王成喜

【摘要】歷史學(xué)科教學(xué)滲透學(xué)術(shù)性研學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)科教學(xué)基本要求，為學(xué)術(shù)型課堂建立創(chuàng)造良好條件。教師要做好教材解析，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到史料研學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)術(shù)性探索中建立學(xué)科核心能力。教師整合史實(shí)資源、解讀運(yùn)用史料、設(shè)計(jì)層次問(wèn)題、延伸訓(xùn)練維度，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)學(xué)術(shù)研學(xué)機(jī)會(huì)，為構(gòu)建學(xué)術(shù)型課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)術(shù)型課堂；構(gòu)建途徑

在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)術(shù)性?xún)?nèi)容，不僅體現(xiàn)課堂學(xué)術(shù)構(gòu)建品質(zhì)，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理性分析，找到學(xué)術(shù)型課堂構(gòu)建的基本途徑。特別是向?qū)W生傳授一些史實(shí)記憶方法，組織學(xué)生展開(kāi)史料研學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)更多學(xué)術(shù)性研究問(wèn)題，創(chuàng)新歷史學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師從更多專(zhuān)業(yè)角度展開(kāi)研究和組織，促使師生的和諧互動(dòng)，建立學(xué)術(shù)研學(xué)氣氛，構(gòu)建歷史學(xué)術(shù)型課堂的建立。

一、整合史實(shí)資源，奠定學(xué)術(shù)型課堂物質(zhì)基礎(chǔ)

教師從視域融合角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，深度發(fā)掘教材內(nèi)容，整合史實(shí)資源，為學(xué)術(shù)型課堂建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果有需要，教師組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集史實(shí)資源，同樣可以為歷史學(xué)術(shù)研學(xué)提供信息支持。

1.發(fā)掘教材史料內(nèi)容

所謂學(xué)術(shù)型課堂，是指課堂教學(xué)帶有學(xué)術(shù)研究的屬性特征，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是歷史知識(shí)有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性；二是歷史學(xué)習(xí)和研究需要技能和規(guī)范；三是追求歷史學(xué)研究的真實(shí)性。教師在學(xué)術(shù)型課堂建設(shè)過(guò)程中，要解決教材應(yīng)用問(wèn)題，為學(xué)生順利進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備適合的物質(zhì)素材。教師深潛教材展開(kāi)研學(xué)行動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)術(shù)型課堂建設(shè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，還能夠發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

如教學(xué)人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》上冊(cè)“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，歸結(jié)出一些知識(shí)要點(diǎn)，主要包括：列國(guó)紛爭(zhēng)和華夏認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)、社會(huì)動(dòng)蕩與百家爭(zhēng)鳴等方面的知識(shí)。具體有春秋五霸、戰(zhàn)國(guó)七雄、農(nóng)耕發(fā)展、手工藝興起、商業(yè)城市崛起、商鞅變法，以及孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子、墨子等百家爭(zhēng)鳴等內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)歸結(jié)行動(dòng)，利用圖表等形式，具體呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，并探索知識(shí)記憶方法。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開(kāi)研學(xué)行動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)進(jìn)行方法矯正，促進(jìn)學(xué)術(shù)型課堂的建立。教師發(fā)掘教材資源，設(shè)計(jì)適合的研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)學(xué)法探索，識(shí)記這些知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生研學(xué)熱情。

2.整合學(xué)術(shù)研學(xué)資源

學(xué)術(shù)性研學(xué)是執(zhí)行教材解讀的重要形式和手段，教師要做好研學(xué)設(shè)計(jì)，借助更多輔助渠道展開(kāi)素材搜集整合行動(dòng)，為學(xué)生提供更多內(nèi)容支持。特別是一些鮮為人知的史實(shí)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以創(chuàng)造更多研學(xué)機(jī)會(huì)，以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維。高中生有較為成熟的思想，教師推行學(xué)術(shù)型課堂建設(shè)行動(dòng)，其適合度更高，學(xué)生參與熱情更強(qiáng)，研學(xué)效果值得期待。學(xué)術(shù)研學(xué)資源眾多，教師還要做好篩選工作，以滿(mǎn)足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教師組織學(xué)生展開(kāi)研學(xué)行動(dòng)，要設(shè)定具體的任務(wù)和目標(biāo)，以提升指導(dǎo)品質(zhì)。在教學(xué)“從隋唐盛世到五代十國(guó)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，搜集一些影視資源。如“貞觀之治”“開(kāi)元盛世”“安史之亂”“黃巢起義”等，要求學(xué)生觀看影視資料后，思考問(wèn)題：隋唐時(shí)期，為什么會(huì)出現(xiàn)繁榮現(xiàn)象？學(xué)生進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合思考，對(duì)相關(guān)制約因素進(jìn)行梳理，自發(fā)進(jìn)行互動(dòng)交流活動(dòng)，重點(diǎn)研究促進(jìn)隋唐盛世的原因，展開(kāi)學(xué)術(shù)性研討活動(dòng)。在展示環(huán)節(jié)，教師綜合考評(píng)學(xué)生研學(xué)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，學(xué)術(shù)型課堂初具雛形。教師利用多種信息渠道搜集一些影視素材，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深度研學(xué)，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，這無(wú)疑帶有學(xué)術(shù)研究的意味。

二、解讀運(yùn)用史料，豐富學(xué)術(shù)型課堂教學(xué)手段

學(xué)生面對(duì)大量史料內(nèi)容時(shí)，需要科學(xué)識(shí)記和整合處理，教師及時(shí)傳授一些識(shí)記方法，組織一些識(shí)記方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)疑能夠大幅度提升學(xué)生識(shí)記效果，為學(xué)術(shù)型課堂建立帶來(lái)更多輔助作用。教師協(xié)助學(xué)生梳理知識(shí)、識(shí)記知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，其學(xué)術(shù)研學(xué)屬性特點(diǎn)鮮明。

1.傳授史料記憶方法

歷史學(xué)科有大量需要識(shí)記的史料信息，教師組織學(xué)生展開(kāi)識(shí)記學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要傳授一些學(xué)法，幫助學(xué)生提升識(shí)記效率，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步有重要現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生大多有學(xué)法積累意識(shí)，教師組織學(xué)生針對(duì)記憶方法進(jìn)行集體研討活動(dòng)，也能夠?yàn)楦鄬W(xué)生帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)，這也屬于學(xué)術(shù)研學(xué)范疇。史料以不同形式存在，記憶也需要有不同方法應(yīng)對(duì)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要展開(kāi)學(xué)法傳授，勢(shì)必起到“雪中送炭”的作用。

在教學(xué)“兩宋的政治和軍事”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研學(xué)行動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)遼、北宋、西夏與金、南宋、西夏形勢(shì)圖進(jìn)行分析，探究宋初專(zhuān)制集權(quán)的加強(qiáng)，利用相關(guān)史料研究王安石變法，以及南宋的偏安等內(nèi)容。特別推薦《楊家將》《岳飛傳》等評(píng)書(shū)片段，讓學(xué)生利用唯物史觀，了解兩宋社會(huì)政治形勢(shì)，以及軍事變革所產(chǎn)生的歷史影響。學(xué)生手中有不少教輔資料，可以查閱到不少史料內(nèi)容，教師讓學(xué)生借助多種通路搜集相關(guān)信息，為研學(xué)帶來(lái)更多素材支持。史料是歷史事實(shí)，帶有案例屬性，甚至具有傳奇故事性，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較有閱讀興趣，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性研學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。

2.創(chuàng)建學(xué)術(shù)研學(xué)氣氛

學(xué)術(shù)型課堂構(gòu)建面臨多種制約因素的影響，教師要對(duì)研學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，還要對(duì)教程設(shè)計(jì)有針對(duì)性調(diào)整，利用多種輔助手段，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)提升課堂研學(xué)氣氛有一定幫助，也能夠順利調(diào)動(dòng)學(xué)生研學(xué)主動(dòng)性，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。教師投放研學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)、媒體展示圖例、學(xué)生共享案例等，都能夠創(chuàng)造研學(xué)機(jī)會(huì)，為學(xué)術(shù)型課堂構(gòu)建奠定良好環(huán)境基礎(chǔ)。

如教學(xué)“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”，這個(gè)章節(jié)主要講述遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)和與社會(huì)發(fā)展情況，教材以史實(shí)敘事為主，介紹農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，以及商業(yè)和城市的繁榮等內(nèi)容，教師以教材插圖為引導(dǎo)，要求學(xué)生觀察這些圖示，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)插圖信息比較敏感，都能夠主動(dòng)展開(kāi)思考和討論。教師利用多媒體展示《清明上河圖》，要求學(xué)生展開(kāi)觀察，對(duì)這幅圖上的景象和人物活動(dòng)展開(kāi)細(xì)致研究，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。學(xué)生進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)，需要更多有聲有色的信息支援，教師利用媒體展示相關(guān)信息，成功激發(fā)學(xué)生研學(xué)熱情。遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)和社會(huì)呈現(xiàn)多元化特征，如何從中歸結(jié)出共性現(xiàn)象，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生深受課堂氣氛的作用和影響，教師有意識(shí)推出一些研學(xué)課題，適時(shí)展開(kāi)情境渲染，無(wú)疑能夠帶來(lái)更多正面調(diào)動(dòng)，確保研學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。

三、層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，推出學(xué)術(shù)型課堂辨析活動(dòng)

教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀，設(shè)計(jì)一些懸疑性、探索性學(xué)術(shù)問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生感官造成一定沖擊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，在主動(dòng)探索和辨析中建立歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.設(shè)計(jì)歷史辨析問(wèn)題

歷史案例解析時(shí)，教師常常會(huì)運(yùn)用問(wèn)題形式呈現(xiàn)研學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科認(rèn)知積累有正確判斷，這樣可以設(shè)計(jì)適合度更高的歷史辨析問(wèn)題，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)科核心，在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)歷史，掌握學(xué)科學(xué)法精髓。教師組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)歷史辨析問(wèn)題活動(dòng)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，也能順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知能力。

教師推出歷史研學(xué)問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生思維形成沖擊，促進(jìn)學(xué)術(shù)氣氛的建立。如教學(xué)“從明朝建立到清朝統(tǒng)一”，教師先與學(xué)生一起研讀系列歷史材料，如“鄭和下西洋”相關(guān)內(nèi)容，了解鄭和下西洋的概況，以及明朝的強(qiáng)盛和輝煌，并設(shè)計(jì)辯論話(huà)題：鄭和下西洋促進(jìn)了中西交流，其正面作用是毋庸置疑的。有人認(rèn)為，鄭和下西洋加強(qiáng)了中西聯(lián)系，形成了“萬(wàn)邦來(lái)朝”的局面，同時(shí)也給明朝帶來(lái)外部威脅的隱患。你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生各持己見(jiàn)，課堂辯論氣氛逐漸形成。經(jīng)過(guò)多輪討論，學(xué)生在辨析過(guò)程中更多達(dá)成一致觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生辯論情況進(jìn)行歸結(jié)，肯定學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。教師推出辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此最為熟悉，都能夠主動(dòng)參與其中。辯論本身屬于學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)，為學(xué)術(shù)型課堂帶來(lái)更多助力支持，教師科學(xué)設(shè)計(jì)，確保研學(xué)行動(dòng)順利展開(kāi)，學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科素養(yǎng)。

2.組織學(xué)術(shù)研學(xué)活動(dòng)

教師有意識(shí)推出一些學(xué)術(shù)研學(xué)活動(dòng)任務(wù)，無(wú)疑是最為理性的設(shè)計(jì)，學(xué)生自發(fā)組成研學(xué)團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)多種形式的合作性學(xué)習(xí)，能夠形成良好研學(xué)氛圍，也能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)型課堂的建設(shè)。歷史案例分析、歷史故事解讀、歷史大勢(shì)分析、歷史小課題研究等，都屬于學(xué)術(shù)研學(xué)活動(dòng)范疇，教師要根據(jù)實(shí)際需要展開(kāi)篩選和設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。特別是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)研學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生最為青睞的，教師要適時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研學(xué)活動(dòng)，以拓寬學(xué)生研學(xué)視野。

在教學(xué)“明清經(jīng)濟(jì)與文化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)知識(shí)梳理任務(wù)：明朝到清朝中葉，其農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商品經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展都取得豐富成效；這個(gè)時(shí)期的思想、文化，特別是戲曲、小說(shuō)名著眾多，如四大名著、《儒林外史》，以及昆曲、京劇等；科技成果層出不窮，如李時(shí)珍的《本草綱目》、徐光啟的《農(nóng)政全書(shū)》、宋應(yīng)星的《天工開(kāi)物》、徐霞客的《徐霞客游記》等。深入閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合手中輔助材料，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料，然后展開(kāi)學(xué)術(shù)研討，分析明朝到清朝中葉經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。教師圍繞知識(shí)點(diǎn)梳理展開(kāi)研學(xué)課題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供深度研究的機(jī)會(huì)，學(xué)生從具體探索中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為深刻。教師組織學(xué)生展開(kāi)研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極回饋，課堂學(xué)術(shù)氣氛濃重，研學(xué)效果良好。

四、延伸訓(xùn)練維度，完善學(xué)術(shù)型課堂教學(xué)機(jī)制

歷史訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師推出研學(xué)性任務(wù)，組織學(xué)生深潛生活展開(kāi)社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，都能夠延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視野，創(chuàng)造更多學(xué)術(shù)探索機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要現(xiàn)實(shí)幫助，對(duì)學(xué)術(shù)型課堂建設(shè)也有正面影響。

1.創(chuàng)新學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計(jì)

學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要融入學(xué)術(shù)性?xún)?nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)科積累實(shí)際，推出一些實(shí)踐性訓(xùn)練任務(wù)，創(chuàng)造更多研學(xué)機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)術(shù)研究未必要更多專(zhuān)業(yè)支持，學(xué)生同樣可以參與其中，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)研學(xué)條件，這樣可以有效提升學(xué)術(shù)型課堂的構(gòu)建品質(zhì)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生研學(xué)意識(shí)和習(xí)慣，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)研學(xué)任務(wù)有不同期待，教師要做好學(xué)情分析，為學(xué)生配設(shè)適合的研學(xué)任務(wù)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生研學(xué)積極性，教師不妨給學(xué)生提供參與課題設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。如“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”，教師設(shè)計(jì)學(xué)科訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些史料內(nèi)容。如日本軍國(guó)主義侵華犯下的罪行、中華民族英勇斗爭(zhēng)的故事、展示中國(guó)抗日救亡運(yùn)動(dòng)的史實(shí)。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息搜集比較有感，接受任務(wù)后，都能夠快速行動(dòng)起來(lái)，找到關(guān)鍵詞，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整合處理，準(zhǔn)備參與課堂展示交流活動(dòng)。教師適時(shí)深入研學(xué)團(tuán)隊(duì)，觀察學(xué)生研學(xué)情況，及時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，給學(xué)生提供研學(xué)幫助。經(jīng)過(guò)師生共同努力，研學(xué)訓(xùn)練任務(wù)順利落實(shí)，教師組織學(xué)生展示研學(xué)成果，課堂展示氣氛良好。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)展開(kāi)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂研學(xué)效果良好。

2.建立學(xué)術(shù)研學(xué)制度

課堂教學(xué)有完整的體系，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)反思等，都屬于課堂環(huán)節(jié)范疇，教師適時(shí)滲透學(xué)術(shù)研學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的研學(xué)操作，能夠創(chuàng)造更多研學(xué)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)術(shù)型課堂的建設(shè)進(jìn)程。學(xué)生參與學(xué)術(shù)研學(xué)時(shí)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)呈現(xiàn)差異性，教師要做好學(xué)情調(diào)查，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程需要展開(kāi)具體調(diào)整，適時(shí)傳授一些學(xué)法，組織互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)研學(xué)課題，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師組織學(xué)生整理土地改革、“三大戰(zhàn)役示意圖”、國(guó)共力量對(duì)比表格等內(nèi)容，要求學(xué)生展開(kāi)研學(xué)行動(dòng)，分析國(guó)民黨政權(quán)在大陸滅亡的原因。為激發(fā)學(xué)生研學(xué)主動(dòng)性，教師專(zhuān)門(mén)剪輯了解放戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)影視片段，要求學(xué)生一邊觀看這些材料，一邊展開(kāi)討論，對(duì)國(guó)民黨失利的原因進(jìn)行深度分析。學(xué)生綜合多種信息資源，展開(kāi)專(zhuān)題性研學(xué)，自然進(jìn)行互動(dòng)討論，對(duì)國(guó)民黨施政情況進(jìn)行深度分析，最終獲得學(xué)術(shù)研究成果。教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示交流活動(dòng)，讓學(xué)生具體分析國(guó)民黨政權(quán)滅亡的根本原因，學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛發(fā)言，從多個(gè)角度展開(kāi)解讀，歸結(jié)出根本原因。教師設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，研學(xué)效果呈現(xiàn)出來(lái)。

歷史教學(xué)要遵循學(xué)科規(guī)律，教師需要有教學(xué)創(chuàng)新的主觀意識(shí)，適時(shí)滲透學(xué)術(shù)研學(xué)內(nèi)容，從學(xué)術(shù)型課堂構(gòu)建角度展開(kāi)教程設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的學(xué)術(shù)性研究，都能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)有不同期待，教師要學(xué)法傳授、活動(dòng)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、訓(xùn)練延伸等方面展開(kāi)積極探索，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)術(shù)型課堂的建立。

【參考文獻(xiàn)】

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