喻麒銘

摘要：高職高專院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要陣地，承擔為社會培育優(yōu)秀人才的根本任務，在音樂教育專業(yè)聲樂教學中開展“課堂革命”對于改造傳統(tǒng)課堂，構建新型的聲樂教學體系架構和探索具體的實踐路徑具有重要的價值，能夠為高職院校課堂教學模式提供全新的范板。因此，本文從分析高職高專音樂教育專業(yè)聲樂教學“課堂革命”開展的必要性出發(fā)，結合教學實踐給出了具體的體系架構和教學策略，并在此基礎上進行了教學反思。

關鍵詞：高職高專? 音樂教育專業(yè)? 聲樂教學? “課堂革命”? 實踐路徑

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）05-0109－04

《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出“推動職業(yè)學?！n堂革命，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深”。這里提到的“課堂革命”與傳統(tǒng)的課堂改革存在本質性區(qū)別，它是教與學活動的質變，它將從教學觀念、教學模式、教學內容以及教學途徑等多個方面實現(xiàn)系統(tǒng)化的變遷與再造，從而促進課堂教學效果的質效提升。高職高專音樂教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)小學音樂教師的重要任務，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中的第11條“把中小學生學習音樂、美術、書法等藝術類課程納入學業(yè)要求，全面實施中小學生藝術素質測評，將測評結果納入初、高中學生綜合素質評價”，接著在《意見》的第12條提出了“藝術師范教育以培養(yǎng)高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍為根本，鼓勵有條件的地區(qū)建設一批高水平藝術學科創(chuàng)新團隊和平臺”的要求，從以上文件中看出，新時代對中小學音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)、對培養(yǎng)中小學音樂教師的音樂教育專業(yè)均有了較高的要求，因此，在音樂教育專業(yè)的教學過程中，推進“三教”改革、開展“課堂革命”迫在眉睫。

一、高職高專音樂教學專業(yè)聲樂教學“課堂革命”的開展必要性

（一）經濟社會發(fā)展下對崗位能力的需求變化

傳統(tǒng)的聲樂教學大多根據(jù)課本教材，教師利用課堂來開展教學活動，但隨著經濟社會發(fā)展，各類聲樂學習資源不斷豐富，學生接觸到的音樂形式與聲樂知識也日趨豐富。因此，在音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作中，高校聲樂教師要有機融入現(xiàn)代社會，運用豐富的聲樂教學資源進行教學，以此來適應時代發(fā)展。與此同時，在音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也需要結合社會對（中小學音樂教師）崗位的能力需求來開展，這樣一來，就對音樂教育專業(yè)聲樂教學工作提出了更高的要求。第一，要與時俱進結合當前的音樂流行趨勢來開展聲樂教學活動，從而豐富課堂教學內容，滿足學生對聲樂學習的渴求。第二，能夠將聲樂中課堂教學內容和社會發(fā)展趨勢建立有效的連接，以適應學生進入社會工作的崗位需求。以上是經濟社會發(fā)展環(huán)境對高職高專音樂教育專業(yè)聲樂教學提出的全新要求，這就需要教師通過“課堂革命”的方式從教學目標、教學模式、教學內容以及教學評價等各個方面進行綜合調整，以此來有效適應經濟社會發(fā)展對崗位能力需求的變化。

（二）新媒體環(huán)境下教育教學資源環(huán)境的變化

新媒體環(huán)境下學生能夠獲取到的資源形式和類型種類繁多，既可以從網絡上通過慕課、示范課、微課的方式來獲取與音樂教育專業(yè)聲樂教學相關的專業(yè)知識，也可以從網絡交流中來豐富和拓寬自身的知識視野，這對于提高學生的學習效率以及質量具有至關重要的促進作用。然而，學生從網絡環(huán)境中獲得的教學資源與教師課堂的教學資源還是存在不相適應的情況，學生一旦對這兩種教學資源無法建立有效的連接，就會直接影響自身的知識體系和認知架構，從而影響自身的學習效率和效果。這種基于教學資源多樣化的環(huán)境變化就需要教師將網絡環(huán)境中的優(yōu)質教育資源、教師所選的教材根據(jù)課程標準要求進行有效整合，從教學內容上進行革命，形成全新的、系統(tǒng)全面的專業(yè)知識，這對于增強高職高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量具有重要的實踐價值。

（三）?！：献鲬帽尘跋陆虒W成果轉化的需要

音樂教育專業(yè)既體現(xiàn)其職業(yè)性又體現(xiàn)出明顯的師范性，因此，在音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，如果學生只被圈養(yǎng)在學校里學理論、練技能，不把所學的理論與技能應用到教學實踐中去，這必將導致學生對所學理論理解不到位，其擁有的技能也不能很好地通過實踐檢驗。因此，通過“課堂革命”的方式有效組織學生開展校（高校）—校（小學校）合作層面的實踐學習，可以實現(xiàn)教學理念向教學實踐的有效轉化，同時也可優(yōu)化校（高校）—校（小學校）合作，進而使聲樂教學效果得到有效提升。如：結合校（高校）—校（小學校）合作模式，通過雙師型教師隊伍的建設來實現(xiàn)高效轉化，這樣學生不僅能夠在課堂環(huán)境中掌握一定的實踐經驗和認識，也能夠在聲樂教學課堂通過個性化教學活動的開展來促進校（高校）—校（中小學校）合作成果的有效轉化。

二、高職高專音樂教學專業(yè)聲樂教學“課堂革命”的體系架構

聲樂教學開展“課堂革命”的價值內涵是從教學目標、教學內容、教學策略以及教學評價等多個方面來開展的，其以完善的課程標準來明確學生知識、能力以及素養(yǎng)的全方位發(fā)展，以崗課賽證融合來優(yōu)化聲樂教學內容，實現(xiàn)課堂內容的知識重構，結合學生的學情分析來優(yōu)化教學設計，科學創(chuàng)新教學策略，保障教學效果的提升。從這一層面來看，“課堂革命”的開展離不開課堂體系的有效架構，對于增強課堂教學有效性具有重要的實踐價值。

（一）基于人才培養(yǎng)方案，確定課程標準

音樂教育專業(yè)中聲樂教學是學生的專業(yè)必修課程，其在課堂教學中貫徹以學生為主體、以教師為主導的課堂教學理念，是實現(xiàn)課堂教學革命的一個重要環(huán)節(jié)。在此過程中，教師需要依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結合職業(yè)崗位需求，確定聲樂教學課程標準來實現(xiàn)聲樂教學效果的進一步提升。在具體的實踐工作中，一方面，需要教師緊密對接雙標（課標、職業(yè)標準），重構教學模塊，通過對人才培養(yǎng)方案深入解讀來實現(xiàn)教學內容的模塊化結構，在結構中深入分析聲樂教學的課程標準以及職業(yè)崗位需求，并將這些要求轉化為課堂教學方案，以教學任務的達成實效來促進“課堂革命”的有效開展。另一方面，教師應當依據(jù)對音樂教育人才的崗位能力需求來確定“四會”教學目標，讓學生會理論、會演唱、會教學、會創(chuàng)作，在這種標準認定下進一步明確課堂教學思路，既有利于推動課程目標的有效達成，也能進一步增強人才培養(yǎng)方案的科學性和有效性，是增強音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)價值的重要實踐方向。

（二）基于崗課賽證融合，重構教學內容

高職高專院校在人才培養(yǎng)目標上著重強調應用能力的培養(yǎng)，因此，音樂教育專業(yè)聲樂教學應當嚴格遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，注重將教學內容與音樂教育崗位要求對接，與全國高職院校技能大賽（聲樂表演）要求對接，強化崗課賽證的有機融合，從而實現(xiàn)聲樂教學內容的進一步豐富和完善。一方面，音樂教育專業(yè)師范性特征顯著。因此，從崗位要求出發(fā)，教師應將教育學和心理學等相關教育教學理論知識融入聲樂教學中，以切實有效的專業(yè)知識來培養(yǎng)學生的課堂組織能力和語言表達能力，為學生未來音樂教育工作的開展奠定良好基礎。另一方面，崗課賽證融合要鼓勵學生積極參加各種聲樂技能大賽，從專業(yè)素質、演唱技術以及藝術表現(xiàn)等方面下足功夫，讓學生在理論學習和聲樂實踐中具備較強聲樂表演能力，通過良好的藝術展現(xiàn)來豐富教學內容，創(chuàng)新教學方式，進而增強“課堂革命”的有效性。與此同時，教師要結合音樂教育專業(yè)的崗位能力需求引導學生考取教師資格證書，并結合考試內容進行精準分析，這有利于課堂教學內容從專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及理論知識等方面的進一步完善和發(fā)展，也能夠通過“課堂革命”增強音樂教育專業(yè)聲樂教學的有效性，具有重要的實踐價值。

（三）基于精準學情分析，優(yōu)化教學策略

精準分析學情，以教學策略的優(yōu)化開展來實現(xiàn)教學重點和難點的有效解決。比如：在對川南幼兒師范高等?？茖W校聲樂教育專業(yè)大專二年級學生學情測試數(shù)據(jù)的分析中，得到了該年級學生分別存在“聲樂理論不足，發(fā)聲技能不足，文化底蘊不足，聲音條件不足，舞臺表演實踐不足”等問題。正是由于對學情進行了精準分析，教師圍繞教學目標，確定了教學重、難點，并根據(jù)學生存在的“五不足”問題，在教學實踐中，根據(jù)課堂教學的基礎要求、結合學生的學習狀況開展了分層教學，并在分層教學中因材施教，實施了不同的教學策略，針對不同的學生提出了不同的教學任務，關注全體學生的發(fā)展需要，從而實現(xiàn)了教學的重點，化解了教學難點，有效地解決了傳統(tǒng)教學中教學效率低、學生成才速度慢、學生聲樂水平停滯不前等教學問題。另一方面，精準分析學情，并與教學目標緊密結合，還有利于實現(xiàn)教學內容的豐富和教學策略的創(chuàng)新。比如：在知識目標的落實過程中，教師結合學生當前對音樂作品的理解可進一步豐富學生的知識理論，引導學生建立正確的聲樂觀念，加深對發(fā)聲原理和技巧的掌握，從而提升課堂教學有效性。在能力目標的完成過程中，教師結合正確的聲樂教學方法為學生提供更多的實踐機會，從而不斷增強學生在講臺、舞臺的展現(xiàn)力和藝術感染力，強化學生理解與感受音樂的能力。在素質目標的達成過程中，培養(yǎng)學生建立正確的歌唱意識，不斷開闊視野，增強美育素質，這樣學生的聲樂素養(yǎng)將得到提升和發(fā)展。通過對學情的精準分析，使得“課堂革命”中的教學策略更具有針對性，增強教師“課堂革命”開展實效性能。

（四）基于信息化教學，建多元多維評價

信息化技術的應用可實現(xiàn)“課堂革命”在聲樂教學中的高效開展。一方面，教師可以借助學習通、慕課以及聲樂教學網站等網絡教學平臺來整合教學資源，這樣教師不僅能夠在課堂教學中以混合式教學的方式來增強教學的有效性，同時還可以幫助學生課前、課后接觸手機、筆記本等工具，通過個人、小組群、班級群等多樣的學習形式開展聲樂學習活動，從而進一步提高課堂教學效率，凸顯學生主體性功能。同時，通過信息技術手段的監(jiān)測，也能很好地記錄和反映學生在學習中的過程性情況。另一方面，構建多樣化的評價體系也是聲樂教學“課堂革命”的一項重要內容。如：對教學評價采用同行評價、自評與學生評價相結合的方式進行綜合評價。對學生學業(yè)的評價，則將過程性評價與結果性評價有機地整合在一起。過程性評價占30％，結果性評價占70％（包括：技能考核40％，理論考核30％）。在技能考核中，作品的選擇和情感的融入方面，要求增加社會主義核心價值觀的作品比重，既要求考核聲樂技能的掌握情況，又注重是否能夠正確理解作品的內涵，實現(xiàn)教學目標達成。這種多維評價方式增強了教師“課堂革命”開展實效性，從而實現(xiàn)了聲樂教學“課堂革命”的高質量開展。

三、高職高專音樂教育專業(yè)聲樂教學“課堂革命”的具體實踐路徑

（一）開展項目化教學，融入課程思政

根據(jù)音樂教育專業(yè)既具備職業(yè)性又具備師范性的特殊性，可以把教學過程直接對接小學音樂課堂。比如：有學校音樂教育專業(yè)聲樂教學活動，就根據(jù)小學音樂教育活動的開展情況，把《聲樂》課程劃分為了 5 個教學模塊（即：敘事歌曲模塊、勞動歌曲模塊、抒情歌曲模塊、頌贊歌曲模塊、歌舞歌曲模塊）。五個教學模塊均遵循職業(yè)教育規(guī)律，融入了崗位標準、各類聲樂比賽標準、高職專業(yè)技能（聲樂表演大賽）標準，每個模塊分別設置4個教學項目，每個教學項目安排有4個學習任務。學生可通過翻轉課堂、體驗式、情景式、項目化教學等多種教學模式完成學習任務，最終在完成五個模塊的80個工作任務后，學生要達成聲樂技術和技巧的正確把握，重要的是要對接崗位工作需要，達到具備小學音樂教育活動關于敘事歌曲、勞動歌曲、抒情歌曲、頌贊歌曲、歌舞歌曲的教唱和表演唱編排的能力。如模塊三中項目一《彈起我心愛的土琵琶》的4個教學任務：一是能從音準節(jié)奏和歌唱技術上準確演唱；二是能規(guī)范演唱中的咬字吐字；三是能正確表現(xiàn)歌曲中的情緒情感；四是能對接小學音樂教育活動的需要，教唱和編排表演唱《彈起我心愛的土琵琶》。將聲樂教學作為項目來開展實施，從任務目標的維度出發(fā)，切實增強了教學的實效性，推動了以學生為主體的“課堂革命”。在每個教學項目中，教師均深度挖掘音樂作品中的思政元素，將學生的專業(yè)學習和思政教育緊密結合，達到教書育人的目的。比如：項目一《彈起我心愛的土琵琶》就依托紅色歌曲來傳承紅色文化；央視紀錄片《歌聲中的黨史》以及《歌唱祖國》等音樂作品都具有豐富的紅色文化資源，教師將這些音樂作品的思政元素融入項目式教學中去，通過不同項目融入不同的思政元素，切實增強了思政教育的有效性，豐富了音樂教育專業(yè)的體系建設，為聲樂教學“課堂革命”的高效開展奠定了良好的思想基礎。

（二）實施“三三五五五”教學模式，優(yōu)化課堂結構

“三融、三階段、五學、五有、五環(huán)節(jié)”是川南幼兒師范高等專科學校音樂教育專業(yè)聲樂教學在“課堂革命”中運用較為成熟的教學模式。三融：課程標準+崗位標準+技能大賽標準；三階段：課前+課中+課后；五學：項目導學+自主研學+師生探學+合作助學+課后拓學；五有：課堂有趣味+育人有技巧+學習有方法+交流有思想+效果有評價；五環(huán)節(jié)：看、聽、教、練、演?！叭凇睘橹貥嬚n程模塊、優(yōu)化聲樂教學內容提供了理論依據(jù)；“三階段”的應用優(yōu)化了課堂結構，使聲樂教學活動具有了前伸后展的空間；“五學”更新了教學理念，為聲樂教學策略提供了思路；“五有”對教師的教、學生的學都有了更高的要求，豐富了聲樂教與學的內涵；“五環(huán)節(jié)”則規(guī)范了聲樂學習中的五個基本流程。“三階段”“五環(huán)節(jié)”與“五學”是相互對應的關系。比如：在課前，教師利用網絡教學平臺向學生發(fā)放工作任務單，推送與課堂教學相關的學習資料，引導學生通過看視頻、查資料的方式來開展項目導學，結合工作任務單使學生積極開展自主研學，并在課前預習中進行知識的梳理，將研學中的問題通過網絡教學平臺及時反饋給任課教師。教師根據(jù)學生在學習過程中的反饋來分析學情，并在此基礎上明確教學重點和難點，調整優(yōu)化教學方案和教學策略。在課中，教師通過學生自主研學反饋信息引出課堂教學的內容，以師生共同探討的方式構建結構化課堂，并在課堂教學活動的開展過程中引出重點和難點，通過引導學生聽（名家演唱）、教（教師示范）、練（個人、小組互練）等方式來強化聲樂教學效果，從而完成課堂教學任務。小組互練、互展示是合作助學的有效方式，這種互幫互學共進的學習方式既調動了學生的學習積極性，又能讓學生以多樣的評價方式來增強學習信心。課后拓學可以說是職業(yè)教育歸宿，學生將課中習得的學習成果運用于實踐，不僅能夠為學生提供更多的實踐舞臺，也能夠鞏固課堂教學效果，實現(xiàn)學生專業(yè)技能和個性化的有效培養(yǎng)。

（三）整合教學資源，提升教學效能

整合聲樂教學相關的教學資源，是聲樂教學“課堂革命”中的重要內容。除了上面所提到的網絡教學資源、學校的硬件、軟件教學資源以外，根據(jù)職業(yè)教育和課程特點，整合以下的教學資源也是十分重要的。其一是對教師隊伍的整合，構建由“專業(yè)帶頭人+教學名師+骨干教師+雙師型教師+青年教師+外聘小學音樂教師（見習、實習指導）”的教學團隊，以利推行“一課多師”的授課模式。其二，整合優(yōu)質的學生資源，由優(yōu)秀學生帶動學習困難學生，開展“一幫一”結對子學習活動。其三，改變教學環(huán)境：整合優(yōu)質的中小學教學資源，為學生們把聲樂教學課堂搬入中小學課堂，為學生的見習、實習打下良好基礎。整合學校周邊的社區(qū)、演出團體的教學資源，為學生的聲樂表演實踐做好鋪墊。整合學校周邊各媒體工作室的教學資源，為學生的聲樂表演作品提供良好技術制作服務。通過以上教學資源的整合，可大力提升聲樂教學的效能。

四、高職高專音樂教學專業(yè)聲樂教學“課堂革命”的實踐反思

（一）注重信息技術的應用來提升育人效果

從以上聲樂教學“課堂革命”的實施路徑來看，在當前以及未來的教學中，還應當進一步強化信息技術的應用，注重“課堂革命”中信息化資源的開發(fā)。一方面，信息化資源在“課堂革命”中的應用能夠引導學生合理利用網絡教學平臺，從而促進自身專業(yè)素養(yǎng)和知識理論水平的有效提升。另一方面，信息化技術的應用能夠使得網絡環(huán)境下的聲樂教學資源與音樂教育崗位的教學進一步契合，既能夠結合素質教育的人才培養(yǎng)要求提升實踐育人的實際效果，也能夠在日常學習和專業(yè)教學中結合信息技術來創(chuàng)新教學模式，豐富課堂教學實踐類型，以此來確?！罢n堂革命”的實施成效，構建完善的高職高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（二）開發(fā)活頁式教材案例強化教學導向

在高職高專音樂教育專業(yè)聲樂教學“課堂革命”的實踐發(fā)展中，教材內容是影響課程革命效果的一個關鍵因素，盡管信息技術的應用以及教學目標的革新使得專業(yè)教學內容有了較大程度的改善，但是專業(yè)教材作為課堂支撐仍然發(fā)揮著重要的價值。因此，在未來的“課堂革命”工作中，教師與學校應當結合“課堂革命”的具體實施策略來主動開發(fā)活頁式的教材，這樣既有利于改變教材更新速度較慢以及教學內容滯后等基礎問題，也能夠通過活頁式教材案例的生動形象展示來增強音樂教育專業(yè)人才的教學效果，同時對于強化聲樂課堂教學導向以及持續(xù)更新課程結構具有重要的價值，也是貫徹落實以學生為中心的素質教育理念的重要體現(xiàn)。

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