王琳

自主游戲的時(shí)間到了，奕奕一如既往地選擇了美工區(qū)，投入地玩起搓彩泥的游戲。他把幾種不同顏色的彩泥混合在一起，一會(huì)搓，一會(huì)捏，一會(huì)又用小手壓扁，還試圖加入更多顏色的彩泥。我以為他在毫無(wú)目的地玩，并且也擔(dān)心奕奕把桌上的幾盒彩泥都給“糟?！绷?，于是忍不住上前提醒道：“奕奕，你怎么把這幾種不同顏色的彩泥都和在一起了，多浪費(fèi)呀！”只見(jiàn)奕奕委屈地抬頭看著我，然后說(shuō)：“老師，我想做彩虹冰激凌，有很多種顏色那種?！甭?tīng)了奕奕的回答，我不好意思地摸了摸他的頭，然后調(diào)整語(yǔ)氣說(shuō)：“哎呀，聽(tīng)起來(lái)就很好吃，不過(guò)老師覺(jué)得顏色少一點(diǎn)可能會(huì)讓冰激凌看起來(lái)更好吃，你覺(jué)得呢？如果顏色摻得太多，有可能會(huì)變成臟臟的感覺(jué)?！鞭绒群苷J(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭，放棄了繼續(xù)加入新的顏色的彩泥，投入地繼續(xù)對(duì)已經(jīng)變成彩色的“冰激凌”進(jìn)行制作。

過(guò)了一會(huì)兒，只見(jiàn)奕奕起身去材料區(qū)找來(lái)了一只紙筒，把它當(dāng)作冰激凌的外殼，接著把自己和好的彩色“冰激凌”慢慢地塞進(jìn)紙筒中并用力地壓了壓?？赡苁沁@個(gè)紙筒有點(diǎn)大了，即便奕奕把桌上的彩泥都塞進(jìn)了紙筒的“肚子”，還是沒(méi)有塞滿(mǎn)，奕奕對(duì)著紙筒向里面看了看，似乎還差一大截。皺著眉頭思考了片刻，只見(jiàn)奕奕轉(zhuǎn)身取了一把手工剪刀，然后拿著剪刀開(kāi)始往紙筒里面剪，剪開(kāi)一個(gè)口子后又平著剪，把紙筒剪短了一截發(fā)現(xiàn)還不夠，又繼續(xù)往里面剪，沒(méi)想到一下子把紙筒給剪破了。

“啊，冰激凌杯剪壞了！”看著奕奕一籌莫展的樣子，我嘗試著啟發(fā)他：“在快餐店里面，除了冰激凌，還有什么呢？”奕奕想了想，眼神一亮說(shuō)道：“有薯?xiàng)l，對(duì)了，我還可以用這些材料做薯?xiàng)l。”奕奕一邊說(shuō)一邊把紙筒里的彩泥取出來(lái)揉了揉，再壓扁，然后沿著彩泥的四周向上捏，慢慢地竟然做成了一個(gè)小碗。這時(shí)他發(fā)現(xiàn)紙筒里面還粘了一些彩泥，于是取出刮刀，順著紙筒的內(nèi)壁刮起來(lái)，直到把粘的彩泥刮干凈。在這里還出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，由于我不知道奕奕用刮刀做什么，又擔(dān)心他傷到自己，于是忍不住問(wèn)他要干什么，奕奕很自然地接過(guò)話：“我要把彩泥刮干凈呀！不能浪費(fèi)?！鞭绒鹊脑捵屛以俅我庾R(shí)到自己又誤解他了。

看著刮好的紙筒，奕奕又拿起剪刀把紙筒剪成一條一條的樣子，然后把硬紙條一根一根地插進(jìn)彩泥小碗里，說(shuō)道：“這是我的薯?xiàng)l！”做完薯?xiàng)l杯，他又將桌子上零碎的彩泥末都捏起來(lái)，裝飾在彩泥碗上，然后高興地抬頭看我說(shuō)：“老師，這是我做的薯?xiàng)l，你嘗嘗吧！”

引導(dǎo)孩子養(yǎng)成節(jié)約品格要從日常生活入手，除了案例中提到的節(jié)約用水和充分利用材料以外，還包括節(jié)約用電、不浪費(fèi)糧食、不使用一次性餐具等。制作節(jié)約用水海報(bào)和提示卡的形式也值得家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和借鑒，和孩子一起做這些可視化的標(biāo)識(shí)是一種很好的親子活動(dòng)，也更有利于孩子堅(jiān)持踐行節(jié)約行為。

節(jié)約品格的培養(yǎng)契機(jī)就隱藏在日常生活中，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)耐心觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)、善于引導(dǎo)。案例中的節(jié)水行動(dòng)就是源于孩子的發(fā)現(xiàn)，而老師表現(xiàn)出的尊重與支持不僅讓孩子們獲得了內(nèi)心的愉悅感，還能激勵(lì)孩子自覺(jué)地做出更多的節(jié)儉行為。當(dāng)看到孩子貌似出現(xiàn)浪費(fèi)行為時(shí)，家長(zhǎng)也不要急于批評(píng)孩子，可以耐心地等一等，聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，然后再做出干預(yù)和處理。在該鼓勵(lì)孩子嘗試的時(shí)候鼓勵(lì)，在孩子真的有浪費(fèi)行為的時(shí)候及時(shí)制止和引導(dǎo)，可以更好地幫助孩子養(yǎng)成良好的節(jié)儉品格。