馬合比亞提·斯德合

（1.伊犁師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，新疆 伊寧 835000；2.伊犁師范大學(xué) 鑄牢中華民族共同體意識研究中心，新疆 伊寧 835000）

高校利用互聯(lián)網(wǎng)搭建授課渠道已經(jīng)從最初的陌生、好奇到追捧，逐步轉(zhuǎn)換到主動面向互聯(lián)網(wǎng)研發(fā)各種程序，使之迅速應(yīng)用到高校日常教育活動之中。思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在其授課過程中充分運用多種新媒介技術(shù)，將思想政治教育從線下擴(kuò)展到線上，不斷推動思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展。

微載體①因便捷實用高效的特性快速地進(jìn)入了思想政治教育領(lǐng)域，這勢必會對其中的師生、授課過程（方式、方法、效果）等造成直接的影響。相關(guān)學(xué)者對微載體新媒介技術(shù)在思想政治教育過程中觀念和執(zhí)行上的諸多影響進(jìn)行了分析研究。

一、基于微載體技術(shù)的高校思想政治教育應(yīng)用概述

2015 年5 月22 日，習(xí)近平主席在致國際教育信息化大會的賀信中指出：“我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運。”［1］教育信息化不僅是教育發(fā)展的一種趨勢，更是改變教育覆蓋面、共享知識的有效途徑。“教育信息化具有突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！保?］近年來，運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開展教育信息化，已經(jīng)成為大中小學(xué)普遍采用的手段之一，如家校日常溝通、課后作業(yè)布置、知識點打卡等。在高校思想政治理論課授課中，運用微載體進(jìn)行輔助教學(xué)，提升思想政治理論課授課質(zhì)量，已成為師生關(guān)注和選擇的手段之一。對微載體運用到思想政治教育的實踐影響，各種評論角度不一，主要集中在以下幾方面。

一是以互聯(lián)網(wǎng)微載體為平臺，對高校思想政治教育所引發(fā)的創(chuàng)新實踐進(jìn)行的討論。楊春、陳曉旭從“隱性課程”角度分析，認(rèn)為“微時代”背景下高校開展思想政治教育具備廣泛的空間，更具有必要性。當(dāng)然，也面臨微載體資源匱乏、重形式輕內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜導(dǎo)致管理困境等問題，提出需要從微載體資源開發(fā)、打造有影響力微載體主持人、加強(qiáng)微環(huán)境管理等方面，創(chuàng)新高校隱性思想政治教育的發(fā)展［3］。姜玉霞從微載體代表之一的微信在高校學(xué)生群體中覆蓋面廣的實際指出，微信渠道為高校思想政治教育中開展時政熱點、理論知識傳播和信息發(fā)布等提供了有效的途徑，但需要以國家、學(xué)校為主體的管理主渠道，制定系列的制度措施引導(dǎo)和規(guī)范其日?；\行［4］。梁倩蓉等人以廣東外語外貿(mào)大學(xué)“廣外思政學(xué)時”微信小程序應(yīng)用為研究對象，探討了新時代高?！叭恕迸c新媒體融合的路徑，認(rèn)為融入學(xué)工、教學(xué)、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助和組織等育人內(nèi)容的微信小程序，為高?？缒昙壷v座互選、師資互補、學(xué)時互認(rèn)提供了便捷、有效和師生認(rèn)可的思政育人渠道，提高了育人成效和管理水平［5］。還有學(xué)者從強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)育人功能，突出網(wǎng)絡(luò)育人實效，肯定了網(wǎng)絡(luò)育人工作的重要性［6］。上述研究肯定了以微信為代表的微載體網(wǎng)絡(luò)思想政治育人途徑是有效的，同時也指出在其實施過程中不僅要重應(yīng)用更要重管理，使之在有效的管理之下發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想政治育人的最大功效。

二是以微載體中使用面較廣的微信為考察對象，對微信在思想政治理論課中產(chǎn)生的作用進(jìn)行的研究。孫雪麗對《高校思想政治理論教育教學(xué)改革研究與實踐》一書進(jìn)行述評，認(rèn)為高校需要靈活運用“微”方式和“微”策略更好地開展思想政治教學(xué)和教育工作［7］。周曉欣、張寧對微信在思想政治教育實施過程中所起的積極和消極作用進(jìn)行了比較分析，指出微信作為高校思想政治教育的有效載體已是不爭的事實，要以把握方向、求真務(wù)實、價值引導(dǎo)、隱形教育、自由開放為原則，并創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不斷整合優(yōu)化微信思想政治教育資源，提高師生使用微信的能力和素養(yǎng)，使微信在思想政治教育過程中充分發(fā)揮作用［8］。上述研究從微載體在思想政治教育中發(fā)揮的功能出發(fā)，分析了微載體作為思想政治教育知識搭載的平臺，需要從具體的、細(xì)節(jié)的課本知識出發(fā)，將思想政治教育知識體系中的價值觀念融入微載體搭建的具體應(yīng)用之中，發(fā)揮微載體“微而不微，闡述大義”的育人渠道作用。

三是微時代將知識轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等方式，應(yīng)用到課堂內(nèi)外輔助教學(xué)，已經(jīng)成為后疫情時代學(xué)校、教師和學(xué)生的選擇之一。針對圖像化知識對思想政治教育的影響，周琪、陳濤認(rèn)為圖像時代的到來改變了人們的認(rèn)知和交往方式，進(jìn)而影響到思想政治教育模式的改變，高校思想政治教育開始向圖像化轉(zhuǎn)向［9-10］。思想政治教育理論課應(yīng)對圖像化的調(diào)整，需要用圖像建設(shè)思想政治教育主體角色形態(tài)、教育實踐場景，以達(dá)到思想政治教育主體圖像化構(gòu)建，促進(jìn)思想政治教育理論課獲得實效［11］。當(dāng)然，圖像、視頻等知識網(wǎng)絡(luò)“場域”的建構(gòu)與使用，與當(dāng)代教育多元化背景相契合，也與青年學(xué)子學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合。但是，網(wǎng)絡(luò)虛擬性、開放性等特征，對思想政治教育也帶來了諸多的挑戰(zhàn)。有學(xué)者認(rèn)為，微載體為思想政治教育帶來了更多元的教育方式和教育內(nèi)容，也帶來了因內(nèi)容良莠不齊、管理缺失而造成思想政治教育不到位的狀況，從平臺內(nèi)容選擇、管理措施優(yōu)化、使用人素養(yǎng)提升等角度提供了對策建議［12-13］。

學(xué)者們從微載體進(jìn)入思想政治教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響，網(wǎng)絡(luò)育人途徑、育人知識體系的搭建，知識圖像化帶來的利弊等方面進(jìn)行了論述，對今后需要面臨的調(diào)整進(jìn)行了論證，并給予了對策建議。但是，針對思想政治理論課在微載體中就知識內(nèi)容體系構(gòu)建，應(yīng)用過程和應(yīng)用評價的研究相對較少，尤其對微載體在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課整體性分析仍有待進(jìn)一步發(fā)掘?；诖?，本文通過考察一所邊疆師范大學(xué)以微信、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)任⑤d體為平臺，建構(gòu)思想政治理論課程知識體系、測試評價內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制，分析微載體在高校思想政治理論課中的應(yīng)用狀況。

二、微載體中構(gòu)建的高校思想政治理論課傳播過程

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！保?4］這為我們進(jìn)一步運用新媒體講好思想政治理論課指明了方向。運用網(wǎng)絡(luò)打造各種類型的課程，為不同需求的學(xué)生提供不同的選擇，使網(wǎng)絡(luò)教育趨于多樣化。在思想政治理論課建設(shè)中，如何運用網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)終端等進(jìn)行課程知識講授、社會實踐，是當(dāng)下學(xué)界需要進(jìn)行思考的內(nèi)容之一。

筆者從2021年開始關(guān)注微載體在Y師范大學(xué)思想政治理論課中的應(yīng)用狀況，以線上參與觀察和深度訪談的方法研究“簡明新疆地方史教程”“中國近現(xiàn)代史綱要”課程群，了解師生對微載體中課程知識傳播的渠道、內(nèi)容，以及師生在使用中的觀念和行為等。

（一）微載體中構(gòu)建模塊化的思想政治理論課章節(jié)知識內(nèi)容

將傳統(tǒng)書本之上的思想政治理論課知識及其素材，經(jīng)過系統(tǒng)整合設(shè)計后傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺，建構(gòu)新的電子化的思想政治理論課章節(jié)知識體系，供師生傳授學(xué)習(xí)，這是思想政治理論課實施的必然途徑之一。在微信等程序中建構(gòu)一套完整的思想政治理論課章節(jié)知識模塊，成為思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化成功與否的關(guān)鍵。

微信中建構(gòu)思想政治理論課章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，形成了一個教師與學(xué)生圍繞理論知識模塊為核心的知識學(xué)習(xí)建構(gòu)圈，通過知識模塊將教師與學(xué)生連接在微信搭建的章節(jié)知識體系之中。

如圖1 所示，將設(shè)計好的章節(jié)知識模塊傳輸至微信程序，通過程序使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)章節(jié)知識閱讀和學(xué)習(xí)，教師在程序后臺通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)在微信程序中進(jìn)行專題知識點測試提供參考依據(jù)。學(xué)生完成理論知識點學(xué)習(xí)，進(jìn)入章節(jié)知識點測試程序，完成測試并提交。教師通過測試成績的反饋，掌握學(xué)生對章節(jié)知識點的理解接受程度，為后續(xù)教學(xué)提供必要的依據(jù)。通過完成知識模塊分享、學(xué)習(xí)和測試，形成了一個完整的學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)起一整套思想政治理論課知識章節(jié)體系。

圖1 微信程序中思想政治理論課知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)模型圖

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微載體中的知識體系模塊為師生建構(gòu)了“第二課堂”。Y 師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院在“中國近現(xiàn)代史綱要”等課程中以微信為平臺，將課程知識模塊“搬運”至以班級為單位的微信群中，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，有效緩解了因時間、場地、師資等諸多教育資源不足造成的窘?jīng)r。手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課重要的信息接受媒介。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，200 人中有96%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)已經(jīng)成為課程知識內(nèi)容的第一信息接受媒介。學(xué)生通過日常碎片化時間利用微載體學(xué)習(xí)相關(guān)知識模塊，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。學(xué)生YM在訪談中說：

“微載體很大程度上拉近了師生之間的距離，我們在微信、學(xué)習(xí)通、釘釘及其關(guān)聯(lián)程序中學(xué)習(xí)理論知識，比較省時省力。大學(xué)中師生都比較忙，老師忙于上課、科研，學(xué)生忙于上課、課外活動等，專門約定時間面對面討論思想政治理論課知識的機(jī)會少之又少。以微載體搭建的學(xué)習(xí)平臺為中介，這種方式比較符合我們年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在平臺上也可以和老師討論相關(guān)學(xué)術(shù)話題，避免了直接面對面而不敢暢所欲言的尷尬?！?/p>

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，通過微載體構(gòu)建的思想政治理論課，讓師生之間的人際關(guān)系變得比較“緊密”。網(wǎng)絡(luò)搭建的知識體系，暢通了師生之間的知識傳播途徑，培育了合作、參與、共享的思想政治理論課知識圈，構(gòu)建了一種新型知識傳播互動交流渠道。

（二）微載體中構(gòu)建圖像化的思想政治理論課知識內(nèi)容

“人們越來越依賴媒介，而越來越不依賴彼此?！保?5］借用這句話于微載體在思想政治理論課中的應(yīng)用，“學(xué)生越來越依賴微載體中構(gòu)建的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而越來越不依賴教師課堂之上的講授”。以微載體為平臺的知識傳播體系，逐漸開始深度影響到教育體系的方方面面。“微信時代的第四個特征是信息的網(wǎng)絡(luò)搜索而非百科全書式的知識儲備成為一種知識生產(chǎn)的常態(tài)?！保?6］知識生成為圖像、視頻等成為一種消費品，借助微載體進(jìn)行快速傳播已經(jīng)成為一種可能。一圖勝千言，圖像代替語言，由文本敘事轉(zhuǎn)向圖像敘事逐漸成為當(dāng)下人們了解世界的主要方式之一。

將思想政治理論課知識“生產(chǎn)”為一張張照片、一幀幀視頻，只要網(wǎng)絡(luò)暢通，借助微載體，師生可以在任何時間、任何地點及任何場合，直觀地閱讀和學(xué)習(xí)這類訊息、知識。具象化的知識正在逐步取代印刷式的書本知識，快速地生成為信息化式的知識生產(chǎn)。知識圖像化必然會成為思想政治教育工作中的必要手段，當(dāng)然，思想政治理論課知識內(nèi)容的圖像化離不開微時代這個背景。

由調(diào)查可知，在各種微載體中傳播圖像化的思想政治理論課知識是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一部分。借助微載體將晦澀難懂的知識內(nèi)容生成為簡潔明了的圖畫、視頻，使其成為易于被大學(xué)生接受的非文字形式，這已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生獲取知識的主要途徑之一。筆者認(rèn)為，研究學(xué)生利用微載體閱讀、觀看思想政治理論課知識，需要結(jié)合大學(xué)生成長特征來分析。要觀察他們閱讀、觀看內(nèi)容的頻率，還要觀察他們閱讀、觀看的環(huán)境和時間。而所有這些都與他們的生活習(xí)慣、時間觀念、閱讀方式和心理特征等密切相關(guān)。

從閱讀文字、觀看圖片和視頻觀察思想政治理論課知識內(nèi)容的圖像化差異，發(fā)現(xiàn)Y 師范大學(xué)學(xué)生更傾向于通過觀看圖片和視頻的形式去掌握理論知識。對學(xué)生而言，圖文并茂方式遠(yuǎn)勝于單純的文字內(nèi)容傳輸，在有限的時間中可以通過具象化的圖片等，迅速記住知識要點，這是學(xué)生樂于接受的。而視頻化的思想政治理論課知識，需要視學(xué)生身處的場所來決定是否觀看，宿舍等私密性較高的空間成為學(xué)生觀看視頻的首選場所。對于這種不同的選擇，學(xué)生WN在訪談中說道：

“視頻知識更適合在宿舍吃飯、睡覺前觀看，因為在休閑之時看視頻不會影響別的同學(xué)，可以比較放松得去觀看。圖片化的知識更適合在安靜的地方觀看，比如會場、圖書館和自習(xí)室等，因為這種場合有一定的要求。文字類的知識，更適合在考試前需要背誦時去閱讀?！?/p>

“圖像時代重塑了人們的思維方式和教育生態(tài)，給高校思想政治理論課建設(shè)帶來了現(xiàn)實沖擊?！保?7］但是，我們也不能因噎廢食，要有效利用圖像這個工具，注重提升師生們的“讀圖閱頻”素養(yǎng)，增強(qiáng)圖像敘事的創(chuàng)新性、時效性、知識性和科學(xué)性，將圖像化的知識高度契合地納入思想政治理論課體系之中，形成思想政治理論課有形、有感、有效的強(qiáng)大助力。

（三）微載體中構(gòu)建便捷化的思想政治理論課知識測試

科學(xué)構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)，一直是學(xué)術(shù)界比較關(guān)注的焦點之一［18-20］。不論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)能力、教學(xué)反饋、教學(xué)組織和教學(xué)管理等指標(biāo)體系，還是同行評估、學(xué)生評估和自我評估的指標(biāo)體系，都直接涉及教師和學(xué)生這兩個參與者。上述評價指標(biāo)在具體實施中，因時間、對象等諸多因素制約，很難在較短的時間內(nèi)形成有效的評價指標(biāo)體系。章節(jié)知識小測試因測試時間短、內(nèi)容少、覆蓋面全等特點，能夠有效地評價教師授課效果和學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握熟悉程度。但是，因試卷印刷、考試場地選擇等原因限制了其在高校思想政治理論課中的常態(tài)化使用，不宜按每個章節(jié)進(jìn)行多次知識小測試，而微載體構(gòu)建的無紙化課程章節(jié)知識測試平臺，很大程度上破除了場地、時間、成本等諸多障礙性因素，使思想政治理論課章節(jié)知識測試常態(tài)化成為可能。

第一，微載體使思想政治理論課知識測試的重復(fù)實施成為可能。在各類微載體程序之中，不僅可以按照知識類型進(jìn)行題型、題量、分值等具體試卷內(nèi)容的設(shè)置，還可以就同一章節(jié)知識內(nèi)容進(jìn)行不同試卷組合設(shè)置。在內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，還可以按照成績高低等因素設(shè)置多次測試，直至學(xué)生熟練掌握知識內(nèi)容。第二，微載體使思想政治理論課知識測試規(guī)避了考試時間、考試場所固定的弊端，將測試時間設(shè)置在某一時段中，學(xué)生可以隨地進(jìn)行知識測試。第三，微載體使思想政治理論課知識測試規(guī)避了紙質(zhì)印刷所帶來的成本問題，在各類微載體程序中可以反復(fù)發(fā)送試題。

突破因人力、時間、場地、成本等因素所帶來的思想政治理論課知識測試阻礙，很大程度上能夠滿足日常教學(xué)中師生對教學(xué)效果評價的需要。通過微載體平臺搭建的思想政治理論課知識測試優(yōu)化了教學(xué)實踐中教學(xué)評價機(jī)制，有助于思想政治理論課實施效果的提升，并不斷鞏固其價值引導(dǎo)和思想宣傳的主渠道地位。

三、微載體參與下的思想政治理論課認(rèn)同建構(gòu)

移動互聯(lián)網(wǎng)將網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課嵌入高校思想政治教育，由傳統(tǒng)教師講授，學(xué)生集中在教室聽課為主體轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)“共在”——將知識從教師（課本）到學(xué)生（試卷）轉(zhuǎn)向了師生在網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課中知識的共同建構(gòu)，由傳統(tǒng)的口耳相傳轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)承載的知識學(xué)習(xí)，達(dá)到了思想政治理論課在網(wǎng)絡(luò)“教書育人”的教學(xué)效果。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課的建構(gòu)，需要師生乃至社會共同參與并達(dá)成共識。

“認(rèn)同是一種既涉及自我感情，同時也涉及他者的心理狀態(tài)。”［21］網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課構(gòu)建雖然已經(jīng)取得了一些成果，但是還存在重使用輕建設(shè)、知識內(nèi)容單一、適用面狹窄、網(wǎng)絡(luò)互動不夠和監(jiān)管不便等諸多問題。為此，在網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課中進(jìn)行認(rèn)同建構(gòu)，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺育人作用的必然措施之一。

（一）建設(shè)教師與青年學(xué)子認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！保?2］因此，我們在網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺建設(shè)過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，還要兼顧學(xué)生的主體性作用。從建設(shè)內(nèi)容上既要滿足教師授課的要求，也要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。需要搭載教師教學(xué)所需知識構(gòu)造，即章節(jié)知識點、測試內(nèi)容、輔助教學(xué)內(nèi)容等，只有滿足基本教學(xué)的內(nèi)容，才能保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定實施。同時，還要搭載符合青年學(xué)子在“云端”學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容，需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上豐富多彩，學(xué)習(xí)形式上靈活多樣，將學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)授課有機(jī)結(jié)合。通過建設(shè)符合教師與青年學(xué)子都認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺育人體系與傳統(tǒng)教學(xué)體系相輔相成的作用。

（二）將師生共同納入網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺管理體系之中

曼紐爾·卡斯特指出，“認(rèn)同是行動者意義與經(jīng)驗的來源，也是由行動者經(jīng)由個別化的過程而建構(gòu)的。雖然認(rèn)同也可以由支配的制度產(chǎn)生，但是只有在社會行動者將其內(nèi)化后，且將他們的意義環(huán)繞著這內(nèi)化過程建構(gòu)時，它才會成為認(rèn)同?！保?3］網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺建設(shè)，最終還是需要依靠授課教師和受教學(xué)生共同參與建設(shè)才能完成，基于微載體在思想政治理論課中的實踐表明，新媒體為網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課實施提供了一條可行的路徑。即在教師建設(shè)完備的思想政治理論課知識模塊后，師生共同參與和創(chuàng)造適合自己學(xué)校的思想政治理論課平臺，既注重學(xué)校思想政治教育實施的主體性，同時也融合學(xué)生對思想政治理論課從形式到內(nèi)容多樣性的需求。師生共同參與構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺，能夠與本校校情、學(xué)情相契合、相融合，這種基于本校實際情況建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課模式不僅適應(yīng)學(xué)校思想政治教育工作需要，同時也會得到師生共同認(rèn)可。

（三）將日常學(xué)習(xí)生活融入網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課平臺

融入日常學(xué)習(xí)生活的思想政治理論課構(gòu)成思想政治教育的存在方式，思想政治理論課正是通過依托日常學(xué)習(xí)生活、借助日常學(xué)習(xí)生活，并最終融入日常學(xué)習(xí)生活的過程而實現(xiàn)思想政治理論課的價值旨?xì)w。立足于思想政治理論課的價值引領(lǐng)，將思想政治理論課價值觀融入日常學(xué)習(xí)生活之中，并引導(dǎo)學(xué)生自我生活實踐，真正做到價值理論與生活實踐相融合。將思想政治理論課知識點切入日常學(xué)習(xí)生活中，以日常學(xué)習(xí)生活豐富的細(xì)節(jié)為紐帶，關(guān)照理論價值在生活實踐中的體現(xiàn)。只有站在日常學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上，才能將思想政治理論課中所蘊含的價值觀外化于行、內(nèi)化于心。也只有將日常學(xué)習(xí)生活與網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課高度融合，才能真正實現(xiàn)思想政治理論課立德樹人根本目標(biāo)。

四、微載體在高校思想政治理論課中的應(yīng)用優(yōu)化路徑

運用線上參與觀察和深度訪談的研究方法，考察微載體在邊疆地區(qū)Y師范大學(xué)思想政治理論課中的應(yīng)用實踐，可以發(fā)現(xiàn)：以微載體來搭建高校思想政治理論課應(yīng)用平臺，評價考核是對學(xué)生滿意度影響最大的變量，按照影響因素的大小依次為微載體思想政治理論課服務(wù)內(nèi)容、師生交互水平和授課效果。微載體思想政治理論課服務(wù)內(nèi)容、師生交互水平對課程應(yīng)用好壞有著重要的影響，區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式，微載體授課平臺可以通過系統(tǒng)內(nèi)師生“共在”的場所，進(jìn)行線上交流互動，有效地增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與感，使之達(dá)到“沉浸式”教育效果，激發(fā)了微載體在高校思想政治理論課中的全部效能。筆者認(rèn)為需要培養(yǎng)學(xué)生對微載體在思想政治理論課應(yīng)用的認(rèn)同，豐富微載體思想政治理論課知識內(nèi)容體系，提升微載體思想政治理論課師生交互水平，協(xié)同推進(jìn)線上線下互補的教學(xué)模式。

第一，認(rèn)同主要源于發(fā)自內(nèi)心的情感而不是外在壓力。從這個角度而言，認(rèn)同是需要建構(gòu)的。微載體所具備的思想政治理論課知識體系搭建、師生共同參與、知識內(nèi)容的具象化等特征，讓思想政治理論課傳統(tǒng)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)虛擬場所高度融合，促進(jìn)思想政治理論課立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。微載體平臺提供了師生可共同參與的思想政治理論課“共同場域”，將學(xué)生由分散的“原子化”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)思想政治理論課體系中的“共在”，將知識通過圖像化的方式融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，成為思想政治教育的有效實踐途徑。

第二，微載體在思想政治理論課中的使用，其核心是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動是一個提出問題和解答問題的過程。運用微載體開展思想政治理論課教學(xué)，針對教師“教什么”“怎么教”和學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題，設(shè)計課程知識內(nèi)容體系。將教材知識有形、有感、有效地展示到微載體程序中，形成有意義、富有邏輯蘊含的知識內(nèi)容鏈條，與學(xué)生所關(guān)注的問題行之有效地對接，使學(xué)生對課程知識內(nèi)容感興趣，帶著強(qiáng)烈的問題意識去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到從教材體系向教學(xué)體系的成功轉(zhuǎn)換。

第三，提升微載體在思想政治理論課中的師生交互水平。師生通過微載體平臺上的互動增強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微載體在一定程度上能夠減少師生之間的時空距離，有效破除了學(xué)生不敢面對教師提問、建議的窘境。通過制定微載體中科學(xué)有效的溝通機(jī)制，定期、不定期與學(xué)生實施網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容研討，實施專題化教學(xué)座談會和日常學(xué)習(xí)情況談心談話，提高微載體在思想政治理論課中的交互深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

第四，通過協(xié)同推進(jìn)線上線下互補的教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。微載體搭建思想政治理論課平臺，其最大優(yōu)勢就在于讓學(xué)生能夠利用碎片化的時間，隨時隨地展開課程知識的學(xué)習(xí)、測試等。但是單純的線上學(xué)習(xí)很難保證學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)又過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。微載體使思想政治理論課線上與線下授課有機(jī)結(jié)合，最大程度地發(fā)揮了思想政治理論課“鑄魂育人”作用，在培育學(xué)生成為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年的生動實踐中發(fā)揮積極作用。

因此，微載體在高校思想政治理論課中的應(yīng)用，對于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)思想政治教育有效發(fā)展，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實效性，具有重要的理論價值和實踐意義。

注釋：

①微載體泛指微信、微博、釘釘?shù)葹榇淼男旅浇榧夹g(shù)。