褚麗芳

從當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，一個值得關(guān)注的現(xiàn)象就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，在很多課堂也成了亮點(diǎn)。其中一個重要原因就在于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)符合歷史課程改革提出的新要求，是課程綜合化在義務(wù)教育階段的具象呈現(xiàn)。

當(dāng)前的初中歷史教材已回歸到了“一標(biāo)一本”的道路上來，這樣做最大的好處是歷史教學(xué)可以有一個相對統(tǒng)一的思路。而從具體教學(xué)實(shí)施的角度來看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為教學(xué)路徑回歸的重要抓手。

一、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解

通常認(rèn)為，歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識、技能、方法及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實(shí)踐活動。雖然被稱為綜合實(shí)踐活動，但這并不意味著其只以綜合實(shí)踐活動的形式存在。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)其核心在于通過某一研究主題來促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)歷史學(xué)科知識，其中包括主動占有歷史資料、主動建構(gòu)歷史觀點(diǎn)、主動形成符合社會主義核心價值體系的唯物史觀、主動促進(jìn)自身歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展等。從這個視角來理解初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，筆者得出的結(jié)論有二。

其一，站在學(xué)生的角度看。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程中，通過自身的分析與綜合、歸納與演繹等，理解歷史知識，形成歷史觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生所形成的觀點(diǎn)經(jīng)過教師的引導(dǎo)或矯正，并且在事實(shí)分析的過程中獲得成功時，這些觀點(diǎn)就可以納入唯物史觀，而這也就意味著學(xué)生成了歷史知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用的真正主體。

其二，站在教師的角度看?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)打開了初中歷史教學(xué)的新空間。當(dāng)教師致力于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時候，其備課思路、課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)評價都會面臨著新的要求。這些要求意味著教師需要重新研究教材、重新研究并預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、重新評價學(xué)生的知識建構(gòu)與運(yùn)用過程，這不僅為教師提供了專業(yè)成長的新臺階，同時也讓初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有了可靠的載體。

二、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面臨著兩個基本任務(wù)：一是主題的確定，二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施。下面以統(tǒng)編版歷史九年級上冊第6課《希臘羅馬古典文化》的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

通常認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題來確定，但是在具體實(shí)施的時候，教師還要關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生、作為學(xué)習(xí)對象的教學(xué)內(nèi)容、跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要等要素，然后在綜合研判的基礎(chǔ)上形成新的學(xué)習(xí)主題?！断ＥD羅馬古典文化》中涉及很多內(nèi)容，如神話、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、科學(xué)、史學(xué)、法學(xué)、體育等，這些內(nèi)容就分散在學(xué)生所熟悉的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、體育等學(xué)科中。因此，在確定主題的時候，不妨將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程濃縮為一個主題，如確定主題為“多學(xué)科視角下認(rèn)識希臘羅馬的文學(xué)和雕塑”。

明確了主題之后，重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施（限于篇幅，這里只闡述后者）。教師在教學(xué)中可以借助著名的雕塑《擲鐵餅者》《荷馬史詩》來創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問題：在同學(xué)們多個學(xué)科學(xué)習(xí)的視野中，是如何獲得關(guān)于這些作品的描述的呢？

在這個問題的驅(qū)動之下，不同學(xué)生會根據(jù)自己擅長的學(xué)科進(jìn)行判斷，并且在相應(yīng)的學(xué)科視野之中進(jìn)行闡述。于是，在課堂上就可以看到豐富的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)樣態(tài)。有學(xué)生說“我在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中接觸過《擲鐵餅者》這一作品，知道了它代表著古希臘藝術(shù)的最高境界”；還有學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說“所有的雕塑藝術(shù)都可以概括為幾何藝術(shù)，即‘萬物皆數(shù)”（這里實(shí)際上還涉及數(shù)學(xué)史）；也有學(xué)生從藝術(shù)、科學(xué)綜合的角度說“藝術(shù)也是力度所表現(xiàn)的藝術(shù)，這些雕塑雖然只是靜態(tài)的作品，但是我們卻可以從中看到力量”；等等。

三、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的展望

上述教學(xué)案例中，因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情境得當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度進(jìn)行思考，因此學(xué)生所體驗(yàn)到的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就進(jìn)行得非常自然。學(xué)生在此過程中不僅獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且收獲了豐富的歷史知識。

從這一成功的案例展望初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，筆者以為其是有生命力的，在核心素養(yǎng)培育的背景之下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定能夠成為促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)歷史知識、發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。