黃崴　李嬌

［摘要］人工智能技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能、塑造新型產(chǎn)業(yè)集群。在智能化背景下，如何加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求與職業(yè)教育人才供給的耦合，是職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代使命。我國(guó)職業(yè)教育技術(shù)技能型人才供給政策的價(jià)值目標(biāo)從新中國(guó)成立初期的工具主義取向到當(dāng)前的跨界融合價(jià)值取向，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索與調(diào)適。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)尚存在主體自適應(yīng)性匱乏、主體單向聚集、信息流失序、共生性弱化等多重困境?；趶?fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)解釋框架，可從四個(gè)層面重塑跨界融合型人才的培育路徑：主體自適應(yīng)方面加強(qiáng)系統(tǒng)外界跨界融合，主體聚集性層面形成學(xué)校、企業(yè)和政府三者互動(dòng)機(jī)制，信息流層面加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部知識(shí)域與技能域、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈及師資建設(shè)跨界融合，共生性層面建構(gòu)“智能技術(shù)→教育→產(chǎn)業(yè)→區(qū)域經(jīng)濟(jì)”的有機(jī)循環(huán)交互機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］人工智能；人才培養(yǎng)；跨界融合；價(jià)值轉(zhuǎn)向；路徑重塑

［作者簡(jiǎn)介］黃崴（1960- ），男，河南信陽(yáng)人，廣東培正學(xué)院校長(zhǎng)，廣東技術(shù)師范大學(xué)，教授，博士，博士生導(dǎo)師。（廣東? 廣州? 510665）李嬌（1990- ），女，湖南衡陽(yáng)人，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育在讀碩士。（廣東? 廣州? 510630）

［基金項(xiàng)目］本文系2019年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“職業(yè)學(xué)校與應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系與監(jiān)測(cè)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：AJA190013）

［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2023）12-0035-08

一、引言

近年來(lái)，人工智能技術(shù)迅速融入各行各業(yè)，成為引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的科技驅(qū)動(dòng)力。2017年《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》將人工智能上升到國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的高度，提出構(gòu)筑我國(guó)人工智能的先發(fā)優(yōu)勢(shì)。社會(huì)各子系統(tǒng)都融入一個(gè)以智能技術(shù)為中心的生態(tài)系統(tǒng)之中，顛覆傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。為了適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的變革，世界各國(guó)創(chuàng)新工業(yè)化發(fā)展模式，美國(guó)率先提出“先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”，德國(guó)政府提出“工業(yè)4.0”，我國(guó)則提出了“中國(guó)制造2025”，實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。2022年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出高技能人才是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要力量，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。當(dāng)前，人工智能的快速發(fā)展重構(gòu)了經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)鏈，形成產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)，進(jìn)而沖擊了勞動(dòng)力市場(chǎng)的崗位知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。智能技術(shù)改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的封閉式單一發(fā)展模式，逐步形成產(chǎn)業(yè)邊界融合與共生發(fā)展格局，要求從業(yè)人員具備全方位、多領(lǐng)域的跨界融合能力。在人工智能時(shí)代背景下，如何調(diào)整人才需求和人才供給之間的關(guān)系，成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)。人工智能時(shí)代，技術(shù)技能人才培育模式的變革成為引領(lǐng)智能智造產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵。

二、價(jià)值嬗變：智能時(shí)代職業(yè)教育人才培育目標(biāo)的變遷

1917年，黃炎培發(fā)表《職業(yè)教育實(shí)施之希望》一文，提出要確定職業(yè)教育制度并闡述了職業(yè)教育的可行性和人才培養(yǎng)的重要性?！奥殬I(yè)教育培養(yǎng)什么人，既是實(shí)踐問(wèn)題也是理論問(wèn)題，既是教育問(wèn)題也是政治問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題”①。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過(guò)不同時(shí)期的社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等影響，從培養(yǎng)“技術(shù)工人”轉(zhuǎn)變至培養(yǎng)“跨界融合型人才”，其過(guò)程大致劃分為四個(gè)階段。

第一階段是中華人民共和國(guó)成立后（1949—1977年）。1952年《中等技術(shù)學(xué)校暫行實(shí)施辦法》提出培養(yǎng)身體健康具有必要的文化知識(shí)和專一技術(shù)的人才；1954年《技工學(xué)校暫行辦法（草案）》提出以“四級(jí)技工”為職業(yè)教育人才培育目標(biāo)；1958年馬文瑞在全國(guó)技工學(xué)校工作會(huì)議中首次提倡技工學(xué)校要牢記勤儉辦學(xué)思想，培養(yǎng)“三好”新工人。這一階段技術(shù)技能培育目標(biāo)主要以培養(yǎng)程序式—?jiǎng)邮植僮髂芰Φ募夹g(shù)型工人為主，目標(biāo)單一且工具化，雖然培養(yǎng)過(guò)程中有不同系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與合作，但尚未有人才能力結(jié)構(gòu)的跨界融合概念形成。

第二階段是在改革開(kāi)放時(shí)期（1978—2011年），市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出培養(yǎng)具備基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)、德智體美全面發(fā)展和較強(qiáng)實(shí)踐能力的中等專門人才。人才培育目標(biāo)轉(zhuǎn)向人本化，培養(yǎng)過(guò)程注重人的全面發(fā)展、知識(shí)與技能的融合，開(kāi)始顯現(xiàn)出人才能力結(jié)構(gòu)的跨界融合性。1991年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出技能型人才這一概念；2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出培育高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)；2006年《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》提出培養(yǎng)高技能人才。這一階段我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)一線的專門人才，職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)緊密聯(lián)結(jié)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，各行各業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)精細(xì)化的職業(yè)分工，人才培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)跨界融合性。

第三階段是在互聯(lián)網(wǎng)背景下（2012—2016年）。2012年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)；2017年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才。這一階段由于互聯(lián)網(wǎng)和高新產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，帶動(dòng)大批復(fù)合型企業(yè)崛起，推動(dòng)人力資本結(jié)構(gòu)的復(fù)合化，開(kāi)始形成人才培養(yǎng)的跨界融合性。

第四階段是進(jìn)入人工智能發(fā)展時(shí)期（2017年至今）。2017年《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》提出加快培養(yǎng)智能性、創(chuàng)新性的人工智能高端人才；2018年教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》提出完善人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知能力、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)、跨界融合思維；2019年教育部《關(guān)于召開(kāi)國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的通知》提出培養(yǎng)“人工智能+N”融合型人才并重的培養(yǎng)體系，推動(dòng)智能+行業(yè)的跨界融合。這一時(shí)期由于我國(guó)正值產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)重組階段，智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對(duì)社會(huì)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致對(duì)人才的需求向?qū)W歷高層次化、知識(shí)技能高階化轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)跨界融合型人才。

鑒于此，職業(yè)教育需充分考慮人工智能時(shí)代的特征及市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)：一方面，跨界融合多元能力成為未來(lái)職場(chǎng)的基本要求，從業(yè)人員不僅需要具備專業(yè)知識(shí)技能、通用職業(yè)能力等，還要具備默會(huì)知識(shí)遷移能力、多專業(yè)跨學(xué)科的融合能力、創(chuàng)新能力等。另一方面，需要積極推動(dòng)人工智能與教育的融合。將智能技術(shù)融入人才培養(yǎng)過(guò)程，使其系統(tǒng)內(nèi)外產(chǎn)生多維變革。從微觀教學(xué)方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)到宏觀院校治理產(chǎn)生多重變革，進(jìn)而優(yōu)化培養(yǎng)模式、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)外資源整合，增強(qiáng)教育成效。因此，從職業(yè)教育人才培育的價(jià)值目標(biāo)變遷歷程看，培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的跨界融合人才成為我國(guó)職業(yè)教育人才培育模式變革的新動(dòng)向。

三、固守邊界：復(fù)雜論背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的多重困境

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論（Complex Adaptive System，簡(jiǎn)稱CAS理論）最早由學(xué)者霍蘭（John H.Holland）提出。該理論認(rèn)為，系統(tǒng)演化的動(dòng)力本質(zhì)上來(lái)源于系統(tǒng)內(nèi)部，微觀主體的相互作用生成宏觀的復(fù)雜性現(xiàn)象，系統(tǒng)內(nèi)成員即主體能夠與環(huán)境以及其他主體進(jìn)行交互作用。主體在這種持續(xù)不斷的交互作用過(guò)程中，不斷地“學(xué)習(xí)”或“積累經(jīng)驗(yàn)”，并且根據(jù)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)改變自身的結(jié)構(gòu)和行為方式。正是這種主動(dòng)性以及與環(huán)境反復(fù)的相互作用，成為系統(tǒng)發(fā)展和進(jìn)化的基本動(dòng)因。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育研究者多從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部剖析智能技術(shù)沖擊下職業(yè)教育人才培育模式的變革，研究視角和方法較為單一，難以解決現(xiàn)代化信息技術(shù)給職業(yè)教育系統(tǒng)帶來(lái)的問(wèn)題。智能時(shí)代職業(yè)教育作為社會(huì)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，肩負(fù)重要的社會(huì)職能，與其他系統(tǒng)間有著復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。部分學(xué)者提出要以CAS理論為基礎(chǔ)構(gòu)建新型人才培育系統(tǒng)。一是CAS 理論能有效克服傳統(tǒng)封閉空間下忽視個(gè)體主動(dòng)性、適應(yīng)性，不能與周邊環(huán)境共生性的問(wèn)題。有學(xué)者從CAS理論審思職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系，認(rèn)為診斷改進(jìn)是主體自適應(yīng)性的體現(xiàn)，同時(shí)具備聚集性特征。二是CAS理論具備信息流的特點(diǎn)，系統(tǒng)內(nèi)外部主體間存在信息交換、資源互換的關(guān)系，能產(chǎn)生信息再循環(huán)效應(yīng)。三是系統(tǒng)內(nèi)外各主體間通過(guò)能量交換、自我調(diào)節(jié)向有序結(jié)構(gòu)的共生模式發(fā)展，當(dāng)主體間形成聚集效應(yīng)后，共生關(guān)系將在集聚內(nèi)產(chǎn)生。鑒于此，該理論的特征可歸納為主體自適應(yīng)性、主體聚集性、信息流、共生性。

（一）主體自適應(yīng)性匱乏：技術(shù)技能人才培養(yǎng)的跨系統(tǒng)組織邊界固化

主體自適應(yīng)性是指主體主動(dòng)依據(jù)自身發(fā)展目的與周圍介主體、環(huán)境交互融合，在此過(guò)程中自覺(jué)學(xué)習(xí)、適應(yīng)的過(guò)程。在CAS理論中，特定的適應(yīng)性主體由環(huán)境中各適應(yīng)性主體組成并相互適應(yīng)。隨著生產(chǎn)技術(shù)智能化，工作環(huán)境場(chǎng)所也日趨復(fù)雜，工作內(nèi)容交融創(chuàng)新，傳統(tǒng)的知識(shí)技能由于其單一、不成體系，已無(wú)法適應(yīng)高科技工廠，給人力資本帶來(lái)新挑戰(zhàn)。因此，系統(tǒng)中各主體應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新來(lái)適應(yīng)新變化。如在頂層設(shè)計(jì)方面，政策制度、資源配置、權(quán)力制衡均要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育質(zhì)量提升相匹配。智能+產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，市場(chǎng)和行業(yè)企業(yè)通過(guò)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級(jí)來(lái)適應(yīng)變化；職業(yè)院校則應(yīng)探索新方式、新理念與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相融合；在個(gè)體層面，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都需根據(jù)環(huán)境的變化主動(dòng)尋求突破以適應(yīng)社會(huì)大系統(tǒng)。

一是行政部門主體適應(yīng)性匱乏。職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)歷與資格證書價(jià)值配置不合理帶來(lái)的問(wèn)題。目前職業(yè)教育仍以傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式為主，學(xué)歷證書是鑒定人才層次的標(biāo)準(zhǔn)，不以能力為標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)技能證書的效能被弱化，導(dǎo)致人才層次與能力不相符。二是職業(yè)院校的主體自適應(yīng)性匱乏。據(jù)人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng)站2020年公布的智能制造裝備企業(yè)的從業(yè)人員學(xué)歷分布情況，高職學(xué)生占比最高為39.48%，本科及以上學(xué)歷的占比為38.1%，中職學(xué)生占比11.8%。這說(shuō)明職業(yè)教育人才是中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要力量，推動(dòng)構(gòu)建新型制造體系。但在招聘來(lái)源方面，校招、內(nèi)部培訓(xùn)和推送、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招聘的人數(shù)均低于社招人數(shù)，說(shuō)明新職業(yè)人才主要依靠社招，也表明學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)、內(nèi)培人才不能滿足崗位要求，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與智能化產(chǎn)業(yè)需求銜接力不足，技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量需要提升。三是個(gè)體自適應(yīng)性能力偏弱。由于職業(yè)教育升學(xué)渠道未打通以及社會(huì)文化觀念的影響，技能人才被視為廉價(jià)勞動(dòng)者。職業(yè)教育是企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化變現(xiàn)的重要平臺(tái)，同時(shí)科研成果轉(zhuǎn)化需要具有跨界融合能力的人才。目前大多數(shù)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上仍秉承以就業(yè)為導(dǎo)向，多以培養(yǎng)勞動(dòng)力為目的，不能充分挖掘?qū)W習(xí)者的個(gè)性特質(zhì)，導(dǎo)致人才無(wú)創(chuàng)造力、無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

（二）主體單向聚集：職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部組織跨邊界障礙

聚集是把相似的事物聚集成類，主體依賴于復(fù)雜系統(tǒng)中主客體間的交互作用，再次聚集增加新的等級(jí)層次，形成更高一級(jí)的主體聚集，主動(dòng)重塑結(jié)構(gòu)和方式。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，職業(yè)教育的跨界性使其離不開(kāi)政府、行業(yè)企業(yè)等群體的支持。跨界融合型人才培育的主體不僅有學(xué)校，還包括企業(yè)、政府。德國(guó)的“雙元制”融合育人模式以及日本的企業(yè)主體式育人模式，都不是簡(jiǎn)單的校企合作，而是企業(yè)內(nèi)穩(wěn)定的學(xué)徒制與學(xué)校教育的深度融合，促進(jìn)知識(shí)與技能的融合，使學(xué)習(xí)者將技術(shù)轉(zhuǎn)化為具身技能以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，使企業(yè)和職業(yè)院校均達(dá)到良好的聚集效應(yīng)。

我國(guó)很早就提出工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，但目前仍以院校培養(yǎng)為主，職業(yè)教育存在主體單向聚集格局，未能形成正向循環(huán)聚集效應(yīng)。究其原因，一是行政權(quán)力單向聚集。政府對(duì)職業(yè)教育資源配置干預(yù)過(guò)度，院校組織結(jié)構(gòu)變革、辦學(xué)及人力資源權(quán)力行使往往需要依附于行政權(quán)力，院校缺乏自主權(quán)，使職業(yè)教育跨界融合機(jī)制不暢，專業(yè)化水平有待提高。另外，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入與生產(chǎn)總值的偏離度較大，“普通高職高專的經(jīng)費(fèi)總量不及普通本科的1/4，生均經(jīng)費(fèi)不及1/3”②，財(cái)政投入不足，管理部門的體制機(jī)制較為僵化，導(dǎo)致政府相關(guān)部門與職業(yè)院校無(wú)法形成有序的主體聚集效應(yīng)。二是企業(yè)參與辦學(xué)地位的缺失，未形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。企業(yè)在學(xué)校管理及專業(yè)建設(shè)方面多為被動(dòng)參與，將人才培育納入企業(yè)戰(zhàn)略的較少，與學(xué)校的合作取決于勞動(dòng)力帶來(lái)的短期價(jià)值，產(chǎn)教不能深度融合，技術(shù)鏈與教育鏈斷層。而且由于教育資源無(wú)法聚集，使職業(yè)院校只能吸引一些低端產(chǎn)業(yè)企業(yè)與之合作，封閉的系統(tǒng)內(nèi)低端產(chǎn)業(yè)盛行與職業(yè)院校的孤島效應(yīng)帶來(lái)整個(gè)產(chǎn)能的低效。產(chǎn)教融合不能良性發(fā)展主要在于企業(yè)與學(xué)校的資源配置不合理，難以形成聚集效應(yīng)。三是智能技術(shù)不能在職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生同頻共振效應(yīng)。職業(yè)教育仍沿用傳統(tǒng)的教育方式，以存儲(chǔ)知識(shí)的形式為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備。但未來(lái)工作性質(zhì)變化大且快，若不能符合智能技術(shù)發(fā)展要求，將出現(xiàn)大面積勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)失調(diào)。相較于普通教育，職業(yè)教育對(duì)人工智能等技術(shù)的態(tài)度較為保守，這將嚴(yán)重影響職業(yè)教育的技術(shù)適應(yīng)性，制約人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的耦合協(xié)調(diào)性。綜上，行校企信息凝聚方向失焦、職業(yè)院校與企業(yè)員工合作過(guò)程中存在的天然信息屏障，導(dǎo)致人才鏈與創(chuàng)新鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈斷層。因此，豐富聚類形式是解決產(chǎn)業(yè)升級(jí)、結(jié)構(gòu)變革的關(guān)鍵一步。

（三）信息流失序：技術(shù)技能型人才培養(yǎng)信息流失序

信息流是指主體與環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系并促進(jìn)主體間有效互動(dòng)，最終形成更高層次的節(jié)點(diǎn)。智能時(shí)代職業(yè)與教育的連接點(diǎn)是跨界融合型人才，通過(guò)人才與市場(chǎng)需求的適配實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)平衡。當(dāng)人才無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)需求，科研成果無(wú)法得到轉(zhuǎn)化時(shí)，職業(yè)教育的跨界融合型人才培育僅在學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行，不與外界交流，那么教育將會(huì)走向無(wú)序。因此，圍繞跨界融合型人才培養(yǎng)涉及的專業(yè)群建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、師資狀況均是人才培育的信息流。

隨著智能時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)技能人才培養(yǎng)需針對(duì)技術(shù)變化適時(shí)調(diào)整人才培育價(jià)值體系。智能時(shí)代出現(xiàn)的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性矛盾就是一種無(wú)序的狀態(tài)。一是專業(yè)集合度與智能產(chǎn)業(yè)耦合度不高。專業(yè)集群是院校人才培養(yǎng)的重要組織形式，專業(yè)設(shè)置及專業(yè)結(jié)構(gòu)反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。當(dāng)前人工智能技術(shù)應(yīng)用廣泛，人工智能技術(shù)特色突出，助推傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校會(huì)針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)增設(shè)專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科交叉、資源互補(bǔ)和跨界融合，但智能專業(yè)涵蓋的學(xué)科和涉及的行業(yè)領(lǐng)域較多，使專業(yè)定位和人才培養(yǎng)難度加大。二是人才培養(yǎng)方案未能對(duì)接智能時(shí)代的需求，課程體系與前沿領(lǐng)域難以對(duì)接。人工智能課程需保證前沿性和學(xué)科交叉性，課程實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)符合人工智能的系統(tǒng)觀念。教學(xué)不僅是對(duì)經(jīng)典理論的傳授，更要使學(xué)生具有應(yīng)用能力。三是師資與智能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足?！半p師型”教師尚無(wú)統(tǒng)一的概念，通常要求教師既具備一定的實(shí)操能力，也具備學(xué)識(shí)和教學(xué)技能。但針對(duì)人工智能開(kāi)設(shè)的新專業(yè)方面，并未根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師數(shù)量少，缺乏必要的實(shí)踐培訓(xùn)。

（四）共生性弱化：個(gè)體就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性落差

共生性是指集群內(nèi)各主體相互合作、共享資源、內(nèi)外互補(bǔ)，產(chǎn)生共生效應(yīng)，促使各主體和系統(tǒng)適應(yīng)力不斷提升。職業(yè)院校接受社會(huì)的支持并向社會(huì)輸出人才、科研成果等；企業(yè)接納人才并向社會(huì)輸出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和高質(zhì)量服務(wù)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；政府進(jìn)行政策引導(dǎo)、制度保障及教育資金投入等，促進(jìn)主體間跨界融合。

在人工智能驅(qū)動(dòng)下，智能技術(shù)與職業(yè)教育的有機(jī)融合呈現(xiàn)出新結(jié)構(gòu)：一是人工智能賦能學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)人才給企業(yè)或者幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)職業(yè)教育的跨界性。但目前職業(yè)院校內(nèi)部支撐力以及服務(wù)企業(yè)水平均處于較低水平，人工智能技術(shù)被簡(jiǎn)單化。培養(yǎng)的人才只能適應(yīng)低端技術(shù)工作，學(xué)生各方面的素質(zhì)能力不足，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度與從業(yè)人員能力層次更新的速度不一致，高水平、高質(zhì)量技術(shù)人才短缺。二是推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)、學(xué)生與產(chǎn)業(yè)、院校間產(chǎn)生共生關(guān)系。人工智能的發(fā)展要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造、技術(shù)重組等高階思維能力。因此，在職業(yè)教育人才培育體系中，建立跨越多元主體的支持體系，塑造主體間跨界融合的“立交橋”成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、人工智能時(shí)代技術(shù)技能型人才培育路徑重塑

職業(yè)教育的跨界性要求職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)。探析職業(yè)院校與企業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)跨界共治成為題中應(yīng)有之義。張翌鳴指出，職業(yè)教育中“跨界”是研究者為探索職業(yè)教育運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律跨越相關(guān)的“定界”，為解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)踐發(fā)展提供全面、有效的信息。朱成晨等提出，職業(yè)教育作為一種跨界融合型教育，其本身發(fā)展就體現(xiàn)了跨界思維?？缃缢季S是智能時(shí)代的基本能力，職業(yè)教育與人工智能的結(jié)合賦予了“跨界融合”新的內(nèi)涵：一是跨系統(tǒng)邊界融合。職業(yè)教育與政府、企業(yè)、社會(huì)等系統(tǒng)的內(nèi)外部要素邊界交互，構(gòu)建人才培育的資源跨界整合共治模式。二是系統(tǒng)內(nèi)部組織跨邊界融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈跨資源配置，促進(jìn)知識(shí)界域與技能場(chǎng)域的融合，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體層面的跨界融合素質(zhì)養(yǎng)成打造支持界面。三是個(gè)體層面的跨界融合。強(qiáng)調(diào)個(gè)體要具備跨界思維與跨界工作能力，具備“人工智能+N”的多維綜合能力素養(yǎng)，要成為適應(yīng)人工智能帶來(lái)的崗位能力結(jié)構(gòu)遷移與未來(lái)職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的可持續(xù)發(fā)展人才。

根據(jù)CAS理論，系統(tǒng)由眾多異質(zhì)主體組成，異質(zhì)主體與外部環(huán)境交互的過(guò)程是復(fù)雜系統(tǒng)主要?jiǎng)恿?lái)源，通過(guò)主動(dòng)適應(yīng)及融合，創(chuàng)新復(fù)雜系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)介主體和主體間表現(xiàn)出強(qiáng)依附的共生關(guān)系，通過(guò)聚集非線性作用機(jī)制實(shí)現(xiàn)跨生態(tài)系統(tǒng)的共生。因此，從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)角度來(lái)探討跨界融合技術(shù)技能人才培育路徑，應(yīng)從主體自適應(yīng)方面加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)外跨界融合；在主體聚集性層面形成學(xué)校、企業(yè)和政府三者互動(dòng)機(jī)制；在信息流層面加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部跨界融合，通過(guò)專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈跨資源配置方式，實(shí)現(xiàn)人才培育的資源因素跨界整合共治模式；在共生性層面建構(gòu)“智能技術(shù)→教育→產(chǎn)業(yè)→區(qū)域經(jīng)濟(jì)”的有機(jī)循環(huán)交互機(jī)制，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體層面的跨界融合素質(zhì)養(yǎng)成打造支持界面。

（一） 從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，加強(qiáng)主體自適應(yīng)性能力

一是加強(qiáng)行政主管部門的主體自適應(yīng)性，劃清行政權(quán)力邊界。傳統(tǒng)依附于政府的科層式管理不利于職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，亟須從頂層出發(fā)賦權(quán)增能，提升院校自主創(chuàng)新辦學(xué)水平。同時(shí)，辦學(xué)主體多樣化易使管理產(chǎn)生混亂，設(shè)立統(tǒng)一的跨部門協(xié)調(diào)制度有利于促進(jìn)暢通政校行企合作通道，從宏觀層面統(tǒng)籌教育資源分配。政府制定相應(yīng)的政策制度，既要能引領(lǐng)相關(guān)主體落實(shí)責(zé)任，又要能提升政務(wù)效率。例如，界定行政權(quán)力與專業(yè)權(quán)力邊界，鼓勵(lì)行業(yè)參與職業(yè)教育治理，促進(jìn)管理效能提升。二是增強(qiáng)職業(yè)院校主體自適應(yīng)性。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要加強(qiáng)職業(yè)院校創(chuàng)新能力，面向市場(chǎng)形成跨界融合開(kāi)放系統(tǒng)。職業(yè)教育的屬性決定了人才培育是基于職業(yè)需求來(lái)選擇知識(shí)，這就要求職業(yè)院校建設(shè)一個(gè)科學(xué)完整的人才需求預(yù)測(cè)體系，構(gòu)建教育和職業(yè)跨界融合的需求機(jī)制，促進(jìn)人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈融合。三是強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)的主體自適應(yīng)能力。企業(yè)應(yīng)主動(dòng)參與職業(yè)院校辦學(xué)，圍繞企業(yè)發(fā)展需求共同開(kāi)發(fā)專業(yè)、學(xué)科和課程等，搭建科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，建立師資培訓(xùn)支持體系，加強(qiáng)自身適應(yīng)性和核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，要加強(qiáng)職業(yè)教育的工具與價(jià)值理性跨界融合水平。人才結(jié)構(gòu)的多樣性是社會(huì)發(fā)展分工細(xì)化的體現(xiàn)，教育分化是由于社會(huì)職業(yè)的多樣性。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不是普通勞動(dòng)力，而是服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的人才。綜上，只有增強(qiáng)各主體自適應(yīng)性，才能形成立體交互鏈接平臺(tái)，保障各主體的利益需求。

（二）豐富聚集形式：建立學(xué)校、企業(yè)和政府三者互動(dòng)機(jī)制

一是促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)效率雙重提升的重要渠道。如德國(guó)的產(chǎn)教融合平臺(tái)——學(xué)習(xí)工廠，其構(gòu)建了真實(shí)的工作場(chǎng)景與空間，創(chuàng)造了實(shí)踐教學(xué)情境，促進(jìn)了校企間利益融合、技術(shù)融合、文化融合、人員融合、管理融合和制度融合，實(shí)現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的跨界融合。同時(shí)，職業(yè)院校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作提升技術(shù)服務(wù)能力，滿足企業(yè)內(nèi)在發(fā)展需求，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。二是提升企業(yè)育人主體地位。職業(yè)教育的跨界屬性決定了職業(yè)教育需要跨場(chǎng)域教學(xué)，如集團(tuán)化辦學(xué)。首先，支持開(kāi)展混合所有制辦學(xué)，出臺(tái)產(chǎn)教融合資產(chǎn)管理、受益分配等制度，推進(jìn)區(qū)域職教集團(tuán)建設(shè)，落實(shí)企業(yè)主體地位。構(gòu)建“政府支持、企業(yè)協(xié)同、學(xué)校統(tǒng)籌”的立體化辦學(xué)保障機(jī)制，為跨界融合型人才培養(yǎng)提供有效的制度支撐。其次，建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)。政府相關(guān)部門應(yīng)為深化校企合作、產(chǎn)教融合制定產(chǎn)教融合型企業(yè)遴選準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，頒布相應(yīng)政策制度督促企業(yè)真正融入跨界融合型人才培育過(guò)程。同時(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)與政府相關(guān)部門共同進(jìn)行技能等級(jí)證書開(kāi)發(fā)，借此將企業(yè)核心技術(shù)知識(shí)融入人才培育過(guò)程。三是在職業(yè)院校推廣智能技術(shù)的應(yīng)用。政府應(yīng)加大對(duì)智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)資源研發(fā)的財(cái)政投入，推動(dòng)校企共建虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)，培訓(xùn)教師掌握前沿微觀算法在宏觀系統(tǒng)的應(yīng)用，構(gòu)建人工智能技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新跨界融合人才培育方式。綜上，在三者形成互動(dòng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育才能形成正向聚集效應(yīng)，輻射新能量匯入各方主體形成豐富聚集效能。

（三）信息流：加強(qiáng)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接、系統(tǒng)內(nèi)部知識(shí)域與技能域及師資建設(shè)立體融合

一是加強(qiáng)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接融合。職業(yè)院校要預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)，與企業(yè)合力更新專業(yè)課程，使學(xué)科專業(yè)集群高度對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群，促使教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈高度融合。為使職業(yè)院校和參與職業(yè)教育的企業(yè)意見(jiàn)統(tǒng)一、目標(biāo)一致，職業(yè)院校需要與企業(yè)共同商議年度教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，以此創(chuàng)造交流和合作的機(jī)會(huì)，建立長(zhǎng)效溝通機(jī)制。二是加強(qiáng)知識(shí)域與技能域的跨界融合。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)所需的人才技能培養(yǎng)應(yīng)及時(shí)在功能耦合的學(xué)習(xí)工廠中完成跨界融合。課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、特征進(jìn)行完善，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的要求與需求，將新技術(shù)、新工藝融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合。技能的形成需要長(zhǎng)期的教育培養(yǎng)，同時(shí)，培訓(xùn)過(guò)程要對(duì)接企業(yè)實(shí)際崗位工作過(guò)程，融入職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等，使知識(shí)和技能得到應(yīng)用和轉(zhuǎn)化并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，由低技能向高技能轉(zhuǎn)化，最終形成跨界融合能力。三是提升專任教師的實(shí)踐能力。跨界融合人才培養(yǎng)質(zhì)量由多種因素決定，其中最主要的影響因素是師資隊(duì)伍質(zhì)量與水平。教師團(tuán)隊(duì)的水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師企業(yè)實(shí)踐水平是職業(yè)院校教師提升職業(yè)素養(yǎng)與能力的重要途徑。因此，院校人力資源管理場(chǎng)域需構(gòu)建“多層政策支持體系—校本實(shí)踐技能提升平臺(tái)—企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)”③的立體式教師專業(yè)實(shí)踐技能培育載體，推動(dòng)教師通過(guò)參加企業(yè)實(shí)踐提升教學(xué)與科研能力。職業(yè)院校要為教師制定個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展路徑，提供良性發(fā)展的制度環(huán)境，完善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的設(shè)施設(shè)備，增設(shè)智能化教學(xué)設(shè)備，幫助教師進(jìn)行虛擬企業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緊跟市場(chǎng)發(fā)展節(jié)奏。同時(shí)，以教師先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生迅速適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)發(fā)展的跨界思維與能力。因此，信息流是保障職業(yè)教育鏈有效運(yùn)轉(zhuǎn)的潤(rùn)滑劑，是跨界融合型人才培養(yǎng)能否實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在源流。

（四） 共生性：建構(gòu)“智能技術(shù)→教育→產(chǎn)業(yè)→區(qū)域經(jīng)濟(jì)”的有機(jī)循環(huán)交互機(jī)制

智能時(shí)代背景下，國(guó)家、教育和人之間由單向度服務(wù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為相互助力、共生共存的關(guān)系。智能技術(shù)賦能職業(yè)教育，將重塑教育發(fā)展新生態(tài)，使規(guī)?；虒W(xué)轉(zhuǎn)為個(gè)性化教學(xué)，多元化教育生態(tài)體系成為可能，促進(jìn)了職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。智能技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)，打破了傳統(tǒng)的生產(chǎn)鏈生態(tài)，使其邁向智能化新形態(tài)。與智能技術(shù)融合是時(shí)代之需，智能產(chǎn)品與創(chuàng)新成果彰顯了智能時(shí)代的價(jià)值。因此，亟須形成智能技術(shù)融合的有機(jī)循環(huán)交互機(jī)制。一是“智能技術(shù)+教育”將豐富職業(yè)院校的治理方式，提高管理效能。智能技術(shù)的融入將提升職業(yè)院校在管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的效能，促進(jìn)不同系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展。改變傳統(tǒng)簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)勞動(dòng)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，使個(gè)性化定制人才培養(yǎng)方案成為可能。二是人力資本的知識(shí)溢出效應(yīng)帶來(lái)生產(chǎn)效率提升，加快智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展有利于發(fā)展新技術(shù)。智能技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合加快了智能制造產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，行業(yè)與產(chǎn)業(yè)跨界創(chuàng)新，人機(jī)互動(dòng)融合，擴(kuò)寬了技能深度，拓展了專業(yè)廣度。人工智能既能為職業(yè)教育賦能，也能加快優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造新的職業(yè)需求，使具備交叉學(xué)科背景的跨界融合型創(chuàng)新人才成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要支撐力。三是以市場(chǎng)發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)跨界融合的方式，將人才培育、科研成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建跨界融合人才培育新生態(tài)。系統(tǒng)內(nèi)外各主體對(duì)職業(yè)教育的輸出和價(jià)值進(jìn)行認(rèn)可，才能形成經(jīng)濟(jì)域與教育域的共生共享，謀求自身高質(zhì)量發(fā)展。因此，職業(yè)院校應(yīng)將滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與人持續(xù)發(fā)展協(xié)同共生共存。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)職業(yè)教育人才培育目標(biāo)的價(jià)值變遷溯源，提出跨界融合型人才培育價(jià)值轉(zhuǎn)向是促進(jìn)智能時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和引領(lǐng)人工智能層面突破的根本動(dòng)力，基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論分析智能時(shí)代技術(shù)技能型人才培育面臨的多重困境，并構(gòu)建跨界融合型人才培育路徑?？缃缛诤显谌瞬排嘤^(guò)程中起著決定性作用，使職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變革、技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，能夠在不同行業(yè)、崗位之間流動(dòng)，成為具有扎實(shí)知識(shí)根基、開(kāi)闊視野胸襟、具備跨界創(chuàng)新能力的高端綜合應(yīng)用型人才和社會(huì)急需的專業(yè)人才。

［注釋］

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