相信不少教師都遇到過與話題類似的情況。一個(gè)偶然發(fā)生的事件，令教師覺得其可能引發(fā)的幼兒的學(xué)習(xí)符合自己的預(yù)期，于是，教師設(shè)計(jì)和組織了某個(gè)活動(dòng)。然而活動(dòng)進(jìn)行到中途，幼兒的興趣轉(zhuǎn)變了方向，課程的實(shí)施面臨兩難境地：中止活動(dòng)顯得虎頭蛇尾，繼續(xù)進(jìn)行卻又感到無能為力。這讓教師內(nèi)心充滿著遺憾與不甘。我認(rèn)為，其中的癥結(jié)在于教師在觀念上存在偏差。課程不能依照成人的邏輯來設(shè)計(jì)和實(shí)施，而應(yīng)考慮幼兒的需要，傾聽幼兒的聲音。

第一，課程內(nèi)容的選擇須關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

“動(dòng)物是怎樣過冬的”是教師指導(dǎo)用書中的預(yù)設(shè)活動(dòng)，離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)。自然界的許多動(dòng)物在冬季來臨時(shí)或遷徙或冬眠或儲(chǔ)存食物，別說是幼兒，就連許多成人都沒有親眼見過動(dòng)物的這幾種過冬方式。可見，幼兒難以通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來獲得有關(guān)這方面的直接經(jīng)驗(yàn)，只能通過繪本、視頻等獲得間接經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)并不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自然難以引起幼兒的興趣。而同樣是關(guān)于動(dòng)物，喂養(yǎng)、照料動(dòng)物的活動(dòng)是幼兒可以反復(fù)進(jìn)行的；同樣是關(guān)于冬季，好玩的冰塊、冬季的樹、冬季的運(yùn)動(dòng)等是幼兒可以感知和行動(dòng)的。這些內(nèi)容顯然與幼兒的生活聯(lián)系更密切，更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

第二，課程的實(shí)施須傾聽幼兒，解讀幼兒的心聲。

傾聽是教師重要的專業(yè)能力，也是課程的起點(diǎn)。但是在實(shí)踐中，我們可能做得不盡如人意。

對(duì)于課程實(shí)施中出現(xiàn)的一些“疙瘩”，教師有時(shí)會(huì)找同事商議，有時(shí)會(huì)借鑒他人的課程方案，卻唯獨(dú)沒有意識(shí)到要了解幼兒的想法。幼兒語言表達(dá)能力較弱，教師需要結(jié)合其動(dòng)作、神情、經(jīng)歷等去解讀幼兒的心聲。比如，教師帶幼兒去觀察羊毛，可是幼兒沒一會(huì)兒就都跑去喂羊，不再關(guān)注羊毛了，說明此時(shí)幼兒的真正興趣在于給羊喂食。教師不妨順應(yīng)幼兒的興趣和需要開展“我和小羊做朋友”的活動(dòng)。幼兒在喂養(yǎng)小羊的過程中，自然會(huì)時(shí)不時(shí)地親近小羊，逐漸了解小羊的特點(diǎn)，萌發(fā)對(duì)小羊的關(guān)愛，也會(huì)更有興趣地投入到后續(xù)的探究活動(dòng)中。

第三，課程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過程而非單一注重結(jié)果。

在活動(dòng)中，教師希望幼兒了解各種動(dòng)物不同的過冬方式，追求課程目標(biāo)的達(dá)成，卻可能忽視了活動(dòng)過程中幼兒好奇、專注、主動(dòng)等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的發(fā)展。殊不知，幼兒一時(shí)能否獲得豐富的有關(guān)動(dòng)物過冬的知識(shí)并不是最重要的，良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成才是對(duì)幼兒的終身發(fā)展大有助益的。

總之，在設(shè)計(jì)和推進(jìn)課程實(shí)施時(shí)，我們應(yīng)少一些“教師覺得”，多傾聽幼兒的聲音，讓幼兒可以自由表達(dá)自己的想法和見解，自主掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程，這樣才可能讓課程更具有兒童立場(chǎng)。

（江蘇南通市張謇第一小學(xué)附屬幼兒園 吳鐘遠(yuǎn)）