周慧川 鄭敏希

借助說(shuō)明理由、舉出反例和進(jìn)行思想實(shí)驗(yàn)這幾種方法，孩子的思維訓(xùn)練也能在親子對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)。

親子對(duì)話(huà)在日常生活中經(jīng)常發(fā)生，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，父母不僅要關(guān)注孩子的情感需要，做好觀察和傾聽(tīng)的工作，還需要考慮孩子思維的發(fā)展。

兒童哲學(xué)為親子對(duì)話(huà)提供了哲學(xué)詰問(wèn)的方式，在親子對(duì)話(huà)中父母可以適當(dāng)?shù)亟o孩子設(shè)置一些挑戰(zhàn)，幫助孩子深入思考。但這并不意味著要故意為難孩子，而是利用不同的方式來(lái)促進(jìn)孩子從不同的角度進(jìn)行思考。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)話(huà)的挑戰(zhàn)可以從這3個(gè)角度入手：說(shuō)明理由、舉出反例和進(jìn)行思想實(shí)驗(yàn)。這不僅利于激發(fā)孩子探究的欲望，還能豐富對(duì)話(huà)的層次，增加對(duì)話(huà)的趣味。

說(shuō)明理由，推動(dòng)深入思考

在親子對(duì)話(huà)中，當(dāng)孩子主動(dòng)表達(dá)自己的想法后，父母可以表現(xiàn)出對(duì)其觀點(diǎn)的好奇，通過(guò)類(lèi)似“你為什么會(huì)這樣想”的提問(wèn)，鼓勵(lì)孩子把背后的理由說(shuō)清楚。父母盡量不做孩子的答案庫(kù)，而是成為孩子的探究伙伴。

孩子表述自己想法和理由的過(guò)程，是一種獨(dú)立思考的過(guò)程，是從無(wú)意識(shí)思維向有意識(shí)思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程，可以促進(jìn)孩子更加深入地思考，而不是急于做出判斷。以下是一位媽媽自述其在日常生活中與孩子開(kāi)展哲學(xué)對(duì)話(huà)的故事：

有一次我在開(kāi)車(chē)，孩子在后座說(shuō)他想聽(tīng)一首歌，但是只記得歌詞。我回應(yīng)他說(shuō)需要等車(chē)停下來(lái)，我才能找到是哪首歌。孩子聽(tīng)了說(shuō)：“為什么特斯拉不買(mǎi)下蘋(píng)果呢？”我奇怪地問(wèn)：“什么叫特斯拉不買(mǎi)下蘋(píng)果？”他說(shuō)：“如果特斯拉買(mǎi)了蘋(píng)果，那我們家的手機(jī)、平板，還有車(chē)都是同一個(gè)系統(tǒng)，這首歌我上午才剛聽(tīng)過(guò)，那我現(xiàn)在就可以在車(chē)?yán)锝羞@輛車(chē)播放這首歌，媽媽不需要搜索，也不需要停下車(chē)?！?/p>

三歲大的孩子能為自己提出的想法做出這么長(zhǎng)的解釋?zhuān)鴮?shí)讓人感到驚訝，這位媽媽在聽(tīng)到孩子的答案后驚嘆道：“現(xiàn)在孩子成長(zhǎng)的環(huán)境跟我們真是不一樣的，所以他提出來(lái)的問(wèn)題和給出的答案明顯出乎我們的意料?！睂?duì)于不同的問(wèn)題，孩子的回答能帶給父母不一樣的哲學(xué)視野。父母的肯定和對(duì)原因的追問(wèn)，不僅能推動(dòng)親子對(duì)話(huà)的深入發(fā)展，還能幫助孩子養(yǎng)成在表達(dá)觀點(diǎn)后說(shuō)明理由的習(xí)慣，在未來(lái)更加自信地提出自己的思考。

舉出反例，促進(jìn)多元思考

孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往來(lái)源于兩個(gè)途徑：一個(gè)是別人告訴他的，另一個(gè)是他通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)自發(fā)形成的。相比起別人告訴的經(jīng)驗(yàn)，孩子主動(dòng)生成的經(jīng)驗(yàn)會(huì)更加具體和生動(dòng)。當(dāng)孩子闡明自己的想法和理由后，父母也許有些不同的想法，比起直接傳授經(jīng)驗(yàn)，可以試試舉反例的方式促使孩子主動(dòng)地進(jìn)行思考。一方面，這有助于孩子基于自己原有的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生懷疑，從而主動(dòng)尋找更多的證據(jù)支持自己的想法；另一方面，也可以促使孩子從多個(gè)維度去思考問(wèn)題，激發(fā)他的深度思考，形成自我糾正。

有一次，幼兒園組織孩子們討論了“人是不是動(dòng)物”這一問(wèn)題，放學(xué)回家后有許多孩子感覺(jué)意猶未盡，便和父母討論起來(lái)。一位母親記錄了自己和孩子間的一段對(duì)話(huà)：

孩子：“人不是動(dòng)物！”

媽媽?zhuān)骸盀槭裁茨?？?/p>

孩子：“因?yàn)槿藳](méi)有尾巴?！?/p>

媽媽?zhuān)骸澳求π芬矝](méi)有尾巴，它是動(dòng)物嗎？”

孩子：是。

媽媽?zhuān)耗悴皇钦f(shuō)人沒(méi)有尾巴，所以不是動(dòng)物嗎？那為什么螃蟹也沒(méi)有尾巴就是動(dòng)物呢？

孩子：因?yàn)樗鼈兩钤谒铩?/p>

媽媽?zhuān)耗侵思葲](méi)有尾巴，也不生活在水里，是動(dòng)物嗎？

孩子：這……（陷入了思考）

在這段對(duì)話(huà)中，媽媽與孩子之間的對(duì)話(huà)是從孩子提出的觀點(diǎn)和理由開(kāi)始的，媽媽也像對(duì)待同伴一樣，平等地和他討論問(wèn)題，并通過(guò)提供一個(gè)個(gè)反例，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的漏洞，并不斷地修正自己的答案。

進(jìn)行思想實(shí)驗(yàn)，開(kāi)辟新的思考空間

思考實(shí)驗(yàn)，就是通過(guò)假設(shè)不同情況下可能會(huì)發(fā)生的什么事，讓孩子試著進(jìn)行有沒(méi)有更好的選擇與判斷。父母和孩子可以將思想實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一種想象游戲，通過(guò)“如果……會(huì)怎么樣？”的提問(wèn)，帶動(dòng)孩子進(jìn)入不同的故事情境，讓孩子思考不同情況下能做出的反應(yīng)，從而調(diào)整自己的觀點(diǎn)和行為。

思想實(shí)驗(yàn)可以滿(mǎn)足孩子的想象力以及對(duì)未知事物的探索欲望，幫助他對(duì)于事物的思考更加全面，從而思想更加開(kāi)闊，對(duì)于問(wèn)題的解決方法也更多樣。在一次兒童哲學(xué)課上老師和孩子探討了和“任務(wù)”有關(guān)的話(huà)題：

孩子：“我最不喜歡的任務(wù)是拖地，但是給我錢(qián)我就會(huì)喜歡拖地。”

老師：“你需要錢(qián)做什么呢？”

孩子：“買(mǎi)奧特曼卡片！”

老師：“如果媽媽讓你拖地，但是沒(méi)給你錢(qián)，你會(huì)拖地嗎？”

孩子：“不會(huì)?！?/p>

老師：“那如果媽媽身體不舒服躺在床上，你會(huì)主動(dòng)幫忙拖地嗎？”

孩子肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

老師通過(guò)假設(shè)不同的情境，幫助孩子思考在什么情況下會(huì)做自己不喜歡的事情，看似是孩子會(huì)為了滿(mǎn)足自己的需要而妥協(xié)，其實(shí)通過(guò)追問(wèn)也看到了孩子身上可貴的品質(zhì)—同理心。

哲學(xué)的思考往往來(lái)自于生活之中，哲學(xué)詰問(wèn)的目的不是為了培養(yǎng)哲學(xué)家，而是為了讓孩子能夠更好地思考問(wèn)題。這些詰問(wèn)技巧能夠幫助孩子想得更多、想得更全面、想法更有趣、維度更多元，只要家長(zhǎng)用心傾聽(tīng)，這些詰問(wèn)的小技巧便能夠很好地在日常對(duì)話(huà)中得以使用，從而使得良好的思維習(xí)慣在日常生活中便得以養(yǎng)成。