摘 要：通過對農村高中學生英語聽力現狀的調查，對其中存在的問題進行分析，形成了一套適合我校學生學情、教情、校情并能切實提高學生英語聽力能力的策略，為學生當前的聽力學習提供了方向，為未來英語聽說學習奠定了基礎。策略的形成終將促進英語聽力教學的發(fā)展，為新高考下英語綜合能力的提升添磚加瓦。

關鍵詞：英語聽力；提升訓練；策略

作者簡介：吳娟娟，甘肅省天水市清水縣第六中學。

農村高中英語聽力過去沒有受到學生、教師、學校應有的重視，而在新高考模式下，雖然教師想盡一切辦法在課堂內外加強英語聽力的訓練和指導，卻沒能很好地調動起來學生對英語聽力的重視和學習積極性。面對現狀，我校嘗試總結一套可以提升本校學生英語聽力能力的方案，為教師開展聽力教學提供指導，為學生聽力能力提升鋪路奠基，并為此建立了相關課題組展開研究。

策略的安排一定是基于現實存在的問題。我校英語聽力教學存在的問題既來自學生，也來自教師、學校。學生一直以來的聽力訓練空白、畏懼心理、不良學習習慣，教師對英語聽力教學的重視程度不夠、自身的專業(yè)素養(yǎng)與新高考要求的不匹配、對聽力教學的不合理安排等都深深影響著學生聽力能力的提升。針對這些問題，課題組進行了初步的策略制訂，如狠抓聽力教學建設，從宏觀上把控聽力課堂的有序開展，規(guī)避教師占用英語聽力訓練時間，增加學生聽力練習的時間，增強學生聽力訓練的意識。教師從課前、課中、課后三個階段對聽力材料進行分析、反饋，加強學生對聽力訓練的方法指導。學生在教師的督促下自己進行課外聽力訓練，并時時反思自身聽力訓練中存在的問題，進而向教師尋求解決辦法。這些初步的策略取得了一定的效果，但并不顯著。經過長達兩年多的努力，課題組優(yōu)化了訓練策略，從方方面面注重學生聽力能力的提升。

高度總結的提升訓練策略是基于新的理論基礎，從學校、教師、學生、聽力材料四個方面綜合考慮，針對存在的問題，總結出來的有效策略。課題組對多個聽力相關的理論進行了對比研究，總結出了幾個對我校英語聽力能力訓練有較強指導作用的理論，最終確認圖式理論和任務型理論更符合我校學情，對英語聽力教學的指導性更強。輔之以合作學習理論和反思性教學理論，加強學生的合作探究與反思，更好地提高聽力教學效率。

圖式理論注重聽前導入、聽中記錄并推測、聽后反推理解。導入部分介紹重難點詞匯，引入背景知識，預測聽力材料的內容，以此縮小聽力范圍，讓學生把握好聽力主題；聽中精聽、泛聽相結合，通過各種縮略符號、圖形、數字或者自己熟悉的信息將主要信息簡單記錄下來，并配合語境，比如作者的語速、語調、背景聲音、周圍環(huán)境等，對表達意圖進行初步推測。聽后指導學生反推自己聽力方面存在的問題，避免同樣的問題多次、重復出現而影響聽力能力的提升。在這三個階段，教師需要在深入理解材料的基礎上，給學生布置相關的任務，讓他們帶著問題切實在前面的三個階段展開實踐，這樣就能達到任務型理論和圖式理論的結合。合作、反思貫穿聽力訓練的始終，聽力訓練從來都不是一個人的獨角戲，為了更好地提升聽力能力，學生在訓練過程中一定要伴隨著不斷的反思、推倒、再反思。

以下面的聽力提升訓練開展過程為例：

W： Tickets please！ May I see your tickets， please？

M： Here you are.

W： This isn't valid for this journey.

M： What do you mean？ I just bought it this morning at the station.

W： Yes， but this is a cheap day return， which means you have to travel after the rushhour， that's after 9 o'clock.

M： Well， the ticket seller should have told me.

W： And that's not the only thing. This is for second class and you're sitting in first class. Well， anyway， you'll have to pay an extra $12.50， I'm afraid.

M： Can't I just get off at the next station？

W： No， I'm sorry， you'll have to pay the extra now.

聽力訓練開始前，教師可鼓勵學生頭腦風暴一種自己親身體驗過的交通工具，包括介紹有什么環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中會遇到什么問題，遇到問題要怎么解決，以此來為這段聽力材料學習做好基礎鋪墊，學生聽的過程中也不至于捉摸不透。

任務型的問題可設置為：

Have you been to a big city？ What kind of transportation have you taken？

How many steps have you come across when taking a transportation？

Have you bumped into certain troubles when on the transportation？ How did you solve them？

學生通過小組互動這種合作探究的模式，描述自己的親身體驗，相互提問、相互補充，為接下來聽取一段關于乘車體驗的聽力材料做好準備。當真正接觸到這段文字時，教師還需要將重難點詞匯，比如tickets、valid、rush hour、class、extra呈現給學生，讓他們結合詞匯更好地預測這段聽力材料的內容。

這個階段，教師可提前熟悉聽力材料的內容，弄明白不是很清楚的地方，方能更好地把控整篇文章，給學生做好輔導。其次，為了逐漸緩解學生的畏懼情緒，教師可在聽力開始之前用幽默的方式，把聽力資料給學生稍作解釋，減小聽力難度。幽默風趣的講解更能提起學生對聽力材料的興趣，激發(fā)他們的好奇心，提高他們的積極性。再次，教師必須做好充足的課前準備，將聽力材料所涉及的背景知識、難詞向學生進行說明，降低文章難度，放低準入點，以方便學生更容易進入材料語境，讓學生做好聽前過渡。學生應該對教師提出的難詞認真探討，積極準備，為聽力訓練做好準備。

導入部分已經讓學生對接下來的聽力材料有了初步的預測，正式進入聽力訓練過程，需要將聽力材料先精聽后泛聽，結合聽力訓練策略，將聽力內容至少聽三遍，邊聽邊將聽到的內容用自己能辨別的數字、符號等簡單記錄下來。比如這段文字可記錄為：

W： Ticket？

M： HYA

W： ×?

M： ？， bought morning

W： cheap day return， rush hour 9

M： shd have told

W： 2 d， 1 d.? extra 12.50

M： next sta↓ ？

W：×，money

雖然學生記錄的符號可能不規(guī)范，但重要的是他自己能看懂，能理解文意。當然，說話者的語速語調和態(tài)度也可以幫助理解發(fā)生的事情。

這個階段，教師應把握好播放錄音的次數，觀察學生反應，講解聽力技巧，指導聽力過程。學生在做好記錄的同時，可要求教師重復播放或解釋相關內容，共同協(xié)作。

最后一個過程，反推自己在此次聽力過程中遇到的問題，反思沒能完全理解的原因，避免同樣的問題再次出現。問題可能是多方面的，比如詞匯沒有吃透，跟不上說話人的語速，忽視了說話人的語氣，教師安排的任務壓根沒在意，或是自己按照自己的意愿隨意練習。每個學生根據實際情況自己反思，提升能力。這個階段，聽力訓練并沒有結束，教師要有足夠的耐心，鼓勵學生提問，或者將遇到的問題說出來，教師利用自己前期的經驗和備課知識，對每個問題進行充分答疑，讓學生了解問題產生的原因，并解釋聽力材料并不難，減輕他們的懼怕心里。更要鼓勵學生課后加強練習，記住重難點詞匯，注意說話人的語速語調。

聽力提升訓練除過聽力訓練材料相關因素，還有諸多主觀原因，針對這些問題，還有一些提升訓練策略：

教師方面：1.為了減少聽力的枯燥性，教師可從網絡上尋找一些有趣的書蟲故事、BBC、VOA慢速聽力作為聽力練習材料或者時事新聞，增加聽力材料的多樣性、趣味性。2.針對聽力活動的設計與學生的聽力水平不相符這一問題，教師可設計不同層次的問題讓不同水平的學生都能參與進來，即便回答錯誤也不指責，多給予鼓勵，避免能力較差學生因長期跟不上教學節(jié)奏而放棄英語。3.針對教師只播放聽力材料不講解策略的做法，教研組應加強教師培訓，豐富教師的聽力策略，提升教師的教學能力，并通過組內聽課的方式，督促教師切實把策略講解貫穿在聽力課堂始終，避免形式化。4.針對學生、教師發(fā)音不規(guī)范的問題，學?？蓪ｉT開設聽力課，進行聽力訓練，讓一部分語音不規(guī)范的教師提升語音語調。5.針對教師對聽力教學的錯誤認識，比如認為聽力教學吃力不討好，即使花費很大工夫，得到的效果卻甚微，甚至為了提高成績，擠占聽力課時的想法和做法，學校應多開展研討會，增強教師的教學意識，從源頭上解決對聽力教學不重視的問題。本校英語組教師，以現高二年級為主，除過課堂上訓練，還將早自習也納入訓練時間，大力推行這些方法策略，收到了很好的反響。

學生方面：1.針對學生基礎差，詞匯有限，拼讀不系統(tǒng)的問題，在日常英語課堂上，教師要加強學生的詞匯識記與拼讀練習，用聽寫的方式跟進督促，把夯實基礎落到實處。2.對于聽力一旦播放時間稍長就恐懼不耐煩的問題，教師應加強五種基本句式的指導與講授，將播放時間從字到詞，從詞到短句，從短句到長句慢慢過渡，不要急于求成。3.針對學生語速跟不上聽力材料語速的問題，剛開始可以由教師放慢語速讀出來，逐漸加快語速。當語速訓練達到一定水平，再跟上聽力材料一起練習。4.針對學生背景知識儲備不足的問題，可在課堂中循序漸進加入一些西方文化背景知識，也可以鼓勵學生課后多閱讀一些西方文學書籍，圖書館的簡體本英語讀物是一個很好的選擇。

學校方面：1.針對師資配備不足，教師水平參差不齊的問題，可引進專業(yè)人才或者加大教師聽力教學相關培訓。2.針對教學設備不足或短缺的問題，學?？梢栽O置英語聽練教室，統(tǒng)籌安排各個班級開展英語視聽課。3.針對校園內英語學習氛圍不足的問題，可設立英語角，組織英語朗誦、演講比賽等。

課題組將所獲得的成果切實推廣到各個班級的英語聽力訓練中，對全校的英語聽力教學產生了很大影響，也得到了英語組教師的一致好評。后期將不斷加強這些策略的運用，繼續(xù)充實并不斷推廣到學校教師英語聽力教學中。

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