摘要：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，改變的不僅僅是教學(xué)方法，更是教師與學(xué)生教與學(xué)的觀念。觀念一變，教與學(xué)的思路活了，眼界寬了，教學(xué)資源自然就更加豐富，方法就更加多變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運用，改變了教師的教學(xué)觀念、方法，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、方法，打破了教與學(xué)的時空局限性，促進了教與學(xué)的互動，讓學(xué)生從被動接受變成為主動探索、獲取，多方向、多角度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；改變

信息技術(shù)成為教與學(xué)不可缺少的輔助手段，改變了課堂教學(xué)模式、刷新了教師的教學(xué)理念，也豐富了教學(xué)資源，讓課堂充滿了濃濃的信息化氣息。與此同時信息技術(shù)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的改變也是前所未有的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開信息化，也離不開對網(wǎng)絡(luò)資源的運用。學(xué)生從單一線形的學(xué)習(xí)、獲取知識，變成了雙向、多邊的學(xué)習(xí)與獲取，徹底刷新了“聽—講—練”這樣的線形學(xué)習(xí)模式，促進了學(xué)生發(fā)展式學(xué)習(xí)能力的形成。本文就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用對于教與學(xué)的改變，談幾點思考與應(yīng)用。

一、信息技術(shù)對于教師數(shù)學(xué)教學(xué)的改變

（一）信息技術(shù)教學(xué)刷新了教師的觀念

在以往的教學(xué)中，教師遇到問題或者想學(xué)習(xí)什么新的內(nèi)容，想到的就是報刊這類紙質(zhì)資料，或者上圖書館抱回來一堆書，埋頭苦讀，不懂的再借助工具書一個個查閱、一點點積累?，F(xiàn)在信息技術(shù)時代，教師不管是在自己的學(xué)習(xí)中，還是教學(xué)中碰到困難，首先想到的是互聯(lián)網(wǎng)，他們借助網(wǎng)絡(luò)根據(jù)學(xué)科以及教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計相應(yīng)的課件，充分備課；通過互聯(lián)網(wǎng)搜集自己需要的資源，如專業(yè)的、延展性的、非專業(yè)的等，只要他們聚集點是對的，方向是明確的，就能在互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源中找到自己所需的，來滿足教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)需求；還有在教學(xué)中，過去教師追求的是如何給學(xué)生傳遞更多的信息、更多的知識，現(xiàn)在有了信息技術(shù)，有了互聯(lián)網(wǎng)，教師想的是如何更有趣、更生動地把這些信息、知識傳遞給學(xué)生的同時，也讓學(xué)生能享受學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗感。這些放在以前，教師想都想不到的課堂教學(xué)元素，在信息時代成了教師必須關(guān)注的焦點，甚至成了影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素?？梢娀ヂ?lián)網(wǎng)信息時代教師教學(xué)觀念、認知的改變，不是一星半點兒的，也不是顯性的、方式方法表面上的改變，而是內(nèi)心、認知、觀念上的改變。這種里里外外，徹徹底底的改變，給教學(xué)帶來的改變是可期的，必將推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。

（二）信息技術(shù)改變了教師的教學(xué)方法

1.教師用信息技術(shù)解決重難點的教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、科學(xué)性、邏輯性強的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)中就已經(jīng)顯露出來了。這就給學(xué)生增加了一定的學(xué)習(xí)難度，尤其像“簡易方程”“條形統(tǒng)計圖”“可能性”等內(nèi)容難度比較大，教師要給學(xué)生講清楚也要費一番周折，即使講的很清楚也不一定能達到理想的效果。過去教師遇上這樣的問題，也只能在板書上或者在講義上、教學(xué)語言上做文章，難以實現(xiàn)呈現(xiàn)式的突破?，F(xiàn)在有了信息技術(shù)，教師在教學(xué)中遇到這樣的難題，就會想到借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，達到教學(xué)目標(biāo)。

比如，在“圖形的運動（三）”教學(xué)過程中，教師想讓學(xué)生看清楚圖形是如何運動的，是移動還是旋轉(zhuǎn)，像這樣的內(nèi)容只憑借靜態(tài)的圖形是無法讓學(xué)生真正明白圖形的運動，也無法讓學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特征和性質(zhì)，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在借助多媒體，學(xué)生能在大屏幕上看到動態(tài)的圖形旋轉(zhuǎn)，如風(fēng)車、摩天輪、自行車等，不但能讓學(xué)生通過觀察掌握旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特征和性質(zhì)，還能讓學(xué)生看到圖形變換形成的奇妙圖案，感受圖案帶來的美感，認識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，保證學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)成績。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)信息時代的網(wǎng)上教學(xué)資源非常豐富。如與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的圖表、事物等，只要教師能結(jié)合教學(xué)需要進行搜集，就能滿足教師的教學(xué)需要。所以，網(wǎng)絡(luò)時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要有信息化的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集教學(xué)資料，方便、且針對性強，節(jié)省教師查閱成堆資料、跑圖書館的時間。

比如，在“圖形運動”的相關(guān)教學(xué)時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集一些生動的、真實的“圖形運動”的事物，讓學(xué)生真切地感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系以及數(shù)學(xué)的運用價值。如，矗立在荒原上迎風(fēng)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、游樂場里摩天輪、水車、馬路上飛馳的自行車、汽車等等，這些鮮活的與學(xué)習(xí)“圖形運動”有關(guān)的事物，通過網(wǎng)絡(luò)搜集，教師根據(jù)自己的課件、學(xué)生喜好，有選擇地運用。既能節(jié)省教師畫圖、設(shè)計圖的時間，滿足教師的教學(xué)需要，還能輕松豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，更能促進學(xué)生理解，提升教與學(xué)的效率。

3.教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與家長進行溝通

以往教師與家長溝通，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)校里的一切表現(xiàn)時，是借助電話或者家長會的機會。但一個班幾十個學(xué)生，教師不可能一一通過電話進行溝通，家長會一學(xué)期也就兩三次，也難以滿足教師與家長的溝通，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師與家長溝通很少，也就導(dǎo)致教師、家長對于學(xué)生的了解都不全面。在信息技術(shù)背景下，教師可以為學(xué)生建立班級美篇、博客、公眾號或者在校園網(wǎng)上建立班級論壇，教師可以把學(xué)生的一些情況，班級里的一些適合公開的普遍問題，發(fā)在論壇上或者讓班干部寫成小總結(jié)發(fā)在班級公眾號或者美篇等自媒體上，每一位家長都能及時通過這些平臺了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，及時留言或者有針對性選擇教師進行溝通，從而達到家校合力，促進教育教學(xué)的目的。

此外，還可以通過班級的QQ群、微信群，把學(xué)生在學(xué)校的情況，或者學(xué)校關(guān)于教育方面的重要信息都可以通過群公告發(fā)在群里，與每一個家長進行溝通、交流，全方位關(guān)注學(xué)生，督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）信息技術(shù)打破了師生互動的局限性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師想與學(xué)生互動除了課堂上，就是作業(yè)本中的蜻蜓點水式的互動。這些互動雖然有一定的效果，也能達到吸引學(xué)生，凝聚學(xué)生的注意力的作用。但是有兩個明顯的弊端是無法回避的：一是課堂時間有限，互動過程、頻次會受到限制；二是作業(yè)互動單線式，大多是“有去不回”，無法及時得到回復(fù)，難以實現(xiàn)真正互動的作用，影響教學(xué)水平?，F(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的輔助教學(xué)，使師生的互動有了突破。

1.突破課堂師生互動的局限性

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，有了生動的呈現(xiàn)以及對難點精準的詮釋，大量節(jié)省了教師在課堂上寫板書的時間、講解的時間，給師生更多互動的時間。而多媒體的運用，課堂互動的過程、方式也都有了突破，不但生動、有趣，而且緊扣教學(xué)內(nèi)容，能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考?！半p減”政策下，學(xué)生的作業(yè)也都在課堂上或者課后時間完成，這個渠道的師生互動，增加成為師生面對面的交流，增強了課堂互動的溫度，拉近了師生關(guān)系，促進了教學(xué)。

2.突破課后師生互動的局限性

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，提高了學(xué)生的參與性、互動性，使過去的單向性教學(xué)變成了雙向交流，互相促進的同時，在課后教師也能根據(jù)學(xué)生的需要，通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生及時互動、交流。如利用網(wǎng)絡(luò)教室或者微信群與學(xué)生一起討論某個數(shù)學(xué)題，討論生活中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。還可以給學(xué)生建立有針對性的題庫，讓學(xué)生根據(jù)需要，一道道闖關(guān)式地進行練習(xí)，教師在網(wǎng)絡(luò)上就能隨時給學(xué)生訂正，與學(xué)生交流，幫助學(xué)生提升；教師還可以在班級群里與學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲，開拓學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生智慧等。當(dāng)然，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中遇到問題，教師也可以通過私聊的形式，有針對性地給學(xué)生及時解答等。這樣通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進行無時空的交流、互動，既能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保證學(xué)生的心理健康，還能幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效率。

3. 突破了師生互動內(nèi)容的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師與學(xué)生的互動不但受時空的限制，還受內(nèi)容的限制。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，師生互動不僅僅限于教材上內(nèi)容，也不限于紙質(zhì)資料，如課堂筆記、各類試卷等等。教師可以根據(jù)教學(xué)進度、班級學(xué)生實際情況，通過網(wǎng)絡(luò)搜集給學(xué)生找一些有層次的練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)。教師還可以給學(xué)生分享關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識分類、歸納、總結(jié)的思維導(dǎo)圖、知識圖片或者相關(guān)鏈接等方便學(xué)生復(fù)習(xí)。這樣不但促進了師生間的互動、交流，及時滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能真正發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，提升教師的信息化教學(xué)能力，為課堂教學(xué)效率的提升保駕護航。

二、信息技術(shù)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的改變

（一）信息技術(shù)把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法不但豐富了、靈活了很多，還由于它集聲音、圖像、視頻、動漫等于一體的教學(xué)功能，使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更有趣味性，滿足了小學(xué)生好奇、好玩、好動的心理需求，吸引了學(xué)生，使學(xué)生從對數(shù)學(xué)的逆反、排斥，或者是從應(yīng)付式、被動式的學(xué)習(xí)情緒中轉(zhuǎn)變過來，愛上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課堂，徹底從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這不但增強學(xué)生在課堂上的參與性，還能讓學(xué)生在主動性的驅(qū)使下積極、主動地從多方面、多渠道獲取知識，如教師的語言中、微表情中、信息技術(shù)的呈現(xiàn)中、網(wǎng)絡(luò)資源的運用中等等。另一方面，有了信息技術(shù)的輔助，課堂氣氛變得活躍、多彩，教學(xué)過程也更形象、生動、直觀，讓學(xué)生從過去被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，變成享受的學(xué)習(xí)過程，并期待自己在學(xué)習(xí)中有所成長。小學(xué)生有了積極、陽光的學(xué)習(xí)心態(tài)，既能提升他們數(shù)學(xué)成績，也能提高他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的促進作用。

（二）信息技術(shù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時空限制

借助信息技術(shù)學(xué)生離開課堂也能完成學(xué)習(xí)。首先，在必要的情況下學(xué)生可以不在課堂上，只要打開電腦、連上網(wǎng)就能與教師進行連線學(xué)習(xí)，像現(xiàn)在云課堂、智慧課堂等，都能讓學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與效率；其次，學(xué)生在課后遇到的學(xué)習(xí)問題，或者想再次重溫一下課堂上的知識，只要通過社交平臺或者校園的局域網(wǎng)，就能把教師在課堂上錄制的視頻拿來再學(xué)習(xí)。第三，只要學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)生還能不受時空限制，通過網(wǎng)絡(luò)向教師請教。教師可以一邊打開視頻，給學(xué)生講解，學(xué)生既能聽，也能通過視頻觀看教師在紙上列出的解題過程。第四，互聯(lián)網(wǎng)也可成為學(xué)生隨時請教的“教師”，隨時運用的資源庫。學(xué)生遇到問題可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集解題方法，或者對某一個知識點的講解視頻，只要學(xué)生目標(biāo)明確，有針對性，就能既快又準地找到解決辦法，還會有圖片或文字或視頻幫助解決問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)“位置與方向”時，以往學(xué)生只能借助課本進行預(yù)習(xí)，遇到難理解的、解決不了的問題只能放著，等著第二天課堂上再解決?，F(xiàn)在學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻教學(xué)，或者教師為學(xué)生錄制的預(yù)習(xí)微課，就能高效完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，對“位置與方向”的知識達到初步的了解，從而為課堂教學(xué)做好準備。顯然，信息技術(shù)極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能及時幫助學(xué)生解決不同的問題，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

（三）信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

一直以來，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的主要平臺，這不但體現(xiàn)了課堂教學(xué)的權(quán)威性，也體現(xiàn)了學(xué)生獲取知識渠道的唯一性。而現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂再也不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑和渠道，課堂也不僅僅只是為學(xué)生傳授知識這一個功能，它更承擔(dān)了教育學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、陪伴學(xué)生的責(zé)任。所以，這不但改變了教師的教學(xué)觀念，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，有了自主學(xué)習(xí)意識，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)上的各種資源進行學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的社交軟件，在班級群與同學(xué)進行交流、探討，達到學(xué)習(xí)的目的。

比如，“因數(shù)與倍數(shù)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在同學(xué)群里分享幾組數(shù)字，與更多同學(xué)一起交流、討論，判斷一個數(shù)是另一個數(shù)的因數(shù)還是倍數(shù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進行交流，能強化學(xué)生對倍數(shù)與因數(shù)的理解，增強學(xué)生認識和分辨倍數(shù)與因數(shù)的能力，同時也能達到課堂上教師通過練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識的目的。事實證明，有了信息技術(shù)的輔助，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時他們無需等、無需依靠，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生就能找到解決問題的辦法，獲取新知，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，潛移默化地改變著教與學(xué)的方法，使教與學(xué)從過去單一線型式的單向性灌輸，變成現(xiàn)在的雙向互動。既減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生從“要我學(xué)”的被動中走了出來，變成了“我要學(xué)”的良性循環(huán)，從而徹底激活了課堂，刷新課堂教學(xué)模式，為教與學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

作者單位：曹曉玲 甘肅省禮縣實驗小學(xué)

參? 考? 文? 獻

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曹曉玲（1975.07-），女，漢族，甘肅隴南，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。