顧東亞

【摘要】單元作業(yè)設計以單元為整體，是對學生一個單元的學習進行評價的重要方法。文章以牛津英語上海版教材3AM2U1 My friends單元作業(yè)設計為例，探索了基于單元整體、教學目標、學生的語言能力設計單元作業(yè)的過程。分析了單元作業(yè)設計如何對教師的“教”與學生的“學”起到促進作用。

【關鍵詞】單元作業(yè)設計；“教”與“學”

單元作業(yè)是小學英語教學中的重要組成部分，是對學生一個單元的學業(yè)質量進行診斷性評價的重要方法?？疾閷W生對本單元基礎知識理解和基本技能的掌握，以及學生能否具備運用知識和技能解釋和解決問題的能力。通過單元作業(yè)反饋，教師可以及時了解學生單元學習的狀況與成效，學生的學習成果與教學目標的契合度，從而為后續(xù)教學的調整提供了方向。單元作業(yè)作為評價的一種方式，貫穿于教師“教”和學生“學”的全過程，是對教師教學效果和學生學習效果的即時映射。在互聯(lián)網飛速發(fā)展的大背景下，教師有更多的方式獲得教學資源，從而便利了教師設計單元作業(yè)的途徑，提高了單元作業(yè)設計的效率和有效性。

一、單元作業(yè)設計的出發(fā)點

1.基于單元整體

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，“開展單元教學必須以立德樹人為根本任務，以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，精選和整合單元學習內容，需要充分挖掘單元主題的育人價值，將預設的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入單元和分課時教學目標和教學過程中，需要設計一個具有整合性、關聯(lián)性和成長性的單元教學框架”。單元作業(yè)作為單元評價的常用方式之一，立足單元整體，充分體現(xiàn)英語學習的大單元觀，整合單元內所有相關作業(yè)內容，設計層層遞進的基礎性作業(yè)。每個單元都是有多個相互關聯(lián)的版塊構成的， 單元作業(yè)應該涵蓋單元中各個版塊的重要內容，為避免單元中各課時作業(yè)出現(xiàn)機械性、重復性內容，深入研究教材內容后，提煉單元大觀念，設計出具有層次性、螺旋式上升的單課時基礎性作業(yè)。如筆者以牛津英語上海版教材3AM2U1 My friends部分單元作業(yè)設計為例：第一課時作業(yè)要求學生制作信息卡，理解可以從哪幾個維度出發(fā)介紹自己的朋友，如朋友的姓名、年齡、體態(tài)特征和能力等；第二課時作業(yè)要求學生在信息卡的基礎上，能夠用語篇的形式對朋友進行完整的介紹；第三課時作業(yè)脫離了信息卡，要求學生能夠更多地介紹自己的朋友，形成更加豐富的文本。這三個課時的作業(yè)設計，體現(xiàn)了學生從作業(yè)難度和作業(yè)形式上的層層遞進，幫助學生鞏固重點語言知識。

2.基于教學目標

上一輪課程改革提出了三維目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。新課標按照三維目標的要求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面設計課程總目標和分級目標。教學目標決定了教學內容與評價內容，單元作業(yè)設計作為評價的一種方式，也必然受到教學目標的指引，只有依托于教學目標的單元作業(yè)設計，才是有針對性并且高效的。如果忽視了教學目標與單元作業(yè)設計的關系，就會出現(xiàn)教師的所教與教學評價相脫節(jié)，即單元作業(yè)不能完整并高效地反饋教師的教學效果和學生習得的水平。如在設計分課時作業(yè)時，沒有做好分課時教學內容與評價內容的高度匹配，出現(xiàn)教師未教的情況，而本課時作業(yè)中就出現(xiàn)了下一課時的教學內容，這樣就會使教學效果大打折扣。

以牛津英語上海版教材3AM2U1 My friends第一課時作業(yè)設計為例：

第一課時教學目標中知識與技能版塊要求學生能夠初步感知元音字母e在閉音節(jié)中的發(fā)音，并跟讀含有其發(fā)音的單詞，能在語境中理解并朗讀核心單詞fat， thin， tall， short， boy， girl，能在語境中理解并運用句型He/She is...簡單描述人物的外形特征，能學唱兒歌Friends in the rain，學做手指操。因此第一課時部分作業(yè)依據教學目標設計為：

判斷劃線部分字母的發(fā)音，用T或F表示。

3.基于學生的語言能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》把語言能力定義為“運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力”。該標準在原來的基礎上進一步拓展了語言能力，除語言技能和語言知識外，還包括語用能力；聽、說、讀、寫四種技能拓展為聽、說、讀、寫、看五種，而且把這五種技能歸納為語言理解能力和語言表達能力。單元作業(yè)設計應該以學生語言能力為出發(fā)點和落腳點，在設計單元作業(yè)前，教師可以依托以往的教學經驗和教學經歷，對學生的語言能力進行調查和分析，根據班級里學生語言能力的薄弱或優(yōu)勢版塊，有針對性地選取單元作業(yè)版塊，設計單元作業(yè)內容，做到心中有數(shù)。并在此基礎上，設計出適合本班級學生獨一無二的單元作業(yè)。

二、單元作業(yè)設計促進教師的“教”

1.提升教師的課程內容整合能力

課程內容強調以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。確定人與自我、人與社會、人與自然等主體范疇，串聯(lián)一系列相互關聯(lián)的、具有實踐性和綜合性的活動，力求解決長期存在的碎片化知識教學現(xiàn)象和學習成效不高等突出問題。單元作業(yè)作為評價課堂教學的方式之一，能夠為教師提供精準的數(shù)據，從而反應教師的教學成果是否與教學目標相匹配。教學目標是設計單元作業(yè)的出發(fā)點和依據，反過來又能夠通過單元作業(yè)所反饋的結果，直觀得知教學目標的達成度，從而為調整下一課時的課程內容提供了方向。課程內容整合能力是身為教師所必備的基本素養(yǎng)，只有通過反思作業(yè)的反饋和評價，深入挖掘數(shù)據背后反映的學生學業(yè)水平，才能夠調整學習策略，從而促進教師的課程內容整合能力。以牛津英語上海版3AM2U1 My friends 第二課時部分練習反饋為例：

按要求改寫句子

1.Linda is my friend.（對劃線部分提問）

friend？

班級學生共44人，正確率為86.3%。從數(shù)據可知，學生運用核心句型Whos he/she？ Hes/Shes…并正確書寫的能力較弱，從而促使教師整合第三課時的課程內容，使文本更多地呈現(xiàn)該核心句型的使用，并通過調整學習策略，增加小組活動，給學生更多在語篇中操練該核心句型的機會。

2.提升教師的命題能力

命題能力是小學英語教師的基本教學能力之一，目前不少教師對于命題的認識仍處于“拼湊”的階段，將幾份練習合成一份用于檢測學生，這樣的命題缺乏針對性，很難體現(xiàn)真實的教學質量。單元作業(yè)基于單元整體而設計，能夠幫助老師樹立單元大觀念，從而在設計單元作業(yè)時，不再是碎片化的機械拼湊練習題，而是看到單元的完整性和分課時之間的關聯(lián)，設計難度有遞進的、對學生要求不斷增加的單元作業(yè)。相對于直觀檢測學生對于特定知識點掌握程度的練習題而言，單元作業(yè)能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更有意義，且更考驗教師的命題能力。而設計單元作業(yè)的過程就是促進教師命題能力提升的過程，教師需要在此過程中熟知命題的原則、命題的出發(fā)點和落腳點，需要整合課堂教學內容進行語篇的設計，這也直接提高了教師的命題能力。

3.提升教師的分層教學能力

分層教學是根據學生的現(xiàn)有知識水平、接受能力、心理素養(yǎng)等因素將授課對象分為不同的層次組別，并以此為依據選擇不同的教學內容，設置不同的教學任務，采用不同的教學方法。單元作業(yè)設計基于學生的語言能力，班級與班級之間學生的總體語言能力水平是不同的，同時班級每個學生之間的語言能力也不盡相同，因此教師設計的單元作業(yè)也應有所不同。但是畢竟班級是一個整體，單元作業(yè)不能夠完全兼顧每一個學生，因此單元作業(yè)設計還是要以班級整體的學情為依據，形成一份統(tǒng)一的單元作業(yè)。但是可以嘗試多設計幾份難度系數(shù)不同的作業(yè)，以供學生選擇適合自己語言能力的單元作業(yè)。通過這種立足于學生語言能力的作業(yè)設計思路，促進了教師分層教學意識的深化、設計班級獨特的單元教學目標與分課時目標的能力、設計符合班級學生學情的教學內容和活動的能力。

三、單元作業(yè)設計促進學生的“學”

1.引導學生樂學善學

教師在教學中要根據義務教育不同學段學生的年齡特征和認知特點，指導學生愛學習、會學習、發(fā)展終身學習的能力。“樂學”，即要讓學生愿意和喜歡學習。興趣是學習的情感動力，是求知欲望的源泉；興趣可以轉化為內在動機，成為推動學生積極學習的直接動力。單元作業(yè)設計應激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，從而使學生愿意主動學習，主動探索學習方法，大大提高學習的效率和效益，并從學習中獲得愉快的情感體驗。

教師要注意引導學生采取適當?shù)牟襟E和方法解決學習中的問題，培養(yǎng)學生的認知意識和策略，引導學生反思學習過程中的問題，嘗試分析學習效果與預期目標的差距，并做出必要的調整，從而不斷提高學習效率、提升學習效果，逐步養(yǎng)成管理自己學習的習慣。單元作業(yè)設計還促進學生更多地參與到集體學習中，引導學生共同交流、互相幫助、共同進步，從而促進學生的交際策略和情感管理策略的發(fā)展，讓學生成為樂學、善學的終身學習者。以牛津英語上海版教材3AM2U1 My friends部分單元作業(yè)設計為例：

請你詢問一位同學的朋友，完成信息卡，并介紹他/她。

學生在完成作業(yè)前，需要思考和設計向對方詢問的問題，并反思提問的內容、方式和效率。學生通過與自己的同學進行交流，獲得信息并完成作業(yè)，這個過程促進了學生之間的交流，提升了他們互相幫助、共同解決問題的能力。

2.促進了學生語言技能的提升

語言技能是學生從語篇中獲得語言知識和文化知識，理解和表達意義、意圖、情感和觀點，發(fā)展思維品質的重要途徑，包括聽、說、讀、寫、看五項技能及綜合運用?！翱础钡募寄苁切略黾拥囊豁椫匾寄堋ｋS著信息技術的發(fā)展，人類生活和交際模式發(fā)生了重大的變化。單一的語言媒介被圖像、語篇、表格等構成的復雜媒介所取代。理解多模態(tài)語篇除了需要傳統(tǒng)的語篇閱讀能力之外，還需要觀察圖表中的信息。單元作業(yè)設計培養(yǎng)了學生的觀察和分析能力，通過“看”，學會運用圖形、表格、符號等方式組織和傳遞信息。單元作業(yè)設計指導學生能夠完整理解文本，能夠對文本信息進行提取和重組，從而提升了學生運用文本信息的能力。從現(xiàn)實意義上來講，生活中處處都需要學生觀察、發(fā)現(xiàn)并解決問題，單一的練習命題方式不能滿足學生語言技能的提升，需要補充能夠啟發(fā)學生思維，并能夠在語言中提取必要信息的單元作業(yè)設計，只有這種單元作業(yè)設計，才能真正促進學生語言技能的提升。

3.培養(yǎng)學生的思維品質

思維品質即一個人的“思維個性特征”，反映了學生在理解、分析、比較、判斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。義務教育階段英語課程主要發(fā)展學生的“邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維”，體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。單元作業(yè)設計通過設置順序得當、條理清楚的語篇，讓學生能夠輸入符合邏輯的文本內容，在作業(yè)設計中也要求學生能夠模仿并設計出類似的文本，從而培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力；單元作業(yè)設計通過設置批判性閱讀和開放式討論或寫作任務，讓學生知曉一問可以有多解，要求學生能夠接受并嘗試在與自己對立的觀點中吸收可取之處，積極主動思考，避免盲目接受，用開放的心態(tài)去解讀文本信息、多角度認識和觀察世界，培養(yǎng)學生的辯證思維；單元作業(yè)設計摒棄只采用背記、模仿的方法，為學生創(chuàng)造語境，鼓勵他們創(chuàng)造性地使用語言進行交流，促進學生語言水平的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。以牛津英語上海版教材3AM2U1 My friends部分單元作業(yè)設計為例：

仿照“Listen and enjoy”，編寫一首新的兒歌，朗讀新兒歌并記得加上十根手指的表演。

這項作業(yè)要求學生能夠模仿并編寫一首新的兒歌，文本框架有參考，但是內容完全沒有限制，學生可以根據自己的語言能力，盡量編寫符合邏輯的、具有創(chuàng)新性的兒歌，培養(yǎng)了學生的思維品質。

綜上所述，單元作業(yè)設計具有重要的意義，基于單元整體、教學目標與學生的語言能力設計出的單元作業(yè)，在精準數(shù)據的支撐下，提高了教師的課程內容整合能力、命題能力與分層教學能力，同時也促進了學生樂學與善學、語言技能的提升，以及思維品質的培養(yǎng)。一線教師應該積極探索，從多維度出發(fā)設計單元作業(yè)，指向核心素養(yǎng)，真正推動課堂“教—學—評”一體化。

【參考文獻】

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