摘 要：大學(xué)英語視聽說是高校培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的重要課程之一，盡管通過一系列改革，大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)效果已顯著提升，但在現(xiàn)行教學(xué)模式下依然存在教學(xué)重難點不突出、教學(xué)反饋沒有價值、教學(xué)時過度使用中文等問題，因此，學(xué)習(xí)借鑒其他國家在相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)方法對大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)和學(xué)生個人發(fā)展都十分重要。CELTA聽力教學(xué)法可有效解決上述問題，幫助學(xué)生提高英語聽說能力以及語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語視聽說； CELTA聽力教學(xué)法； 聽說能力； 語言應(yīng)用；應(yīng)用型

作者簡介：李夢靈（1995-），女，四川廣元人，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教育。

語言作為溝通工具，能表達人們的思想和情感，語言應(yīng)用能力的強弱會直接影響人們的社會生活。英語是國際通用語言，在國際交流活動中發(fā)揮著重要作用。

隨著我國對外開放的力度不斷加大，我國與世界各國的交流愈發(fā)頻繁和深入。英語在對外交往中扮演著重要角色。一個人若能熟練應(yīng)用英語，便可獲得更大的發(fā)展空間。我國培養(yǎng)英語應(yīng)用人才的重要方式之一是在高等院校開設(shè)大學(xué)英語課程?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）明確指出，大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）強調(diào)，大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點，并明確指出，英語應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。

一、大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)重難點不突出

大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)重難點是訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力和口語表達能力，幫助學(xué)生掌握相關(guān)語言技能。但實際的課堂教學(xué)重難點不突出，教師的關(guān)注點不正確，學(xué)生的技能培訓(xùn)不充分，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1. 花費過多時間講解聽力文本。理解聽力文本內(nèi)容固然重要，但這不是大學(xué)英語視聽說課的核心關(guān)注點。很多教師在一節(jié)45分鐘的大學(xué)英語視聽說課上用15分鐘及以上的時間逐字逐句翻譯聽力材料，對文中出現(xiàn)的詞匯和語法進行詳細講解甚至練習(xí)。這一文本詳解過程雖能豐富和鞏固學(xué)生的語言知識，但在課堂上花大量講解其他課程的內(nèi)容，卻忽視了大學(xué)英語視聽說課的重點，影響了學(xué)生掌握相關(guān)技能。

2.忽視口語練習(xí)。口語是大學(xué)英語視聽說課的難點，教學(xué)中教師忽視口語練習(xí)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是直接省略口語練習(xí)。由于大多數(shù)大學(xué)英語視聽說課程的期末測試中只檢測學(xué)生的聽力能力，不會單獨測試學(xué)生的口語表達能力，所以很多教師在備課環(huán)節(jié)就直接跳過口語，不準備相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

二是當(dāng)無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)時省略口語練習(xí)，把時間留給聽力練習(xí)。教案是停留在紙面的文字而課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在將靜態(tài)文字落實到動態(tài)實踐中時，出現(xiàn)教案所預(yù)設(shè)之外的情況是常有的事。教師有時會因?qū)W生的聽力水平、上課狀態(tài)和話題等因素導(dǎo)致教師無法按教案設(shè)定好的時間、區(qū)間完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)意識到課堂時間不夠的時候，很多教師會直接省略口語練習(xí)，只帶著學(xué)生快速進行聽力練習(xí)。

因此，不管是否受到客觀因素的影響，都能看到授課教師不重視學(xué)生口語練習(xí)的事實。

（二）教師的反饋沒有價值

教師的反饋對學(xué)生知識體系的構(gòu)建有著直接影響，教師反饋的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語視聽說課中開展口語練習(xí)，目的是給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會，鼓勵學(xué)生開口表達，增強學(xué)生用英語表達的自信心。針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)有不同的反饋重點。比如，針對英語表達能力相對較弱和本就不敢開口表達的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵為主，給學(xué)生正面反饋，表揚其發(fā)音和用詞并積極回應(yīng)學(xué)生描述的內(nèi)容；而針對英語表達能力較好的學(xué)生則可從語音、語法和內(nèi)容等多個方面進行綜合點評。

但在實際反饋的過程中，教師往往并沒有認真思考有針對性的點評內(nèi)容，而是對所有學(xué)生都使用“good”“interesting”

“I like your story.”等簡單的表達，給學(xué)生留下敷衍和沒有認真聽內(nèi)容的印象?；\統(tǒng)的反饋是消極的，學(xué)生不能從中獲取有價值的信息，這不利于學(xué)生英語能力和英語學(xué)習(xí)自信心的提升。

（三）教學(xué)時過度使用中文

大學(xué)英語視聽說課的教學(xué)語言是英語，考慮到學(xué)生的接受程度，教師授課時可適當(dāng)用中文進行輔助，但應(yīng)控制中文的使用比例，盡可能給學(xué)生營造英語視聽說環(huán)境。但在實際課堂教學(xué)中，很多教師除了講解教材中的相關(guān)練習(xí)題時用英語，教學(xué)內(nèi)容講解和課堂指令都用中文。在跟學(xué)生互動時，若學(xué)生不知道如何用英語進行表達，部分教師會允許學(xué)生直接用中文講。教學(xué)時過度使用中文不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對學(xué)生的個人發(fā)展毫無幫助。

二、? 基于CELTA聽力教學(xué)法的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)實例

（一）CELTA聽力課教學(xué)設(shè)計框架及教學(xué)目的

CELTA使用全英文教學(xué)，聽、說、讀、寫是四個分開的模塊，大學(xué)英語視聽說課相當(dāng)于CELTA聽力課，CELTA聽力課的教學(xué)設(shè)計框架及教學(xué)目的具體如下：

第一階段：聽前任務(wù)（Pre-listening tasks）

1. 導(dǎo)入（Lead in）。一是為了激活學(xué)生對當(dāng)堂課主題的現(xiàn)有知識儲備，二是為了引起學(xué)生對該主題的興趣。教師可用多種方式達到該教學(xué)目的，比如播放和主題相關(guān)的視頻并討論、課堂調(diào)查、問答活動等，但所有活動都應(yīng)與主題相關(guān)。

2. 任務(wù)預(yù)測（Prediction task）。這一項可根據(jù)實際情況選擇是否使用，其目的是鼓勵學(xué)生預(yù)測和思考文本內(nèi)容，自然過渡到下一個教學(xué)步驟。教師給出幾個和聽力文本內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞，一般與人物、地點和與事件有關(guān)，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測接下來的聽力音頻內(nèi)容并把自己預(yù)測的內(nèi)容用英語表達出來。

3. 重點詞匯（Pre-teach vocabulary）。為了幫助學(xué)生提前理解要學(xué)習(xí)的重點詞匯，教師向?qū)W生展示與要學(xué)習(xí)的詞匯相關(guān)的圖片，讓學(xué)生猜測意思，通過調(diào)動學(xué)生已知詞匯達到鞏固記憶的目的；若學(xué)生確實不知道詞匯含義，教師再講解。

第二階段：聽時任務(wù)（While listening tasks）

1. 聽文本大意（Listening for gist）。目的是幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認真聽音頻，了解聽力材料主要內(nèi)容。在聽音頻之前，教師先提出1至3個與聽力材料相關(guān)的概括性問題，可以是問答題也可以是選擇題，但難度不能太高，盡可能讓所有學(xué)生在聽完一遍音頻后就能回答出來。

2. 聽特定信息（Listening for specific info）。一是鍛煉學(xué)生鎖定特定信息的能力，二是讓學(xué)生進一步熟悉聽力材料的內(nèi)容。特定信息是指通過“瀏覽”就能獲取的信息，如時間、地點等。教師設(shè)置相關(guān)練習(xí)題讓學(xué)生回答。

3. 聽細節(jié)信息（Listening for detail）。一是鍛煉學(xué)生提取需要進行細節(jié)理解的信息的能力，二是深入理解聽力材料的內(nèi)容。細節(jié)信息是指需要深入理解的信息，比如在一道選擇題中，讓學(xué)生通過某一信息推測給出的選項中的事件是否會發(fā)生就屬于細節(jié)信息，教師通過設(shè)置練習(xí)題的方式來提高學(xué)生這方面的能力。題目難度中等偏上，不應(yīng)太難，因為要增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生意識到自己在不知道音頻中每個單詞意思的情況下也能深入且準確地理解其內(nèi)容。

4. 聽詞匯（Listening for lexis）。提高學(xué)生通過聽上下文理解詞匯意思的能力。這項任務(wù)雖與理解聽力材料有關(guān)，但其關(guān)注重點是詞匯。

以上四項任務(wù)，教師在備課時只需選擇其中兩項。

第三階段：聽后任務(wù)（Post-listening tasks）

聽、說、讀、寫四項技能中，聽力和閱讀是接受性技能，屬于一節(jié)課的輸入部分，而既有輸入又有輸出的課堂才是完整的。聽力課的輸出可以是口語練習(xí)，也可以是寫作練習(xí)，目的是通過口語和寫作提高學(xué)生表達本節(jié)課主題的流利性，并給學(xué)生提供表達個性化觀點的機會。

（二）基于CELTA聽力課教學(xué)設(shè)計框架法的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)實例

以《新一代大學(xué)英語視聽說教程1》（基礎(chǔ)篇）第五單元iExplore 1的第一則新聞為例進行具體說明。

第一階段：聽前任務(wù)（Pre-listening tasks）

1. 導(dǎo)入（Lead in）。學(xué)生先自由討論以下三個問題：（1）你喜歡哪個/些電影明星？說出其1-2部作品。（2）推薦你覺得好看的國內(nèi)外的電影。（3）你聽過哪些出自電影的好聽的歌曲？教師在學(xué)生討論時管理課堂，監(jiān)督學(xué)生的參與情況，及時提醒和引導(dǎo)沒有參與或未進入狀態(tài)的學(xué)生。學(xué)生自由討論結(jié)束后，教師與學(xué)生進行互動。

2. 重點詞匯（Pre-teach vocabulary）。教材列出的gross、box office、Wolf Warrior II、The Fate of the Furious四個單詞和表達都需預(yù)教，后兩個分別是電影《戰(zhàn)狼2》和《速度與激情：宿命》的英文名。教師在教單詞之前先刪除教材直接展示的中文和英文，展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生自己思考，回憶相關(guān)詞匯，學(xué)生認真思考后，教師再用英文解釋并給出對應(yīng)單詞。

第二階段：聽時任務(wù)（While listening tasks）

1. 聽特定信息（Listening for specific info）?？捎媒滩倪x擇題的前兩道題，教師還可根據(jù)具體內(nèi)容增加其他題目，如：

（1）選擇：新聞通訊社在星期幾報道了這則新聞？

A.星期一? ? B.星期四? ? ?C.星期五? ? D.星期六

（2）選擇：根據(jù)新聞報道，票房最高的是什么類型的電影？

A.愛情片? ? B.喜劇片? ? ?C.動作片? ? D.科幻片

（3）判斷正誤：美國去年海外票房總額下降了2.6%。

2. 聽細節(jié)信息（Listening for detail）。這則新聞較短，信息量不大，這里可直接用教材選擇題中的第三題。若教師想細化內(nèi)容，可增加正誤判斷之類的問題，如判斷“中國將在未來幾年后超過美國成為全球最大的電影市場”這句話的正誤。

這一階段的兩項任務(wù)完成后，教師先讓學(xué)生互相核對答案，討論并修改有異議的地方。教師在這一過程中管理課堂，留意學(xué)生普遍出錯的題目。在學(xué)生互相核對答案后，教師講解學(xué)生普遍出錯的題目，重復(fù)播放學(xué)生有疑問的音頻部分。講解時，不能直接給答案，要通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

第三階段：聽后任務(wù)（Post-listening tasks）

在大學(xué)英語視聽說課堂，輸出部分的練習(xí)主要是口語表達。學(xué)生進行口語練習(xí)時，教師要管理課堂，適時介入和反饋。口語練習(xí)可以是free practice，即自由練習(xí)，側(cè)重語言溝通的流利性，教師的反饋通常在討論結(jié)束后給出；也可以是controlled practice，即控制練習(xí)，側(cè)重語言表達的準確性，教師的反饋通常在學(xué)生討論過程中給出。兩者討論的話題都需與課堂主題相關(guān)。

教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生進行小組討論。討論的話題，簡單的可以是最近上映的電影、某部影片中讓人印象深刻的片段以及關(guān)于某部影片最新的消息等；稍微有難度的話題可以是討論中外電影的區(qū)別、中外電影觀眾喜歡的影片類型以及對中國電影行業(yè)未來發(fā)展的期待等。

教師在學(xué)生練習(xí)的過程中，留意并記錄好的表達、有意思的故事、錯誤用法等，并在練習(xí)結(jié)束后與學(xué)生探討。在整個練習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師不過多介入。

三、CELTA聽力課教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)中的實用性

1. 值得借鑒的方面。從教學(xué)目的來看，CELTA采用的是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目的的教學(xué)法，符合《指南》對人才培養(yǎng)的要求；從教學(xué)理念來看，CELTA的課堂不是以教師為中心的“滿堂灌”，而是以學(xué)生為中心，符合教學(xué)改革的理念；從教學(xué)效果來看，討論與思考充滿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的課堂參與度高，積極進行聽說能力訓(xùn)練；從教學(xué)過程來看，教師的反饋更有針對性，學(xué)生從中獲取的信息更有價值。

2. 實用性偏低的方面。全英文的課堂適用于英語聽說能力較強的學(xué)生，對這些學(xué)生來說，全英文的視聽環(huán)境能高效提高其英語能力；但對英語聽說能力較弱的學(xué)生來說則難度偏高，容易跟不上節(jié)奏，時間一長就會喪失學(xué)習(xí)自信。除此之外，教師在學(xué)生英語能力普遍較弱的班級用全英文上課時需要放慢教學(xué)速度，花更多時間解釋和等待。考慮到大學(xué)英語課堂班級人數(shù)多、學(xué)生英語水平差異較大以及學(xué)生有通過大學(xué)英語四六級考試的期待等因素，全英文授課的效率反而較低，因此教學(xué)時需要適當(dāng)用中文輔助。

四、結(jié)語

CELTA聽力教學(xué)法對大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)有重要參考價值，對提高學(xué)生英語應(yīng)用能力有很大幫助。CELTA聽力課的教學(xué)設(shè)計框架和授課方式值得大學(xué)英語視聽說課程教師借鑒，但實際應(yīng)用時不能生搬硬套，要結(jié)合班級學(xué)生實際情況靈活應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生的英語聽說能力。

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