要支持學生以個體形式表達出來，以說的形式表達出來，讓“說”這種理念突破課本的束縛，真正讓學生做到暢所欲言。以人教版英語八年級下冊Unit6的Grammar Focus這一章內(nèi)容為例，不同學生喜歡不同角色，通過視頻和影視作品的美化，學生對人物的了解和認知都十分自我，教師應(yīng)鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)，以英文的方式表達和輸出自己對某些人物的喜愛，介紹人物、介紹人物的生平事跡?？稍谡n堂內(nèi)舉行小型的演說會，學生暢所欲言，互相打分，達到課堂自由，學習積極的目的。翻轉(zhuǎn)課堂是尤為自由的課堂教學形式，教師需保持課內(nèi)外的緊密聯(lián)系，讓學生自學內(nèi)容有去處，自學問題有解決，自學知識點有輸出。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓之處。

五、結(jié)語

教學環(huán)境影響人，教學行為引導人，教學模式開發(fā)人。好的教學引導力對一門課程來說至關(guān)重要，教育云平臺為初中英語聽說教學提供了充足的教學資源，可供學生進行自學，培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂更是鼓勵學生自學和自我探究，感知語言類學科背后的魅力，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。由此可見，在新時期，初中英語聽說教學注重學生的學習主動性，要重視學生的學習地位，教師能做的就是深入了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和實踐基點，為學生創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，幫助學生盡快適應(yīng)新的教學模式，并進入一個全新的學科教學培養(yǎng)系統(tǒng)中去，以聽說教學為基礎(chǔ)，持續(xù)鍛煉并形成英語綜合學科素養(yǎng)。

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