駱家琦

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透閱讀教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生綜合能力發(fā)展要求，具有極為廣泛的實(shí)踐意義。在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，教師要從閱讀情境、閱讀任務(wù)、閱讀活動(dòng)、閱讀訓(xùn)練等多個(gè)角度展開(kāi)組織，為學(xué)生帶來(lái)更多深度閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力成長(zhǎng)有重要促進(jìn)作用，教師對(duì)此需要有理性思考，以便做出積極應(yīng)對(duì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)意設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)包含豐富內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀能力，其實(shí)踐意義更為豐富，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。教師重視閱讀情境的設(shè)計(jì)、閱讀任務(wù)的推出、閱讀活動(dòng)的組織、閱讀訓(xùn)練的創(chuàng)新，都能夠激發(fā)學(xué)生閱讀思維，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)題目、數(shù)學(xué)案例、數(shù)學(xué)計(jì)劃，理清數(shù)理關(guān)系，形成數(shù)學(xué)邏輯，建立數(shù)學(xué)思想，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)步有諸多特征，社會(huì)數(shù)學(xué)化強(qiáng)調(diào)閱讀與數(shù)學(xué)的關(guān)系，唯有建立良好的閱讀能力，才能順利進(jìn)入到數(shù)學(xué)理解環(huán)節(jié)，形成數(shù)學(xué)核心能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，教師要對(duì)教材內(nèi)容做先期研讀，找到閱讀指導(dǎo)的突破點(diǎn)。提出閱讀問(wèn)題、展示閱讀材料、提出閱讀要求、布設(shè)閱讀題目，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上展開(kāi)互動(dòng)交流，教師利用直觀教具展開(kāi)閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容豐富多樣，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)案例、數(shù)學(xué)題目，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行邏輯梳理，歸結(jié)出數(shù)理關(guān)系，由此建立起來(lái)的閱讀認(rèn)知更具體系性。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“升和毫升”，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的數(shù)學(xué)例題，學(xué)生開(kāi)始觀察圖片，閱讀文字，對(duì)“升”“毫升”單位概念意義進(jìn)行重點(diǎn)解讀。教師開(kāi)始設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)：這里有量杯，還有一些紙杯子，如何利用量杯測(cè)量出1升水？一升水倒入同樣大小的紙杯子，大約能夠裝滿(mǎn)幾個(gè)杯子？不妨先估猜一下，然后進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。學(xué)生踴躍報(bào)名，要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師沒(méi)有讓學(xué)生先行操作，而是要求學(xué)生先介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理清實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案有閱讀經(jīng)歷，開(kāi)始進(jìn)行思路梳理，在介紹中弄清實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師確認(rèn)之后，邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)圓滿(mǎn)成功。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析等環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生先做觀察和閱讀，然后理清操作程序，再做實(shí)驗(yàn)操作，確保實(shí)驗(yàn)順利展開(kāi)。學(xué)生先閱讀實(shí)驗(yàn)方案，教師利用圖示和文字進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)。學(xué)生平時(shí)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多沒(méi)有閱讀的主觀意識(shí)，其操作往往帶有隨意性，其學(xué)習(xí)思路不是很清楚，操作效果也不會(huì)很好。

二、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)討論

教師有意識(shí)設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生合作探究的熱情。數(shù)學(xué)題解是最常見(jiàn)的閱讀任務(wù)，教師列舉一些關(guān)聯(lián)性數(shù)學(xué)題目，要求學(xué)生對(duì)這些題目進(jìn)行閱讀解讀，找出異同點(diǎn)，理清數(shù)理關(guān)系，列出算式，學(xué)生會(huì)積極回應(yīng)，并自覺(jué)展開(kāi)閱讀思考行動(dòng)，在認(rèn)真研讀過(guò)程中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。教師根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，確保學(xué)生數(shù)學(xué)思想的順利落實(shí)，促進(jìn)其學(xué)科核心能力的成長(zhǎng)。學(xué)生有主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師提出細(xì)化的閱讀要求，其調(diào)動(dòng)作用會(huì)更為豐富。

學(xué)生對(duì)圖形等直觀信息比較敏感，教師不僅要給學(xué)生展示一些直觀圖形，還要推出一些文字閱讀任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生自然進(jìn)入到數(shù)學(xué)思維構(gòu)建之中。如教學(xué)“簡(jiǎn)單的周期”，教師展示一組圖片，要求學(xué)生先觀察這些圖案，說(shuō)說(shuō)這些圖案有什么樣的排列規(guī)律，利用文字進(jìn)行說(shuō)明。為給學(xué)生以更直接的指導(dǎo)，教師圍繞一組圖片排列規(guī)律做文字總結(jié)，并要求學(xué)生閱讀這些文字，然后進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)，開(kāi)始?xì)w結(jié)這些圖片的排列規(guī)律，然后閱讀這些說(shuō)明文字，理順其排列順序。在展示交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)介紹自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回饋主動(dòng)，課堂研學(xué)氣氛活躍起來(lái)。

教師設(shè)計(jì)圖片觀察和解讀方案閱讀任務(wù)，為學(xué)生帶來(lái)圖文結(jié)合的機(jī)會(huì)，學(xué)生先觀察后閱讀，其數(shù)學(xué)思維順利啟動(dòng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和文字閱讀，對(duì)數(shù)理關(guān)系有了清晰把握。數(shù)學(xué)閱讀面對(duì)的內(nèi)容相對(duì)較少，教師從邏輯關(guān)系角度展開(kāi)引導(dǎo)，提出具體的閱讀要求，能夠幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)思維，以便形成嶄新閱讀感知體驗(yàn)。教師推出文字方案，要求學(xué)生做對(duì)應(yīng)閱讀和思考，帶有創(chuàng)意設(shè)計(jì)意識(shí)。

三、組織閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透閱讀任務(wù)，凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性，教師對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行活動(dòng)化設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀思考和討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。典型數(shù)學(xué)材料研讀、數(shù)學(xué)案例討論、數(shù)學(xué)素材搜集整合、數(shù)學(xué)題目挑選遴選、數(shù)學(xué)課題研究討論等，都帶有閱讀任務(wù)要求，教師要做好對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立和合作閱讀討論活動(dòng)之中，在深入研討過(guò)程中建立學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為深度研學(xué)創(chuàng)造良好條件。閱讀數(shù)學(xué)概念、閱讀數(shù)學(xué)題目、閱讀數(shù)學(xué)材料，不是單純的文意解讀，需要體現(xiàn)數(shù)學(xué)屬性，梳理出數(shù)理關(guān)系，形成數(shù)學(xué)邏輯，這樣的閱讀才有更高價(jià)值。

教學(xué)“觀察物體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先組織學(xué)生觀察桌面上的方塊積木排列圖形，要求學(xué)生介紹觀察和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在具體介紹時(shí)，往往忽視了觀察角度的選擇，教師讓學(xué)生站在不同角度觀察這些積木排列陣型。學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)習(xí)比較有感覺(jué)，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，課堂討論氣氛逐漸形成。為培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣，教師布設(shè)課外觀察訓(xùn)練任務(wù)：回家之后，選擇家里的冰箱、洗衣機(jī)、櫥柜等家具，從不同角度展開(kāi)觀察，利用文字介紹觀察到的情況，要將這些觀察文字總結(jié)推送到家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上。學(xué)生積極響應(yīng)教師訓(xùn)練布設(shè)，利用文字將觀察發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸結(jié)和展示，家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)開(kāi)始熱鬧起來(lái)。教師組織學(xué)生閱讀這些解釋方案，要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生都能夠主動(dòng)響應(yīng)。

教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生以文字形式呈現(xiàn)觀察結(jié)果，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)生活性觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)比較有參與興趣，其觀察體驗(yàn)也更為鮮活，特別是利用文字進(jìn)行歸結(jié)和推送，從線下學(xué)習(xí)走上線上互動(dòng)，學(xué)生感覺(jué)更為新鮮，都能積極響應(yīng)。學(xué)生有了展示、閱讀、討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富，形塑效果顯著。

四、延伸閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化

數(shù)學(xué)學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識(shí)滲透一些數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生展開(kāi)延伸性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為豐富。搜集一些課外訓(xùn)練題目、閱讀教輔參考資料、創(chuàng)編一些數(shù)學(xué)訓(xùn)練任務(wù)、閱讀數(shù)學(xué)學(xué)法介紹的文本等，都帶有數(shù)學(xué)閱讀特點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做精心安排，能夠創(chuàng)造更多閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師需要提出帶有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用閱讀手段，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)研究，在數(shù)理關(guān)系梳理過(guò)程中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)比較有感覺(jué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)文字內(nèi)容相對(duì)較少，信息比較集中，教師適時(shí)延伸設(shè)計(jì)，推出一些課外閱讀任務(wù)，無(wú)疑能夠?qū)W(xué)生形成觸動(dòng)。如“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”，教師先推出統(tǒng)計(jì)表的制作任務(wù)：利用課余時(shí)間調(diào)查我們班級(jí)同學(xué)的身高，并利用圖表的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類(lèi)處理，你能夠得到什么樣的圖表？學(xué)生對(duì)生活調(diào)查性訓(xùn)練任務(wù)比較有操作興趣，利用課余時(shí)間進(jìn)行采訪行動(dòng)，很快就獲得一些數(shù)據(jù)信息，開(kāi)始制作數(shù)據(jù)表格。在展示環(huán)節(jié)，教師遴選一部分學(xué)生數(shù)據(jù)表格，利用多媒體進(jìn)行集體展示，要求學(xué)生觀察這些圖表，利用自己的話(huà)講解圖表信息。學(xué)生開(kāi)始觀察圖表，對(duì)分類(lèi)性圖表的分類(lèi)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸結(jié)。教師對(duì)學(xué)生介紹解讀情況做點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)。

圖表由表格和數(shù)字構(gòu)成，教師要求學(xué)生自行制作這些圖表，要占有一定的數(shù)據(jù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)生活調(diào)查找到這些數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)成表格。在圖表展示環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，對(duì)圖表信息做歸結(jié)處理，這本身就是一種閱讀行為。數(shù)學(xué)閱讀面對(duì)的未必都是文字，數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖案、數(shù)學(xué)數(shù)字等，都屬于閱讀內(nèi)容，教師組織學(xué)生展開(kāi)閱讀訓(xùn)練時(shí)，提出具體的訓(xùn)練要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線。學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因?yàn)橐邮芨鄶?shù)學(xué)信息，其感官體驗(yàn)更為豐富。

閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系密切，教師對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力做出客觀評(píng)估，以便對(duì)學(xué)科教學(xué)方案進(jìn)行必要的修正和補(bǔ)充。教師利用多種輔學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、案例信息、訓(xùn)練材料、生活數(shù)學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行閱讀研究，理解其核心內(nèi)容，歸結(jié)其學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠創(chuàng)造更多訓(xùn)練契機(jī)，以提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。閱讀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有重要支撐作用，教師重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，能夠創(chuàng)造更多閱讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)，勢(shì)必為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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