歐長林 余彩云 曾向吉

摘? 要：建立課程診斷與改進制度是推進職業(yè)院校教學工作診斷改進的必然要求?；贘2EE框架技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)是軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，重在培養(yǎng)學生基于J2EE進行企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)的職業(yè)核心能力，對接IT企業(yè)Java開發(fā)工程師崗位需求。利用智能課堂監(jiān)測課堂教學情況，利用教學管理信息系統(tǒng)監(jiān)測課程運行情況，利用信息化平臺進行課程運行診改的監(jiān)測、預(yù)警、實時改進。以此不斷提升課程質(zhì)量，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：J2EE框架技術(shù)；課程診改；信息化平臺

中圖分類號：TP39；G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2023）10-0161-05

Abstract： The establishment of course diagnosis and reform system is an inevitable requirement to promote the diagnosis and reform of teaching work in vocational colleges. The application development based on J2EE framework technology is a professional core course of software technology specialty， which focuses on cultivating students' professional core competence of enterprise application development based on J2EE， and meets the job requirements of Java development engineers in IT enterprises. The intelligent classroom is used to monitor classroom teaching situation， teaching management information system is used to monitor course operation situation， and information platform is used for monitoring， early warning and real-time improvement of course operation， diagnosis and reform. It continuously improves the quality of courses， so as to improve the quality of talent training.

Keywords： J2EE framework technology; course diagnosis and reform; information platform

0? 引? 言

“基于J2EE框架技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)”為軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，重在培養(yǎng)學生基于Java EE進行企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)的職業(yè)核心能力，教學學時100，前導課程包括“Java程序設(shè)計”“網(wǎng)頁設(shè)計”“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”“JSP應(yīng)用開發(fā)”“面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計”。課程講授過程中，除了企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)所需要的知識和技能點外，還要求學生能夠靈活運用以上知識和技術(shù)結(jié)合開發(fā)工具進行團隊項目開發(fā)。

1? 課程教學目標與設(shè)計

1.1? 課程教學目標

課程教學團隊進行專業(yè)調(diào)研后制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標再結(jié)合行業(yè)專業(yè)崗位對知識、技能、素質(zhì)要求制定課程教學目標如表1所示。

根據(jù)課程教學目標，結(jié)合專業(yè)學生實際特點，制定出各年度教學實施過程的目標維度和目標要素及要達到的具體目標值如表2所示（帶★號的為重點目標要素）。

1.2? 課程教學設(shè)計

優(yōu)化課程教學設(shè)計，體現(xiàn)“教學內(nèi)容夠用，技能顯著提升，以學生為主體，教師引導，推行信息化教學手段”的設(shè)計思路，使課程目標與人才培養(yǎng)目標銜接緊密，課程知識目標、技能目標和素質(zhì)目標進一步明確。將教學過程與職業(yè)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，以職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標，實施混合式教學。

結(jié)合課程特點，教學方法與手段的形式因時因地而異。常用教學方法采用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式，教學手段主要有板書、電子課件、多媒體課件、線上視頻資源，在線翻轉(zhuǎn)課堂等。

在課程進行中和課程結(jié)束后，及時對學生學習進行評價和考核，以提升本課程的教學效果。課程學業(yè)成績（總評成績）由平時成績和期末考試成績兩部分組成，通過對學習過程和學習結(jié)果的評價，對學生知識、技能和能力進行綜合考核。具體考核與評價見以下實施方案：

1）總評成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%

2）平時成績由以下三部分組成：考勤（占10%），課堂提問（占30%）、學習情境任務(wù)成績評定（由學生自評、學生互評和教師評定構(gòu)成）（占60%）構(gòu)成。

3）期末考試成績。

2? 課程教學組織與實施

2.1? 課程教學組織

教學活動中，實行“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”的混合式教學，按照教學進程組織教學活動，通過分解項目任務(wù)引導學生完成理論學習，課程開發(fā)和課程學習情境設(shè)計，整個學習領(lǐng)域由以下學習情境（課程單元）組成，如表3所示。

2.2? 課程教學實施

2.2.1? 教學實施

本課程實施分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行組織實施，教學實施過程如圖1所示。

2.2.2? 教學監(jiān)測

根據(jù)課程建設(shè)方案中制定的建設(shè)任務(wù)，圍繞課程教學目標，線上依托學校大數(shù)據(jù)分析與質(zhì)量監(jiān)控平臺、教學質(zhì)量管理平臺、在線實訓平臺進行記錄監(jiān)測，線下通過手動記錄方式，采集課程教學數(shù)據(jù)，對課程教學質(zhì)量進行有效監(jiān)控，監(jiān)測課程教學運行狀態(tài)。線上監(jiān)測情況如圖2、圖3、圖4所示。

2.2.3? 教學預(yù)警

在線上平臺的支撐下，依托課程日常數(shù)據(jù)，建立預(yù)警機制。通過對課程教學數(shù)據(jù)的實時采集和靜態(tài)采集分析進行預(yù)警，根據(jù)課程教學層面8字形質(zhì)量改進螺旋，體現(xiàn)診改體系的過程監(jiān)控，對本年度這一周期內(nèi)課程教學進行監(jiān)測預(yù)警。根據(jù)監(jiān)測預(yù)警情況，結(jié)合課程教學實際記錄，及時調(diào)整課堂教學，對存在的問題進行及時改進。課程教學預(yù)警指標設(shè)置見表4（帶★號的為重點目標要素）。

2.2.4? 教學改進

通過線上+線下預(yù)警情況，不斷完善教學設(shè)計，調(diào)整教學進度，保證教學質(zhì)量。改進情況如圖5所示。

針對課堂教學過程中的存在問題，通過學習交流、課堂反思、任務(wù)加工，對存在的問題進行及時改進，改進案例如下：

1）項目內(nèi)容分解不細致，導致學生對課程項目整體開發(fā)進度把握不清，再次對課程項目任務(wù)進行分解，分解情況如圖6所示。

2）老師審核學生的課程項目任務(wù)完成情況，對學生的疑惑進行針對性解答，鞏固知識點，組織學生開展工作任務(wù)，邀請企業(yè)教師進行實訓指導。

3）為提高學生的學習積極性和主動性，由過去的老師督促轉(zhuǎn)換為學生間相互督促與評價，定期邀請本專業(yè)畢業(yè)學生和校內(nèi)同學進行交流學習。

2.3? 課程教學診斷

根據(jù)教師教學檢查、學生評教、期末考試成績、線上平臺數(shù)據(jù)情況，總結(jié)課程教學過程中存在的問題與不足。對各年度課程教學目標完成情況進行診斷，診斷情況如表5所示（帶★號的為重點目標要素）。

針對診斷發(fā)現(xiàn)的問題，分析原因，具體內(nèi)容見表6。

3? 結(jié)? 論

當今社會的發(fā)展日新月異，善變的“互聯(lián)網(wǎng)思維”大行其道，課程診改永遠在路上。加強課程研究，理性思考，有效實踐，落實立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化診改績效；積極探索線上線下混合式教學模式；充分利用教學質(zhì)量管理平臺形成動靜結(jié)合的8字形質(zhì)量改進螺旋診斷體系。利用教研活動成果和培訓的新技術(shù)新方法，創(chuàng)新思維，提出解決問題的新思路和方法，依托教學質(zhì)量管理平臺、在線翻轉(zhuǎn)課堂實時采集教學內(nèi)容、教學活動、學生參與度、教學內(nèi)容應(yīng)用等監(jiān)測點數(shù)據(jù)。深度挖掘數(shù)據(jù)分析，多維度對比，發(fā)現(xiàn)問題及時預(yù)警，制定針對性的診改措施并予以實施，適時、科學地對課程教學進行設(shè)計組織，不斷調(diào)整和改進課程教學方案，確保課程教學質(zhì)量。

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作者簡介：歐長林（1993—），男，漢族，四川古藺人，助教，本科，研究方向：軟件服務(wù)技術(shù)與應(yīng)用。