姜海紅

深度學(xué)習(xí)（deep learning）是美國學(xué)者Ference Mar—ton和Roger Saljo在1976年基于學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)首次提出的一個(gè)概念，與它相對的概念是淺層次學(xué)習(xí)（Sur—face Learning）。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識的整合，指學(xué)習(xí)者在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開進(jìn)一步思考，將新知融入已有的知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等目的。

隨著新課程改革的推進(jìn)，新型教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)課堂上教師“一言堂”灌輸?shù)哪Ｊ?。但是在?shí)際教學(xué)過程中，仍有不少教師側(cè)重于零碎的語言點(diǎn)教學(xué)，忽視了對文本的深層次挖掘。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中囫圇吞棗，不會及時(shí)進(jìn)行反思和評價(jià)。筆者認(rèn)為，我們從深度學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，有助于改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語言能力。本文將以譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 Reading板塊為例，探究如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

優(yōu)秀的教育者必須“眼中有學(xué)生”，以學(xué)生為主體開展活動。創(chuàng)設(shè)情境不失為一種好的手段。通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的積極性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們多角度地體驗(yàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。這不僅有利于知識的內(nèi)化，而且更容易讓學(xué)生喜歡上英語這門學(xué)科。

必修第一冊Unit 2 Reading課文標(biāo)題為Strangersunder the same roof？（同一屋檐下的陌生人？），話題為“親子沖突矛盾”。這篇文章節(jié)選自雜志，講述了親子關(guān)系緊張的主要原因及解決辦法，目的是幫助青少年理性看待這種現(xiàn)象，學(xué)會平穩(wěn)度過敏感的青春期。

在導(dǎo)人階段，教師展示了一幅鳥媽媽喂養(yǎng)雛鳥的照片，并配上一首詩歌的文本和朗誦音頻。該詩是一首歌頌鳥媽媽的藏頭詩，每句的句首字母構(gòu)成一個(gè)句子——“Mum loves you”。詩歌前四句描述了鳥媽媽如何照顧小鳥，中間四句描述了鳥媽媽對小鳥長大能否獨(dú)立的擔(dān)憂，最后三句則描述了盡管不舍和擔(dān)憂，鳥媽媽還是注視著小鳥，放手讓它飛上云霄。學(xué)生對這首英文藏頭詩頗感興趣，認(rèn)為這首詩贊揚(yáng)了父母對孩子無條件的愛。接著，教師提問：What comes toyour mind when you read this poem？并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生說想到了父母要求自己學(xué)會洗衣做飯，為獨(dú)立做準(zhǔn)備，有的說想起了唐代詩人孟郊的一首《游子吟》，還有的說想到了媽媽的“嘮叨”。

這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使課堂氛圍熱烈，讓學(xué)生感知語篇話題，激起了學(xué)生對“親子關(guān)系”的濃厚興趣。與此同時(shí)，也觸發(fā)了學(xué)生關(guān)于這個(gè)話題的原有認(rèn)知，并引發(fā)思考，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、梳理信息，提升解析文本的能力

在英語學(xué)習(xí)中，對文本的解讀，既要有“航拍”般的整體感，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的技巧，又要分析特殊句式，因此學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記。這個(gè)理解也不只是停留在“知道”這個(gè)層面，更強(qiáng)調(diào)要能進(jìn)行深入思考，即分析、推理、思辨、論證等，從而實(shí)現(xiàn)對新知識的全面理解，把握主題意義。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生多維度解讀，提升學(xué)生解讀文本的能力。

仍以必修第一冊Unit 2 Reading板塊為例，首先教師可讓學(xué)生觀察標(biāo)題、標(biāo)題旁的插圖以及第一小節(jié)，理解文本主題、文本體裁、讀者受眾等，并進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測，完成如下表格的填寫。這樣的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生學(xué)會分析語篇特征，更好地理解作者的寫作意圖。

再例如，在對第二、三小節(jié)展開討論時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的思維導(dǎo)圖，從青少年的身體變化和心理變化兩方面，分析親子沖突矛盾發(fā)生時(shí)，家人一步步地變成“陌生人”的原兇。

通過多維度解析文本，不僅提升了學(xué)生概括信息、分析信息的能力，還能幫助他們主動分析各部分信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解作者的情感態(tài)度。

三、遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教師既要帶領(lǐng)學(xué)生剖析文本，又不能局限于文本。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比文本語言和自己的語言之間的差別，學(xué)生通過觀察、比較，會慢慢領(lǐng)悟到語言的精妙之處。教師還要允許、鼓勵(lì)學(xué)生暫時(shí)“放下”課本，從自己的生活中“連接”經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能真正用所學(xué)語言知識去解決問題時(shí)，他們的語用能力必定會得到提升。

本文的主題貼近青少年的生活，因?yàn)橛H子沖突矛盾在日常生活中也是屢見不鮮。文章中提到的解決辦法包括定期坦誠溝通、試圖換位思考等。那么在遇到具體問題的時(shí)候，學(xué)生能否化解矛盾沖突呢？于是教師選取了一部美劇Fresh off the Boat（初來乍到）中的一個(gè)小片段在課堂上播放。劇中的小男孩Eddie在自己生日時(shí)選擇避開家人，和自己要好的朋友一起開party，導(dǎo)致父母很生氣，于是引發(fā)矛盾。

教師提問：①What's the matter with Eddie and hisparents？②Does this video remind you of your mother？And how do you get along with your parents？并讓學(xué)生以小組為單位，讓他們花10分鐘時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，完成角色扮演，演出一段Eddie和媽媽Jessica的對話，看最后他們是如何解決這個(gè)沖突矛盾的。在準(zhǔn)備階段，組員們表現(xiàn)出極大的熱情，從自己的生活中汲取一些經(jīng)歷，投入在這段表演中，最后教師選取兩到三組同學(xué)進(jìn)行表演，其他組再對該解決方式予以評價(jià)，達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。

總之，教師應(yīng)努力在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生基于已有知識多維度解析文本，學(xué)會理解、分析、應(yīng)用所學(xué)語言知識，建構(gòu)語言知識體系，培養(yǎng)他們解決問題的能力，從而全面提升他們的語言技能。