摘要：在5G技術(shù)時代下，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展的課程思政與思政課程育人模式在高職院校中得到了廣泛的推廣。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式的出現(xiàn)，不僅改變了傳統(tǒng)思政課程的教育模式，助推了高職院校通信技術(shù)等專業(yè)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展與改革，也為當前我國高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人模式創(chuàng)造了新的建設(shè)途徑。本文以通信技術(shù)專業(yè)為例，探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，通過信息化教育手段開展課程思政與思政課程協(xié)同育人的新模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；5G技術(shù)；信息化教育；課程思政

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用5G技術(shù)開展的網(wǎng)絡(luò)課堂，成了各高職院校開展信息化教學(xué)和學(xué)生思想政治教育工作的主要陣地。目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)課程、5G技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺不僅僅是學(xué)生接受專業(yè)知識的主要途徑，也是專業(yè)教師對學(xué)生開展信息化教學(xué)、課程思政教育，思政教師對學(xué)生開展思政教育的主要場所。高職教師應(yīng)該通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，緊密聯(lián)系5G技術(shù)時代下信息化教育的各項要求，按照學(xué)生身心發(fā)展的真實需求，對學(xué)生個體因材施教。從而幫助學(xué)生學(xué)會利用各種先進的通信技術(shù)手段，在各個數(shù)字化教育平臺中獨立探究和解決問題，以此達到培養(yǎng)自己運用信息化技術(shù)開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。5G技術(shù)時代下利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開展的課程思政及思政課程教育工作，正是一種對大學(xué)生人才培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力工作的有效補充手段。同時，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式，將教育發(fā)展的新理念灌輸給學(xué)生，這既符合目前學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣要求，又能夠更好地發(fā)揮出利用5G網(wǎng)絡(luò)陣地開展思政教育的價值?？梢?，5G技術(shù)時代下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式將課程思政與思政課程二者聯(lián)系得更加緊密，助力二者相互促進與融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時代下課程思政與思政課程工作的緊密結(jié)合，將會對當代高職院校通信技術(shù)專業(yè)的人才培育工作，產(chǎn)生更好的時代教育效果。同時，高職院校的教師，也可以利用5G技術(shù)時代下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式，在課程的開展、學(xué)生的教育等方面，最大程度發(fā)揮出新時代“網(wǎng)絡(luò)思政”教育的強大育人功能，促進學(xué)生身心健康，助力學(xué)生能力的全面提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政與思政課程協(xié)同育人模式的探析與構(gòu)建

（一）信息化教育目標要明確

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職院校應(yīng)該更好地利用5G技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)及教育信息化技術(shù)，整合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，把課程思政與思政課程緊密融合為一體，更好地服務(wù)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校課程思政與思政課程協(xié)同育人工作。雖然課程思政、思政課程二者緊密聯(lián)系，但也略有差異。因此，在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課程思政與思政課程協(xié)同育人模式時，首先要明確各自的教學(xué)目標[1]。前者的理念在于把思政課程中包含的思想政治理念、知識、方法，通過課堂知識的傳授過程滲透到各學(xué)科專業(yè)課程的教育中。這個過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)非政治理論課程的時候接受政治教育，這種學(xué)習(xí)的形式可以是“傳統(tǒng)教育+思政教育”模式，也可以是“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課程+思政教育”的模式，并且在整個教學(xué)體系中都孕育有思政教育元素，進而實現(xiàn)課程思政、思政課程協(xié)同育人的全面教育效果。其次，無論是教師言傳身教的形式，還是以“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育形式，都不像思政課程那樣以理論知識為主向，這也是它們之間最大的區(qū)別。開展課程思政改革時，不要把具體的思政內(nèi)容、方法等作為開課的主體，而是要在深刻剖析、研究、挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中網(wǎng)絡(luò)思政元素的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生道德、能力水準及思想政治修養(yǎng)的提高工作。最后，由課程思政的概念，不難發(fā)現(xiàn)，課程思政旨在通過“潤物細無聲”的方式，在一種潛移默化的過程中，建立起學(xué)生崇高的思想政治意識和素養(yǎng)。這里可以把課程思政的教學(xué)目標認為是思政課程另一種形式的延伸，它也是思政課程一種特殊的實踐形式。二者互相關(guān)聯(lián)、相互補充。

（二）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源有機融合

高職院校在利用5G直播、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源開展課程思政改革的同時，更要重視思政課程內(nèi)容向課程思政資源的過渡。思政教師在授課過程中要充分發(fā)揮出思政教育對學(xué)生的引導(dǎo)功能，利用課程資源的有效融合機制，提升自己的認識，全面運用當前5G時代下最先進的教育理念，改變傳統(tǒng)的教育思想理念。從而切實推進課程思政工作的創(chuàng)新與發(fā)展。首先，高職院校的思政教師要利用當前5G技術(shù)教學(xué)手段、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方法，從各個方面實現(xiàn)思政課程資源的整合，實現(xiàn)思政課程的資源體系的優(yōu)化建設(shè)。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺深挖通信技術(shù)等專業(yè)學(xué)科課程的思政元素，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源將專業(yè)課與思政課的課程資源合理融合為一體，促進專業(yè)課與思政課的質(zhì)量的共同提高。譬如在通信原理課程中，思政教師可以從我國移動通信技術(shù)發(fā)展的角度，探討世界通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程（如圖1所示），挖掘由1G到5G技術(shù)演變過程中所涉及的技術(shù)演變等等。然后依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，讓通信技術(shù)專業(yè)課成為思政教育和課程思政工作的傳播平臺。最后，教師應(yīng)加強自身思想政治、品德意識修養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時代下各高職院校都十分重視在學(xué)生培養(yǎng)工作方向上的立德樹人任務(wù)。無論是通信技術(shù)等專業(yè)教師還是思政教師，都應(yīng)該時刻注意自身道德水平、思政素養(yǎng)、文化素質(zhì)的全面提高。在立德樹人任務(wù)的指引下，教師要以身作則，時刻牢記教師以德育人的教育目標。在提高自身道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)的同時，做好學(xué)生教育工作，讓課程思政與思政課程協(xié)同育人實踐工作更具有針對性[2]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下協(xié)同育人模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于：要利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)交流”的方式，開展二者之間的常態(tài)交流。高職院校專業(yè)教師和思政教師之間的協(xié)同育人，應(yīng)作為高職院校中的一項重要職能工作常抓不懈[3]。高職院?？梢曰谡n程思政與思政課程發(fā)展的新動向、新趨勢，通過一種新的教師考評和管理機制，完成二者間的有機融合。首先，構(gòu)建教師課程思政小組。小組成員以思政教師為主，兼?zhèn)渫ㄐ偶夹g(shù)等各專業(yè)學(xué)科骨干教師。全體成員根據(jù)思政課程教學(xué)進度，分別明確不同專業(yè)開展課程思政的內(nèi)容，做到課程在進度上具有統(tǒng)一性，在課程思政內(nèi)容上具有協(xié)調(diào)一致性。讓專業(yè)課、基礎(chǔ)課、選修課的課程思政工作，可以在內(nèi)容上為思政課程教學(xué)工作實現(xiàn)教學(xué)資源的合理補充。其次，高職院校應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下高職院校育人新要求，全面推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的“線上+線下”協(xié)同育人模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)型、技能型人才。這作為高職院校的主要辦學(xué)宗旨之一，始終要貫穿課程思政與思政課程協(xié)同育人建設(shè)工作的主線。因此，專業(yè)教師在實際的教學(xué)活動中，要始終以“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”為中心，立足互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，依托5G技術(shù)教育手段，以學(xué)生專業(yè)能力的提升為重點任務(wù)，把課程思政的內(nèi)容合理地注入進專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中去。在整個環(huán)節(jié)的開展過程中，專業(yè)教師可以邀請思政教師結(jié)合自己開展課程思政的整個過程、“線上+線下”模式課程的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、課程中思政內(nèi)容滲透質(zhì)量、課程思政教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，給予自己建議性的幫助與指導(dǎo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通信技術(shù)專業(yè)開展課程思政實踐的策略分析

通信原理課程作為通信技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，主要通過學(xué)習(xí)通信技術(shù)原理、各類通信系統(tǒng)的建模等問題，培養(yǎng)學(xué)生可以運用通信技術(shù)開展實際通信系統(tǒng)的研究。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展要求，教師首先要調(diào)查清楚不同層次學(xué)生對于通信原理課程的認知及對課程所關(guān)聯(lián)的通信技術(shù)的掌握情況，然后可以制定了“互聯(lián)網(wǎng)教育+課程思政+思政課程”的“同向同行育人”策略，具體如下。

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建課程思政教學(xué)大綱

教師要在通信原理課程的教學(xué)任務(wù)中融入思政教育元素，首先需要做的就是結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源，將思政教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，加入以前課程的教學(xué)大綱中去。只有明確提出將思政教育納入課程的教學(xué)過程，才能使教學(xué)大綱成為育人大綱，實現(xiàn)課程教學(xué)大綱與思政教育功能的互通，從而完善出一份適應(yīng)立德樹人要求的育人大綱[4]。具體開展通信原理課程思政的建設(shè)如圖2所示。

（二）以教師修養(yǎng)提高為抓手，強化“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下思政育人能力

教師的個人修養(yǎng)、師風(fēng)師德與課程思政內(nèi)涵建設(shè)密不可分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時代下的高校教師，其在網(wǎng)絡(luò)授課、日常教學(xué)及平時的言談舉止對學(xué)生成長影響很大。要做好課程思政及學(xué)生思想教育這兩項工作，首先，教師自身就要結(jié)合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下的各項新理論，開展系統(tǒng)性的思想政治理論學(xué)習(xí)，用高水平的政治素養(yǎng)武裝自己的頭腦，全面提高自身的政治素質(zhì)[5]。其次，教師結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)歷，通過教學(xué)案例分析、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等方式，深刻思索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育內(nèi)容與思政內(nèi)容二者之間存在的聯(lián)系。然后再通過教學(xué)實踐和教學(xué)反饋的方式，在新的教學(xué)過程中逐步完善課程思政的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。以通信原理課程為例，該課程涉及5G技術(shù)的發(fā)展等知識的學(xué)習(xí)，因此教師在課程開展的過程中，就可以結(jié)合目前我國5G技術(shù)在世界的領(lǐng)先優(yōu)勢，將5G技術(shù)產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)下的中國高鐵、衛(wèi)星與具有愛國主義教育意義的素材聯(lián)系起來，將愛國主義思政元素合理融入通信技術(shù)專業(yè)的課程思政中去。此外，教師在增強自己思政育人教學(xué)能力的同時，還要把“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、價值引領(lǐng)、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、學(xué)生能力培養(yǎng)四方面完美結(jié)合起來，實現(xiàn)課程思政引領(lǐng)下的立德樹人。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”課程內(nèi)容為載體，廣泛取材思政育人元素

無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，其實在高職教育的課程內(nèi)容中，只要用心挖掘，我們就會發(fā)現(xiàn)每門課程中都會蘊含了大量的思政教育元素。即使有些課程中蘊含的思政元素不容易在第一時間發(fā)現(xiàn)，教師也可以利用知識點的相關(guān)性，把課程內(nèi)容所拓展和涉及的思政元素引入到學(xué)生的課程思政教育中來。比如在通信原理課程授課的初期，教師在為學(xué)生介紹課程主要講授的通信技術(shù)時，就可以結(jié)合手機作為一種最典型和常用的通信設(shè)備，簡單回顧手機的發(fā)展歷程，進而引出手機信號的發(fā)展過程，直至中國具有先進的5G通信技術(shù)，以及5G技術(shù)在我國工業(yè)、科技、軍事等方面都得到了重要的應(yīng)用。繼而激勵學(xué)生“回顧歷史”“立足今日”“著眼未來，奮發(fā)圖強”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國主義情懷，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政育人模式。

（四）以教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)為核心，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”思政元素提高育人效果

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)作為課程內(nèi)容順利實施的一項重要因素，也是成功開展課程思政工作的核心環(huán)節(jié)。如果說課程思政最完美的教學(xué)設(shè)計，那就應(yīng)當是在一種不知不覺中的教育實施過程中，教師與學(xué)生同時完成了“教與學(xué)”。課程思政的教學(xué)設(shè)計要以啟發(fā)學(xué)生認同，調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴為原則。教師可以在引入思政元素進課堂的同時，采用“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等具有時代氣息的創(chuàng)新性教學(xué)手段與方法，以此調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生通過開展主動學(xué)習(xí)，達到提高思政育人效果的目的[6]。

三、結(jié)束語

通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政與思政課程的協(xié)同育人模式、專業(yè)課開展課程思政實踐的策略進行分析研究可以發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式使課程思政與思政課程二者之間變得更加緊密。同時，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課程思政與思政課程的建設(shè)工作，也是高職院校落實信息化教育和立德樹人任務(wù)的一項長期工作。

作者單位：隋東旭 長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻

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隋東旭（1991-），男，吉林長春，講師，學(xué)士，研究方向：高校信息化教育。