馬鈺琪

摘要：英語第二課堂作為第一課堂的有益補充，為學生提供了真實、良好的語言學習環(huán)境與條件，提高大學生學習英語的自信心、降低其語言焦慮，有效補充英語第一課堂以及提高大學生語言綜合應用能力的作用效果顯著。

關鍵詞：英語第二課堂；語言應用 ；教學

英語第二課堂最早出現(xiàn)在19世紀的美國大學里。從那時起，第二課堂的范圍不斷擴張，逐漸囊括了各種社團、學生組織、集中會議（focus meeting）影視和讀書俱樂部等。Campbell和Lambert曾指出，改革英語課堂教學內(nèi)容，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生語言應用能力，很多學校大力發(fā)展了一系列的英語第二課堂活動。

一、英語第二課堂開展的主要形式

1.推進“外語文化月”活動。

文化月以“感受語言魅力，傾聽外語聲音”為主題，以“激發(fā)學生學習興趣，提升學生外語水平”為宗旨。在 英語演講比賽、英語辯論賽、英語翻譯大賽、英語配音等系列活動 中，不僅展示了外語文化的魅力，更激發(fā)了學習英語的興趣，在全校形成良好的英語學習氛圍。這些 活動，讓學生有了充分展示自己英語能力的舞臺，在快樂的語境中學習英語，在激烈的比賽中提高英語綜合能力，既是第一課堂的有益補充，又是學習英語溝通和交際能力的深入。

2.利用現(xiàn)有設備，培訓專門人才，建立校園英語廣播和電臺。

由英語教師指導，學生采編英語節(jié)目，每天定時向全校學生播放英語廣播節(jié)目以及美劇片段。這些節(jié)目題材廣泛、內(nèi)容豐富，包括各種名人訪談節(jié)目以及VOA News片段等； 使學生在校園、教室、宿舍等場合都可以接受調頻信號，接收到這些貼近校園生活的英語節(jié)目。使學生可以沉浸在英語學習的氛圍中，在輕松的氛圍中加強語感的培養(yǎng)，加強聽力和口語等語言輸出能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)建在線英語學習和交流的平臺。

聽力模塊。教師按照聽力水平 上傳《權利的游戲》、《紙牌屋》、《國務卿女士》等熱門美劇節(jié)選片段，模擬職場英語和生活英語的環(huán)境，提高學生職場英語和日常用語的熟識度。

口語模塊。教師采用雅思口語考試系列書籍作為參考用書，在該模塊中設立多個情景英語對話，擴展學生英語口語詞匯量，鼓勵學生之間按照不同情景進行交流，加強學生社交英語的運用。

閱讀模塊。教師 從《The Economist》（經(jīng)濟學家）、《Times》（泰晤士報）等媒體官網(wǎng)下載的時事文章節(jié)選。學生通過選擇大量文章的閱讀，學習獨立搜集、查閱、篩選和整理相關業(yè)務文獻資料的能力。

寫作模塊。引導學生學會使用正確的 寫作媒介，清楚傳達本人的寫作目的，提升 寫作技巧，從而為中高考之路增添色彩。

二、英語第二課堂的成效

1.提高學生學習英語的自信心，有效降低其語言焦慮

外語語言焦慮（Foreign Language Anxiety，簡稱FLA），是指在學習或使用第二語言或者外語時所經(jīng)歷的不安、憂慮、緊張和焦慮的感覺。這些感覺可能來自任何一次使用外語時的語境中，無論是在使用“說”和“寫”這種輸出型技能，還是“讀”和“聽”這種輸入性技能的時候。這種焦慮會對學生外語學習的成績以及表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。而這種外語語言焦慮在中國大學生學習英語時非常普遍。這就要求英語教師要采取適當方法減弱語言焦慮在其學習英語時的不利影響。那些在課堂上感覺輕松自在的學生和喜歡授課老師的學生更可能會主動尋求語言知識的攝入，從而更能夠接受這位作為語言輸入來源的老師。因此，為了降低學生的語言焦慮，教師應努力讓教學活動變得有趣和愉快。而第二課堂具備的靈活性和趣味性的特點，可以有效降低學生的語言焦慮。例如第三部分列出的三種英語第二課堂的活動，就以語料新穎豐富、形式靈活多樣、時間、空間自由而受到學生們的廣泛好評。

2成為英語第一課堂的有效補充

課題提出的第二課堂活動，突破了第一課堂教學內(nèi)容的局限，使得學生有機會結合自己的專業(yè)知識選擇相關的語言訓練，提高了中學生對于英語語言的實際應用能力。例如在學生傳統(tǒng)的弱項——聽力和口語練習上，聽力模塊和口語模塊不再側重于學術語言的培養(yǎng)和訓練，而是從日常用語入手，強調英語的日常應用性，并逐步深入到職場用語的培養(yǎng)和交流上，幫助學生“不僅能聽懂，還能說出來”，學以致用。閱讀模塊也并非以往第一課堂上課文的翻版，它提供的材料，都是最近發(fā)生的，大家熱議的話題。這使得學生在興趣中、熱點關注中增加了文章的閱讀量，豐富了閱讀的詞匯量。寫作模塊如果安排專業(yè)文章的寫作，難度未免有些過大。因此簡單的往來郵件的培訓，使得學生們在力所能及的范圍之內(nèi)提高其應用文章的寫作能力，對于中高考作文大有裨益。

3有助于學生的語言綜合應用能力的提高

教師在授課過程中，輸入性教學遠多于輸出性訓練，重基礎知識、輕技能培養(yǎng)，阻礙了其語言綜合運用能力的提高。第二課堂打破了以教師為中心的局面，學生的身份從配角轉換為活動的主角，從而增加其更多的開口說話的機會。讓學生在輕松的環(huán)境中接觸到英語帶給其的快樂，并在這種語言環(huán)境中培養(yǎng)出準確的語感。在自主學習平臺上推出的四個模塊培訓項目中，學生普遍反映學習到了以往英語課上沒有接觸到的知識，而這些知識的實用性更強。這使得學生非常愿意參與其中，進行學習，因為他們覺得模塊中學習到的知識將來更有可能運用到實際工作之中。

總之，第二課堂不同于傳統(tǒng)的語言教學，它主要強調以學生為主導，教師為輔助的教學模式。在第二課堂中，教師主要起引導、指導作用，提供學生比課堂學習更加豐富的教學活動和內(nèi)容，滿足不同學生的個性化學習需求，為學生在課外進行有序語言實踐活動提供真實環(huán)境和指導。由于課堂的主體是學生，學生可以自主學習、自己設計、自由安排課堂，在教師的指導下及時發(fā)現(xiàn)和解決學習過程中的問題，對所學語言知識進行實踐活動，進而達到熟練應用語言的最終目的。

科研課題：全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題“人才培養(yǎng)模式變革背景下中小學教師培訓有效模式研究”階段性成果（課題批準編號：FHB110125）